Programplan pedagogikk for undervisnings- og læringsarbeid i fagskolen Pedagogy for teaching competences and learning in tertiary vocational education

Transkript

1 Programplan pedagogikk for undervisnings- og læringsarbeid i fagskolen Pedagogy for teaching competences and learning in tertiary vocational education studiepoeng Deltid Studieprogramkode: PEDFO Godkjent av Utdanningsutvalget LUI Fakultet for lærerutdanning og internasjonale studier Institutt for yrkesfaglærerutdanning Programplanen gjelder for oppstart høst 2018

2 Innhold Innledning Målgruppe Opptakskrav Læringsutbytte Studiets innhold og oppbygging Studiets lærings- og undervisningsformer Arbeidskrav Pedagogisk praksis Vurderings-/eksamensformer og sensorordninger Overgang til PPU-y Emneplaner

3 Innledning Studiet Pedagogikk for undervisnings- og læringsarbeid i fagskolen skal gi grunnleggende lærerkompetanse for arbeid i fagskolen. Gjennom studiet skal studentene lære å planlegge, gjennomføre, dokumentere og vurdere undervisnings- og læringsarbeid. De skal kunne ta i bruk forskningsbasert kunnskap og prøve ut varierte læreraktiviteter på egen arbeidsplass. Studentene skal oppøve en kritisk og reflektert holdning til egen praksis og fagskolens virksomhet. Studiet skal være praksisrettet og tilpasses fagskolenes varierte og yrkesrettede fagområder. Fagskolene har voksne studenter. Studiet legger derfor vekt på å bruke studentenes erfaringer i læringsarbeidet. Studiet organiseres som et deltidsstudium over ett studieår. Studiet tilbys som samlings- og nettbasert, med en blanding av samlinger på campus og nettbaserte samlinger. Etter fullført studium, kan kandidater som tilfredsstiller opptakskravene til praktiskpedagogisk utdanning for yrkesfag (PPU-y), søke seg inn på siste halvdel av PPU-y (30 studiepoeng). Betingelser for en slik overgang er beskrevet i punkt Målgruppe Studiet retter seg mot alle som er knyttet til undervisning eller veiledning i fagskolen. Det er en forutsetning for studiet at studentene har et arbeidsforhold i en fagskole der de jobber med eller inn mot undervisning eller veiledning. 2. Opptakskrav Generelle opptakskrav A. Generell studiekompetanse eller tilsvarende realkompetanse. Søkere som tas opp på grunnlag av realkompetanse må være 25 år eller eldre i opptaksåret og kan ikke ha generell studiekompetanse. Slike søkere må i tillegg dokumentere ett av følgende: eller fagbrev eller tilsvarende, og minimum to års relevant (fulltids) yrkespraksis minimum fem års relevant (fulltids) yrkespraksis, deltid regnes om til heltid. Inntil to av disse fem årene kan erstattes av relevant ulønnet arbeid, organisasjonserfaring eller liknende. Ingen kan få mer enn 100 % uttelling for yrkespraksis og utdanning for samme periode. B. Søkere må ha tilstrekkelige ferdigheter i norsk (eller annet nordisk språk) til å kunne gjennomføre studiet. Dette skal dokumenteres med minimum faget norsk (112 årstimer) fra yrkesfaglige studieretninger i videregående skole eller tilsvarende, bestått med karakteren 2 eller bedre. Kravet til språkkunnskaper kan alternativt dokumenteres med en arbeidsattest med en beskrivelse av hvordan søkeren på en tilfredsstillende 2

