En Oversikt over Hovedpoenger i Relational Frame Theory. Erik Arntzen. HiOA H-2012 MAJOR FEATURES

Like dokumenter
Relational Frame Theory

Inføring i RFT. Relasjonell rammeteori. Gjensidig utledning. Kombinerende utledning

STIMULUSKLASSER TORUNN LIAN, SYMPOSIUM OM BEGREPER, ÅRSMØTESEMINAR, NAFO, EKSEMPEL RESPONDENT BETINGING S R

Om bruken av begrepet naming i atferdsanalyse

Stimulus equivalence - what it is - why it is important - state of the art. Spredning av resultater i Erik Arntzen,

- what it is - why it is important - state of the art

Quiz om positiv forsterkning - basert på Catania (2000)

Forelesning basert på interteaching om grunnleggende forsterkningsskjemaer MALKA212

Forelesning basert på interteaching om grunnleggende forsterkningsskjemaer MALKA212

Om stimulusekvivalens

Kritikk: Hvordan kan adferdsanalyse trene alle ferdighetene som kreves for et funksjonelt hverdagsliv?

Om begreper Intraverbaler som de viktigste byggeklossene i en atferdsanalytisk akademisk pedagogikk

Betinget diskriminasjonstrening og komplekse ferdigheter hos et barn med forsinket utvikling og autisme*

Undervisning basert på interteaching MALKA211_Del 2

Sammensatte Forsterkningsskjemaer

Forelesning basert på interteaching om stimuluskontroll MALKA212 V Erik Arntzen HiAk EA 1. Disposisjon

Disposisjon. Forelesning basert på interteaching om stimuluskontroll MALKA212 V Erik Arntzen HiAk

Molare forsterkningsbetingelser

Sammensatte Forsterkningsskjemaer

Unit Relational Algebra 1 1. Relational Algebra 1. Unit 3.3

On stimulus equivalence

Kontingensfeller og atferdsfeller To sider av samme sak eller radikalt forskjellige?

Etablering av ekspressivt og reseptivt språk hos barn med autisme og utviklingshemming

Forelesning basert på interteaching om Stimuluskontroll MALKA 212 V-2015

Derivert relasjonell respondering (DRR)

On stimulus equivalence

Stimuluskontroll. Forelesning basert på interteaching om stimuluskontroll MALKA212 V-07. Disposisjon. Stimuluskontroll.

Figur 1. Skjematisk representasjon av en verbal episode der en person spør en annen om å gi ham brød. Hentet fra Skinner (1957), s 38.

Aspekter ved forskning på stimulusklasser i og utenfor laboratoriet

Mastergrad Læring i Komplekse Systemer

Emergente relasjoner og mulige konsekvenser for begrepet stimulusklasser

Etablering av imitasjon ved å forsterke promptede responser. Espen Kåsa (Lørenskog kommune) og Kim Liland (STI) NAFO 14.mai kl. 16:00 16:45.

Graphs similar to strongly regular graphs

vs. Kontingensformet atferd

Raten av forsterkning

Kontiguitet og kontingens

Habituering. Kristin Utgård Glenne regionale senter for autisme. Habituering- definisjon

Masteroppgave høstsemester Master i læring i komplekse systemer. Observasjonsresponser og betinget diskriminasjon.

Forelesning basert på interteaching om forsterkningsskjemaer MALKA212

Kapittel 5: The Tact. Sjur Granmo

buildingsmart Norge seminar Gardermoen 2. september 2010 IFD sett i sammenheng med BIM og varedata

Hvor mye praktisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye)

Skal man fortsatt opprettholde skillet mellom positiv og negativ forsterkning

Forsterkningsskjema MALKA212

Forelesning basert på interteaching om Stimuluskontroll MALKA 212 V-2015

Felles oppmerksomhet Joint attention. Gro Baasland Glenne regionalt senter for autisme

Physical origin of the Gouy phase shift by Simin Feng, Herbert G. Winful Opt. Lett. 26, (2001)

Stimuluskontroll. Stimuluskontroll. Forelesning basert på p interteaching om stimuluskontroll og forsterkningsskjemaer AA 212.

UNIVERSITETET I OSLO

DRO - en forsterkningsprosedyre? Problemer med å forstå DRO som en forsterkningsprosedyre har blitt behørig omtalt i litteraturen (bl.a. Catania,1996,

Hva er regelstyring og hvordan kan vi etablere kompetanse i dette hos barn med store lærevansker?

