Leken gjør livet verdt å leve Maria Øksnes
Det er morsomt å lære noe nytt! Våre sikre og morsomme leker motiverer barn til å utvikle grovmotorikk og finmotorikk, sosiale ferdigheter og evne til logisk tenking gjennom rollespill, fantasi, kreativitet og bevegelse (IKEA) Lek og lær 1
Lek og lær 2 Kreativitet og læring er to fenomener som i vårt perspektiv er vevd sammen og avhengig av hverandre. Når alt kommer til alt, er den mest sentrale delen av læring nettopp den kreativt skapende delen. For å kunne fostre denne typen læring må barn oppmuntres til å teste og tøye grensene for egne begavelser. De må få mulighet til å oppdage og fastholde den lekende gleden ved å være kreativ. Derfor må barns lek tas på alvor. De lærer ganske enkelt å lære gjennom leken (Samuelsson & Carlsson, 2009, s. 218).
Hva er et barn?
Sagt på en annen måte http://youtu.be/iof5mo8w2wa
Pedagogikkens tidsalder Vi lever i pedagogikkens tidsalder. Engstelige foreldre instruerer sine barn mer og mer, i stadig yngre alder, de leser til og med bøker for barnet i magen. Alison Gopnik (min oversettelse)
FNs barnekonvensjon Barnet har rett til hvile, fritid og lek, og til å delta i kunst og kulturliv (artikkel 31).
Generell kommentar nr. 17 ( )komiteen har i sin vurdering av implementeringen av barns rettigheter i Konvensjonen uttrykt bekymring for den manglende anerkjennelsen stater har gitt til rettighetene i artikkel 31. Manglende anerkjennelse av dens betydning i barns liv resulterer i manglende investering i passende tilbud, svak eller ikke-eksisterende beskyttende lovgivning, og usynliggjøring av barn i nasjonal og lokal planlegging. Generelt er det slik at når det gjøres investeringer er det først og fremst i form av tilbud om strukturerte og organiserte aktiviteter. Like viktig er behovet for å skape tid og rom for spontan lek, rekreasjon og kreativitet, og det å fremme samfunnsmessige holdninger som støtter og oppmuntrer til slik aktivitet (FN 2013, s. 3, min oversettelse)
I mange deler av verden anses lek som bortkastet tid, som tid brukt på useriøs og uproduktiv aktivitet uten egenverdi. Foreldre, profesjonelle omsorgsytere og ansatte i offentlig forvaltning rangerer læringsarbeid eller arbeid for penger høyt, mens lek ses på som noe bråkete, skittent, forstyrrende og ødeleggende. I tillegg mangler ofte voksne den tryggheten, evnen og forståelsen som kreves for å kunne støtte opp om barnas lek og for å kunne være sammen med dem på en leken måte. Både barnas rett til å delta i lek og i tidsfordriv ( ) er lite forstått og lite verdsatt (FN 2013, s. 11, min og Sundsdals oversettelse).
Lekens egenverdi Lekens egenverdi knyttes til den mer eller mindre umiddelbare GLEDE og LYKKE, FORNØYELSE og VELBEHAG barna finner i den (FN 2013).
Det å stille spørsmål ved hvorfor barn leker er det samme som å stille spørsmål ved hvorfor vi lever (Olofsson 1993).
Hvorfor barn leker? Om det er bra for deres utvikling? Kan det ikke like mye handle om at vi ikke kan la være å leke! (Gutt 9 år)
Blikk for lek? Det forskningsmessige blikk har vanskeligt ved at finde seg til rette i dette kropsbetonede felt av larm, risiko, kamp og sved og rubricere det som en væsentlig del av børns leg. Legforskningen er med andre ord ikke altid der, hvor børnene er. Den er snarere der, hvor den ønsker, at børnene skal være: i det rolige felt, hvor de med forskerens øjne utdvikler sig væk fra en sansemæssig og kropslig verden frem mod et liv, han selv kender til som voksen (Rasmussen 1990:8-9)
Hva vet vi om lek? Vi vet ikke i hvor stor grad lek gjenspeiler atavistiske rester av instinktiv atferd, hvordan lek er ledet av bestemte indre (emosjonelle og motivasjonelle) og miljømessige faktorer, og hvilke former for leklignende atferd som er basert på bestemte prosesser i hjernen. Vi vet ikke hvor mye lek, eller hva slags lek, som er nyttig, eller essensiell, for riktig utvikling og opprettholdelse av atferdsmessig og psykologisk helhet (Burghardt, 2005, s. 381)
Lekens kompleksitet (Brian Sutton-Smith 2008) Leken gjør oss levedyktige Leken er kulturrelativ Leken gjør livet verdt å leve
In the face of these developments, many see in play an untapped source of renewal physically, mentally, and spiritually. But the problems facing those of us studying and advocating play are complex, and one solution may conflict or even preclude another. Those primarily interested in play in humans, especially children and adolescents, may find it helpful to consider the lessons, both encouraging and cautionary, already learned by researchers who have worked on comparative animal play and in the neuroscience related to it. (Burghardt 2010, 338-339)
Play (and recreation in general) serves a major goal and motivation for most people. In humans and other species, it can consume large amounts of time and energy. Indeed, human beings and other animals often play much more frequently than they fight, have sex, and even eat. One reason for the relative neglect of play in evolutionary science is that play appears to lack seriousness either in its proximal manifestations or in its adaptive value or function. (Burghardt 2010, s. 342)
Maybe there was more to it than that play fighting leads to better fighting, play by cats with objects leads to better hunting ability, play with dolls leads to better mothering, and so on (Burghardt 2010, s. 344).