4 måte har brukt norsk skriftlig (eller annet nordisk språk skriftlig) som en vesentlig del av sitt arbeid. Søkere med morsmål fra land utenfor Norden må dokumentere at de oppfyller krav til norsk tilsvarende kravet til generell studiekompetanse, i henhold til krav i forskrift om opptak til høyere utdanning. Tilleggskrav: A. Søker må ha enten: relevant fagskoleutdanning eller universitets- eller høgskoleutdanning, minimum 30 studiepoeng (eller 30 fagskolepoeng) eller realkompetansevurdering for fagområder der det ikke finnes studietilbud i høyere yrkesfaglig utdanning eller i høyere utdanning. Realkompetansevurdering gjennomføres i form av et intervju, og skal dokumentere fagspesifikk kompetanse relevant for undervisningsstillingen i fagskolen i nivå og omfang tilsvarende 30 studiepoeng fagskoleutdanning. Søkere som ønsker å bli vurdert på grunnlag av et intervju, må kontakte seksjon for oppdragsadministrasjon innen søknadsfristen. Vurdering gjort på bakgrunn av intervju kan ikke påklages. B. Søkere må ha tilsetting i undervisningsstilling (eller tilsvarende) i en fagskole i studieperioden, og må dokumentere dette med tilsetting/kontrakt på undervisningsstilling (eller tilsvarende) i fagskolen. C. Søkere må også dokumentere at fagskolen vil kunne veilede på relevante praksisaktiviteter i studiet (20 dager). Dette innebærer at Fagskolen må bekrefte at de kan stille med en pedagogisk veiledningsressurs også for relevante praksisaktiviteter utført ved andre arbeidssteder enn fagskolen. 3. Læringsutbytte Etter fullført studium har kandidaten følgende læringsutbytte, definert som kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse Kunnskap Kandidaten har kunnskap om gjeldende lovverk og styringsdokumenter som er relevant for undervisnings- og læringsarbeid i fagskolen har kunnskap om pedagogikk, yrkesdidaktikk og arbeidsmetoder som er relevante for fagområdet har kunnskap om voksnes læring kjenner til forsknings- og utviklingsarbeid med relevans for yrkesfag og fagskolen kan oppdatere sin kunnskap innenfor fagområdet Ferdigheter Kandidaten 3

5 kan anvende gjeldende lovverk og styringsdokumenter som er relevant for undervisnings- og læringsarbeid i fagskolen kan anvende sine faglige, pedagogiske og yrkesdidaktiske kunnskaper kan planlegge, begrunne og gjennomføre variert undervisnings- og læringsarbeid kan veilede, vurdere og dokumentere studenters læring og utvikling, og gi tilbakemeldinger som bidrar til refleksjon i læringsarbeidet kan orientere seg i faglitteraturen og forholde seg kritisk til teorier og informasjonskilder Generell kompetanse Kandidaten har innsikt i relevante faglige og yrkesetiske problemstillinger kan bygge gode relasjoner til studentene og skape konstruktive og inkluderende læringsmiljø preget av mangfold og likestilling kan formidle og diskutere faglige, yrkesdidaktiske og pedagogiske problemstillinger kan via innsikt og engasjement motivere for studentenes læringsprosesser kan legge til rette for nytenkning og innovasjon, og at lokalt arbeids- og samfunnsliv involveres i læringsarbeidet 4. Studiets innhold og oppbygging Studiet har et omfang på 30 studiepoeng som består av to emner à 15 studiepoeng. I tillegg til samlinger og undervisning, kommer arbeidskrav og pedagogisk praksis. Deltid Emnekode Emnenavn Antall stp. 1. semester PEDF6100 Undervisnings- og læringsarbeid i 15 fagskolen 2. semester PEDF6200 Videreutvikling av undervisningsog læringsarbeid i fagskolen 15 Innholdet i studiet er organisert etter spiralprinsippet, det vil si at samme tema vil komme igjen flere i begge emner. I det første emnet vektlegges grunnleggende lærerkompetanse, mens emne 2 har fokus på videreutvikling av vurderingsarbeid, kritisk refleksjon og endringsog utviklingskompetanse. 5. Studiets lærings- og undervisningsformer Studiet er samlings- og nettbasert og krever at studentene er aktive deltakere på samlinger, undervisningsdager og i pedagogisk praksis, samt at de bidrar med refleksjoner og erfaringer i læringsfellesskapet. Innhold og arbeidsmåter i studiet krever tilstedeværelse og deltakelse, derfor er det obligatorisk oppmøte på samlingene tilsvarende 80 % av undervisningsdagene i hvert emne. Universitetets læringsplattform brukes i studiet, og alle studenter må derfor disponere pc og tilgang til internett. Studentene vil jobbe i et digitalt klasserom på de nettbaserte samlingene. Opplæring i systemet vil bli gitt på studiets første samling på campus. 4

6 Siden studiet er praksis- og oppgavebasert og knyttet til utøvelse av lærerrollen, vil deler av pensumkravet være valgfritt for studentene. Den oppgitte litteraturen dekker emnene, men er å anse som en anbefaling og en innføring til emnenes innhold. Ved selv å innhente hensiktsmessig litteratur sikrer vi at studentene utvikler kompetanse som er i tråd med læringsutbyttet i planen og egne læringsmål, under veiledning av faglærer. Læringsutbyttebeskrivelsene i de enkelte emnene bestemmer hvilken del av litteraturen som er aktuell i hvert emne. Følgende prinsipper ligger til grunn for valg av læringsformer og organisering av innhold: Praksisorientering Utgangspunktet for studiet er utfordringer og oppgaver i læreryrket. Dette betyr at studentenes erfaringer fra egen undervisningsstilling og refleksjoner knyttet til dette har en sentral plass i studiet. Problemorientering Studentene skal lære gjennom å arbeide med virkelighetsnære problemstillinger og situasjoner. Problemorienteringen kan gjennomføres ved for eksempel problembasert læring og oppgaveløsning, prosjektarbeid og utviklingsarbeid. Opplevelsesorientering Studentene skal bli bevisst og kunne gi uttrykk for sine følelser og tanker i ulike situasjoner. De skal også tilrettelegge for slike læringsprosesser hos sine studenter. Erfaringslæring Det vil si å gjøre seg bevisst tidligere erfaringer og gjøre seg nye erfaringer med ulike former for pedagogisk arbeid. Gjennom å planlegge, prøve ut og reflektere over ny praksis vil studentene øke bevissthet og handlingsregister i ulike opplæringssituasjoner. Eksemplarisk læring Studentene lærer ved at eksempler analyseres, bearbeides, anvendes og generaliseres for bruk i egen praksis. Verdiorientering Studentene skal bli bevisst og klargjøre sine normer og holdninger i forhold til yrkesetiske standarder og konsekvenser av egne valg. Studentinnflytelse og målstyring Det er krav om minimum 700 sider litteratur i begge emnene. Studentene velger litteratur fra de to emneplanene etter anbefaling og veiledning fra faglærere. 6. Arbeidskrav I løpet av studiet skal studentene dokumentere ulike arbeidskrav som knyttes til læringsfellesskapet på samlinger, arbeid mellom samlingene og egen undervisning. Arbeidskravene skal utvikle studentenes evne til å reflektere over egen undervisning og sentrale problemstillinger som er relevante for lærerrollen. Studiet legger stor vekt på at studentene utvikler evnen til å være aktiv deltaker i utviklingsarbeid i fellesskap med andre. Arbeidskravene skal være levert innen fastsatte frister. Et ikke-godkjent arbeidskrav kan omarbeides og leveres til ny godkjenning ytterligere to ganger. Studenten må da selv avtale ny innlevering av det aktuelle arbeidskravet med faglærer. Studenter som ikke leverer/utfører 5

7 arbeidskrav innen fristen og som ikke har dokumentert årsak eller avtale med faglærer, får ikke nye forsøk og vil derfor må utsette studiet med ett år. Alle arbeidskrav som er synliggjort i emnebeskrivelsene må være godkjent før eksamen kan gjennomføres. Krav om obligatorisk tilstedeværelse Da studiet er prosessorientert og erfaringsbasert, ser vi på tilstedeværelse som særdeles viktig for at studentene skal klare å opparbeide seg tilfredsstillende læringsutbytte. Det settes krav om obligatorisk tilstedeværelse på samlingene og undervisningsdagene tilsvarende 80 prosent i hvert emne. I tilfeller der en students fravær av spesielle årsaker er større en 20 prosent kan faglærer, der denne mener det er nødvendig og hensiktsmessig, pålegge studenten å gjennomføre et alternativt opplegg for å tilfredsstille vilkårene for å gå opp til eksamen. Krav om obligatorisk tilstedeværelse er omtalt under hvert emne. I pedagogisk praksis er det krav om 100 prosent tilstedeværelse, i h. t. gjeldende retningslinjer for praksisopplæring. 7. Pedagogisk praksis Studenten skal gjennomføre pedagogisk praksis tilsvarende 10 dager per emne, totalt 20 dager for hele studiet. Egen arbeidsplass (fagskolen) brukes som arena for læring og pedagogisk praksis. Hvilken rolle fagskolen skal ha i disse læringsaktivitetene, avtales mellom student og arbeidsgiver. Fagskolen skal legge til rette for at en av deres ansatte med pedagogisk utdanning veileder studenten. Student og veileder skal dokumentere de læringsaktiviteter som gjennomføres i praksisperiodene. Veileder vurderer hver praksisperiode til bestått/ikke bestått i samarbeid med universitetet. Pedagogisk praksis må være gjennomført og vurdert til bestått for å kunne avlegge eksamen per emne. 8. Vurderings-/eksamensformer og sensorordninger Eksamenskandidatens rettigheter og plikter framgår av forskrift for studier og eksamen ved OsloMet storbyuniversitetet. Forskriften beskriver blant annet vilkår for ny/utsatt eksamen, klageadgang og hva som regnes som fusk ved eksamen. Kandidaten har plikt til å gjøre seg kjent med bestemmelsene i forskriften. Beskrivelser av den enkelte eksamen finnes i emneplanene. 6