Hoppende aper (Pellis & Pellis 2009) https://www.youtube.com/watch?v=niiidkmem ca
Enhver tilnærming til barns lek som ikke tar i betraktning latteren, spenningen og gleden knyttet til ulovlig lek, er urealistisk (Rojek 1995).
Alt i alt, føler vi at det ikke er tilfeldig at de lekene som har størst nedgang er de som er best kjent av voksne, og som de derfor legger til rette for; mens de leker og fornøyelser som florerer er de som voksne har størst problemer med å oppmuntre til ( ) (Opie & Opie 1970, s. 10, min oversettelse).
Hvis det er noe vi ikke får lov til så sniker vi oss til det! (Atle, 8 år)
Snill og slem lek Maria: Hva synes voksne om at barn leker? Simen: De syns det er bra. Hvis vi leker snilt. Maria: Hva betyr å leke snilt? Stian: Det betyr stille. De liker ikke den bråkete leken Maria: Hva slags leker får dere leke i barnehagen da? Stian: Alle! Nei, ikke alle kanskje...ikke spionleken. Den liker ikke de voksne at vi leker. Maria: Spionleken? Hva gjør dere når dere leker den da? Stian: Vi gjemmer oss og spionerer på jentene Eskil: Vi får lek alt unntatt ville og slemme leker. Maria: Hva er slemme leker? Eskil: Det er når vi løper etter hverandre og skyter eller når vi lekesloss ved sklia.
Friedrich Fröbel (1782-1852) «Det må alltid huskes, at barnet ikke først senere begynder at blive et menneske, men det er allerede et menneske, det ejer alle de menneskelige egenskaber og har hele menneskets væsen» (Fröbel 1980, s 55)
Lekomsorg Lek er en virksomhet som har verdi for barn her og nå: LIVSGLEDE Å bidra til et lekent samspill mellom barn og voksne der barn får gjøre grunnleggende livserfaringer (dannelse = livet mettes av erfaringer) Å berike og intensivere barns lek (pedagogisk fantasi) Å anvende pedagogisk takt slik at moroa med leken aldri kommer i andre rekke
Faktorer for å realisere Freedom from stress; barns rett til lek Availability of rest appropriate for their age and development; Availability of leisure time which is free from other demands; Accessible space and time for play which is free from adult control and management; Space and opportunities to play outside unaccompanied in a diverse and challenging physical environment, with easy access to supportive adults, when appropriate (FN 2013)
Opportunities to interact with, and play in natural environments and experience the animal world; Opportunities to create or transform spaces and times where they can invest in their own worlds, imagination and languages; Opportunities to explore and understand the cultural and artistic heritage of one s community, to participate within it, and to create and shape it; Recognition by parents, teachers and the wider society of the value and legitimacy of Article 31 rights. (FN 2013)
Gode grunner til å gi rom og tid til den formålsløse og spontane leken? En rettighet vi er forpliktet på, jf. FN Barns spontane lek er truet Lek er moro Barn har glede av lek Leken gjør livet verdt å leve Barn kan ikke la være å leke (livsform) Barn vil finne rom for den spontane forbudte leken uansett om de så må snike seg til det (lek kan ikke forbys)
Å nyte lekens fornøyelighet og glede Skal vi tro Agamben er det bare når faste strukturer brytes opp av leken at vi kan erfare oss selv i en menneskelig tid. Selv om vi vanskelig kan leve hele livet i Lekeland, erfarer vi ikke oss selv som mennesker om vi ikke tar et besøk dit i ny og ne. Det er nemlig, som Brian Sutton-Smith skriver, det å nyte lekens fornøyelighet og glede som gjør livet verdt å leve. (Øksnes & Sundsdal 2014)