8 Utvikling av vurderingskompetanse står sentralt i studiet og kontinuerlig vurdering er en integrert del av læreprosessen. Vurderingen har som formål å gi studentene tilbakemelding på egen utvikling i forhold til studiets mål, og å gi studentene erfaringer i framtidig vurderingsarbeid som fagskolelærer. Faglærer og medstudenter gir tilbakemelding på arbeid og utvikling gjennom studiet. Studentene skal også vurdere seg selv gjennom loggskriving, refleksjonsnotater og samtaler. På denne måten kan studentene utvikle bevissthet og metodekompetanse om vurderingsarbeid i egen lærerjobb. Til alle eksamener utarbeides det egne vurderingskriterier. Deltid Emnekode og emnenavn Sp Vurderings-/ eksamensform 1. PEDF Individuell skriftlig semester Undervisnings- og hjemmeeksamen 2. semester læringsarbeid i fagskolen PEDF6200 Videreutvikling av undervisnings- og læringsarbeid i fagskolen 15 Del 1: Prosjekteksamen i gruppe, 2-3 studenter per gruppe Del 2: Muntlig presentasjon i gruppe Vurderingsuttrykk A-F Bestått/ikke bestått 9. Overgang til PPU-y Overgang til PPU-y gjelder kun for studenter som tilfredsstiller opptakskravene til PPU-y. Gjennomført og bestått «Undervisnings- og læringsarbeid i fagskolen» og «Videreutvikling av undervisnings- og læringsarbeid i fagskolen» (totalt 30 studiepoeng), danner grunnlag for å søke opptak til PPU-y ved OsloMet. Før overgang til PPY-siste del, må studentene gjennomføre 10 dagers deltakende observasjonspraksis i ungdomstrinnet, jf. krav i forskrift om rammeplan for PPU-y trinn I tilknytning til observasjonspraksisen må studentene gjennomføre et arbeidskrav der kunnskap om ungdomskultur og ungdoms utvikling, lovverk og styringsdokumenter for trinn 8-13, inngår. 10. Emneplaner Emnekode og emnenavn PEDF6100 Undervisnings- og læringsarbeid i fagskolen Engelsk emnenavn Basic learning and teaching competences for tertiary vocational education Nynorsk emnenavn Leiing av arbeid med undervisning og læring i fagskolen Studieprogrammet emnet inngår i Studiepoeng 15 Semester 1 deltid Undervisningsspråk Norsk 7

9 Læringsutbytte Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte, definert som kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse Kunnskap Studenten kjenner til lovverk og styringsdokumenter som er relevante for undervisnings- og læringsarbeid i fagskolen har kunnskap om undervisningsplanlegging ut fra yrkesdidaktiske prinsipper har kunnskap om undervisnings- og læringsarbeid som fremmer tilpasset og differensiert opplæring har kunnskap om bruk av relevante vurderings- og dokumentasjonsformer har kunnskap om læringsledelse og utvikling av et godt læringsmiljø Ferdigheter Studenten kan lede læringsprosesser der studenter deltar i planlegging, gjennomføring- og vurderingsarbeid kan lede læringsprosesser som fremmer tilpasset og differensiert opplæring kan utvikle evnen til samarbeid med studenter og med aktuelle samarbeidspartnere kan anvende relevante metoder til refleksjon i læringsarbeid Generell kompetanse Studenten kan gjennom engasjement og faglig innsikt motivere studentene kan bygge gode relasjoner til studenter og skape et inkluderende læringsmiljø kan reflektere over egen rolle som underviser i samarbeid med andre kan legge til rette for innovative og kreative prosesser i undervisningen Innhold Emnet inneholder følgende temaer læringsledelse i fagskolen planlegging, gjennomføring og vurdering av læringsarbeid læringsmiljø, differensiering og tilpasset opplæring voksnes læring Arbeids- og undervisningsformer I dette emnet brukes varierte undervisnings- og læringsformer, basert på de yrkesdidaktiske prinsippene, eksempelvis praksisorientering, opplevelsesorientering og problemorientert læring. Studiet vektlegger erfaringsdeling. Egen arbeidsplass vil være sentral i studentenes utviklings- og læringsarbeid. Arbeidskrav og obligatorisk tilstedeværelse To arbeidskrav er knyttet til dette emnet, et individuelt og et i gruppe. Arbeidskravene kan knyttes til egen undervisning og til læringsfellesskapet på samlingene. Det er derfor av stor betydning at studentene møter på samlingene, og det er krav om obligatorisk tilstedeværelse på 80 % av samlingsdagene (inkludert nettundervisning). 8

10 Arbeidskrav 1: I gruppe. Studentene leverer en skriftlig oppgave. Tematikken for oppgaven er knyttet til et av temaene i emnet ord (+/- 10%). Arbeidskrav 2: Individuelt. Refleksjonsnotat knyttet til praksis på egen arbeidsplass ord (+/- 10 %). Annen dokumentasjonsform (bilder/film etc.) avtales med lærer. Notatet skal inneholde dokumentasjon på læringsaktiviteter gjennomført i forbindelse med veiledet praksis. Arbeidskravene må, i henhold til eksamensreglementet, være godkjent før eksamen kan gjennomføres. Arbeidskrav som ikke blir godkjent kan omarbeides og gis ny vurdering ytterligere en gang innen ordinær eksamen. Studenten får til sammen to forsøk på hvert arbeidskrav. Retten til å avlegge eksamen forutsetter godkjent arbeidskrav, pedagogisk praksis og minimum 80 % tilstedeværelse i undervisning. Pedagogisk praksis Studenten skal gjennomføre pedagogisk praksis tilsvarende 10 dager. Fagskolen skal legge til rette for at en av deres ansatte med pedagogisk utdanning veileder studenten. Student og veileder skal dokumentere de læringsaktiviteter som gjennomføres i praksisperioden. Veileder vurderer praksisperioden til Bestått/Ikke bestått i samarbeid med universitetet. Vurdering/eksamensform og sensorordning. Vurderingsuttrykk. Individuell skriftlig hjemmeeksamen. Varighet to uker, omfang 2500 ord (+/-10 %). Eksamen vurderes etter gradert skala med fem trinn fra A til E for bestått og F for ikke bestått. Det benyttes en intern og en ekstern sensor. Ny og utsatt eksamen Ny og utsatt eksamen gjennomføres på samme måte som ved ordinær eksamen. Det gis ny oppgavetekst ved ny og utsatt eksamen. Hjelpemidler til vurdering/eksamen Alle hjelpemidler er tillatt. Anbefalt litteratur Andersen, E. S. & Schwencke, E. (2012). Prosjektarbeid - en veiledning for studenter. (4. utg.). Bekkestua: NKI. 214 s. Buli-Holmberg, J. & Ekeberg, T. R. (2016). Likeverdig og tilpasset opplæring i en skole for alle (2. utg.). Oslo: Universitetsforlaget. Kap 1, 2, 4 5,6 og 7, 140 sider. Eikeland, O., Hiim, H. & Schwencke, E. (Red.), Yrkespedagogiske perspektiver. Oslo: Gyldendal akademisk. Kap. 4 og 6, 36 sider. Goth, U. S. (Red.), (2015). Yrkes- og profesjonsutdanning i en norsk kontekst. Oslo: Gyldendal akademisk.kap. 2, 6 og 10, 54 sider. 9

11 Hansen, M. E. & Snoen, E. (2016). Pedagogisk entreprenørskap i læringsoppgaver. Skandinavisk tidsskrift for yrker og profesjoner i utvikling (1) sider. Hansen, M.E. (2018). Innovasjon og kreativitet i praktisk-pedagogisk utdanning på yrkesfag. (in press Skandinavisk tidsskrift for yrker og profesjoner i utvikling). 15 sider. Hiim, H. & Hippe, E. (2009). Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere (3. utg.). Oslo: Gyldendal akademisk. Kap 1-9, 130 sider. Illeris, K. (2012). 49 tekster om læring. Fredriksberg: Samfundslitteratur. Side (Læringens kompliserende helhet), side (Læring gjennom erfaring) og side (Voksnes læring), 154 sider. Imsen, G. (2011). Hattie-feberen i norsk skolepolitikk. Bedre skole (4), sider. Jamissen, G. (2011). Om erfaringskunnskap og læring: Et essay. Uniped (03), s , 10 sider. Johnsen, B. (1999). "Hva ser jeg na r jeg ser? Og hva sier jeg at jeg ser?": oppmerksomhet, observasjon, tilbakemelding (2. utg). Læremidler for profesjonsutdanning nr. 1/1999. Bekkestua: Høgskolen i Akershus. 47 sider. Johnson, D. W., Aakervik, A. O., Johnson, R. T. & Holubec, E. J. (2001). "Som hånd i hanske". En praktisk innføring i samarbeidslæring. Namsos: Pedagogisk psykologisk forlag. 144 sider Nilsen, S. E. & Haaland, G. (2013). Læring gjennom praksis - innhold og arbeidsmåter i yrkesopplæringen. En grunnbok i yrkesdidaktikk. Oslo: PEDLEX norsk skoleinformasjon. Kap 1-6, 180 sider. Til sammen 1152 sider 10

12 Emnekode og emnenavn Engelsk emnenavn Nynorsk Studieprogrammet emnet inngår i Studiepoeng 15 Semester 2 deltid Undervisningsspråk Norsk PEDF6200 Videreutvikling av undervisnings- og læringsarbeid i fagskolen Further development of teacher competences for tertiary vocational education Vidareutvikling av arbeid med undervisning og læring i fagskolen Innledning Formålet med emne er at studenten skal kunne videreutvikle sin kompetanse i lærerrollen. I tillegg skal studenten videreutvikle evne til kritisk tenkning og refleksjon og fremstå som trygg og tydelig i lærerrollen. Studenten kunne anvende pedagogisk og yrkesdidaktisk kunnskap og relevante resultater fra forsknings- og utviklingsarbeid på praktiske og teoretiske problemstillinger, og treffe begrunnede valg. Forkunnskapskrav Bestått emne 1 for å begynne emne 2. Læringsutbytte Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte, definert som kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse Kunnskap Studenten har kunnskap om undervisningsplanlegging ut fra yrkesdidaktiske prinsipper har kunnskap om utvikling av ulike arbeids- og vurderingsformer har kunnskap om utviklings- og endringsarbeid og skolen som en lærende organisasjon kjenner til forsknings- og utviklingsarbeid med relevans for fagskolene har kjennskap til tilrettelegging av fleksibel læring Ferdigheter Studenten kan lede læringsprosesser der studenter deltar i planlegging, gjennomføring- og vurderingsarbeid kan gjennomføre vurderings- og dokumentasjonsarbeid som fremmer studentenes læring kan anvende ulike veiledningsstrategier i undervisnings- og læringsarbeidet kan anvende sin faglige, pedagogiske, yrkesdidaktiske kompetanse i tråd med samfunnets utviklings- og endringsbehov kan anvende faglitteratur og forholde seg kritisk til ulike teorier og informasjonskilder kan anvende digitale verktøy i lærings- og vurderingsarbeid 11

13 Generell kompetanse Studenten kan identifisere egne lærings- og kompetansebehov har endrings- og utviklingskompetanse som grunnlag for å møte utfordringer i undervisnings- og læringsarbeid i fagskolen kan legge til rette for nytenkning og innovasjon i samarbeid med lokalt arbeids- og samfunnsliv har innsikt i yrkesetiske problemstillinger i læringsarbeidet Innhold Dette emnet bygger på emne 1 og inneholder fordypning og videreføring av sentrale temaer. I tillegg er følgende temaer vektlagt videreutvikling av egen pedagogisk praksis veiledning og vurdering endrings- og utviklingsarbeid Arbeids- og undervisningsformer I dette emnet brukes varierte undervisnings- og læringsformer, basert på de yrkesdidaktiske prinsippene, eksempelvis praksisorientering, opplevelsesorientering og problemorientert læring. Studiet vektlegger erfaringsdeling. Egen arbeidsplass vil være sentral i studentenes utviklings- og læringsarbeid. Arbeidskrav og obligatorisk tilstedeværelse Tre arbeidskrav er knyttet til dette emnet, et individuelt og to i gruppe. Arbeidskravene kan knyttes til egen undervisning og til læringsfellesskapet på samlingene. Det er derfor av stor betydning at studentene møter på samlingene, og det er krav om obligatorisk tilstedeværelse på 80 % av samlingsdagene (inkludert nettundervisning). Arbeidskrav 1: I gruppe. Utforme utviklingsmål knyttet til videreutvikling av pedagogisk praksis og gjennomføre et mindre endrings- og utviklingsarbeid. Andre del av arbeidskrav 1 består av å fremlegge resultatet for medstudenter på samling som en multimedieprodukt. Tidsramme ca. 15 min. Arbeidskrav 2: Individuelt. Refleksjonsnotat knyttet til praksis på egen arbeidsplass. Studenten skal planlegge, gjennomføre og evaluere en undervisningsøkt i samarbeid med veileder. Notatet skal inneholde dokumentasjon på læringsaktiviteter gjennomført i forbindelse med veiledet praksis ord (+/- 10 %) eller annen dokumentasjonsform (bilder/film etc.) avtales med lærer. Arbeidskrav 3. I gruppe. Muntlig presentasjon av prosjektarbeid (i relasjon til prosjekteksamen). Omfang: 20 minutter per gruppe. Arbeidskravene må, i henhold til eksamensreglementet, være godkjent før eksamen kan gjennomføres. Arbeidskrav som ikke blir godkjent kan omarbeides og gis ny vurdering ytterligere en gang innen ordinær eksamen. Studenten får til sammen to forsøk på hvert arbeidskrav. 12

14 Pedagogisk praksis Studenten skal gjennomføre pedagogisk praksis tilsvarende 10 dager. Fagskolen skal legge til rette for at en av deres ansatte med pedagogisk utdanning veileder studenten. Student og veileder skal dokumentere de læringsaktiviteter som gjennomføres i praksisperioden. Veileder vurderer praksisperioden til Bestått/Ikke bestått i samarbeid med universitetet. I pedagogisk praksis er det krav om 100 % tilstedeværelse. Retten til å avlegge eksamen i emnet forutsetter at pedagogisk praksis er gjennomført og vurdert til Bestått. Vurdering/eksamensform og sensorordning. Vurderingsuttrykk. Eksamen består av prosjekteksamen i gruppe, 2-3 studenter per gruppe. Omfang 3000 ord. Eksamen vurderes til bestått/ikke bestått. Det benyttes to interne sensorer. Hjelpemidler til vurdering/eksamen Alle hjelpemidler er tillatt Anbefalt litteratur Aas, M. & Paulsen, J. M. (2017). Ledelse i fremtidens skole. Bergen: Fagbokforlaget. 150 sider. Ask, A. M. S. & Ødegård, I. K. R. (Red.). (2014). Entreprenørskap i skole og utdanning : aktiv, praktisk og meningsfull læring. Kristiansand: Portal. 173 sider Engh, K. R., Dobson, S. & Høihilder, E. K. (2007). Vurdering for læring. Kristiansand: Høyskoleforlaget. Kap. 1, 2 og 3 og 14, 88 sider. Hiim, H. & Hippe, E. (2009). Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere (3. utg.). Oslo: Gyldendal akademisk. Kap.10-14, 55 sider Imsen, G. (2014). Elevens verden - innføring i pedagogisk psykologi (5. utg.). Oslo: Universitetsforlaget. Kap: 2, 7-13 og kap. 14 og 15, 321 sider. Johansen, J. B. (2012). Skapende og kreativ læring. Pedagogisk entreprenørskap i forskning og utvikling av læringsprosesser. Trondheim: Akademika. Kap 11, 16 sider. Nilsen, S. E. & Haaland, G. (2013). Læring gjennom praksis - innhold og arbeidsmåter i yrkesopplæringen. En grunnbok i yrkesdidaktikk. Oslo: PEDLEX norsk skoleinformasjon. Kap. 7-12, 80 sider. Raaheim, A. (2016). Eksamensrevolusjonen. Råd og tips om eksamen og alternative vurderingsformer. Oslo: Gyldendal Akademisk. 111 sider. Postholm, M. B. & Jacobsen, D. I. (2011). Læreren med forskerblikk. Innføring i vitenskapelig metode for lærerstudenter. Kristiansand: Høyskoleforlaget. Kap 4 og 5, ss og 49-59, 20 sider. Tesfaye, M. (2013). Kloge hænder : et forsvar for håndværk og faglighed. København: Gyldendal. Kap 1-15, 104 sider. Fleksibel utdanning Norge (2017). Kvalitet i nettundervisning. En veileder. Hentes fra b161159dda4. 81 sider Til sammen 1199 sider 13