Etablering av grunnleggende språkferdigheter

Moving Objects. We need to move our objects in 3D space.

Ljungbyveien, Bolig og avlastning for funksjonshemmde. Ås kommune

Ønsker fra Cooper et al. (2007)

Om grunnleggende begreper Basert på interteaching kapitler i Cooper et al. (2007) og Baldwin og Baldwin (2001)

Uke 5. Magnus Li INF /

Innledning. Ervervelse av nye ferdigheter gjennom observasjon av modeller. Innledning 2. Innledning 3. Jenta og maisen. Observasjonslæring.

Lars Rune Halvorsen. Høstsemester 15. september Mastergrad i Læring i Komplekse Systemer. Høgskolen i Akershus

Databases 1. Extended Relational Algebra

Examination paper for (BI 2015) (Molekylærbiologi, laboratoriekurs)

Generalization of age-structured models in theory and practice

Hvordan jobber reiselivsgründere med sine etableringer? Sølvi Solvoll Klyngesamling, Bodø

Om forskningsprosjektet #Læringslivet

UNIVERSITETET I OSLO

ARBEID MED FORSTERKNING

Guidance. CBEST, CSET, Middle Level Credential

Antecedent - A i adferdens A-B-C

Anvendelse av Matching-to-Sample

Finishing up the report

Hvor er responsen når vi ikke bruker den? Tore Vignes og Stein Evensen

Strukturelle og funksjonelle. egenskaper ved kooperativ lek 1

B. F. Skinner og seksualitet. B. F. Skinner og seksualitet. B.F. Skinner og seksualitet. B.F. Skinner og seksualitet

Å lære av å se på andre

Good Behavior Board Game

Forsterkerkartlegging

Slope-Intercept Formula

API: Application programming interface, eller programmeringsgrensesnitt

Ønsker fra Cooper et al. (2007)

Om atferdstaksonomi. Catania (2007) MALKA211 V-09. Erik Arntzen HiAk

En gjennomgang og sammenligning av prosedyrer for etablering av betingede forsterkere

Sosial kapital og sosiale nettverk

GEOV219. Hvilket semester er du på? Hva er ditt kjønn? Er du...? Er du...? - Annet postbachelor phd

Overføring av Stimulusfunksjoner

Man samler i samme artikkel alt som gjelder samme x

Pivotal Response Training

Plan: Personlig identitet. Det psykologiske kriteriet: En sentral kilde til det psykologiske kriteriet for personlig identitet:

Om stimulusekvivalens

MASTEROPPGAVE Læring i komplekse systemer Mai 2016

APA Publication Manual. Erik Arntzen HiAk

UNIVERSITETET I OSLO ØKONOMISK INSTITUTT

EN Skriving for kommunikasjon og tenkning

Del 1 - Forskningsetikk APA Publication Manual

Motivasjon. Martin og Cathrine Olsson

Hva er DTT? Fordeler - DTT. Opplæring basert på barn med au9sme si: ini9a9v - opplæring i naturlige situasjoner

Ekstinksjon etter VR 5-skjema og VR 50- skjema hos dataanimerte rotter. Er det noen forskjell?

Erfarenheter av Bilpooler i Oslo

Stationary Phase Monte Carlo Methods

Tiltakspyramide og forebyggende tiltak. Roy Salomonsen

Terapeutiske skoleretninger og ulik kompetanse- er det mulig å kombinere med pakkeforløp innen psykisk helse og avhengighet?

Transkript:

En Oversikt over Hovedpoenger i Relational Frame Theory Erik Arntzen HiOA H-2012 1 MAJOR FEATURES Relational Frame Theory is a behavior analytic approach to human language and cognition. RFT treats relational responding as a generalized operant, and thus appeals to a history of multiple-exemplar training. Specific types of relational responding, termed relational frames, are defined in terms of the three properties of mutual and combinatorial entailment, and the transformation of functions. Relational frames are arbitrarily applicable, but are typically not necessarily arbitrarily applied in the natural language context. 2

An RFT adaptation of Lang s (1985) fear network 3 From Blackledge (2003) RFT essentially involves a very small and simple set of processes, but uses some complicated terminology to describe them (p. 432) 4

Tre forklaringsmodeller på ekvivalens! Sidman and the basic phenomenon! McIlvane and Dube Stimulus control topography coherence! Horne and Lowe and naming hypothesis! Hayes and relational frame theory The view that equivalence relations represent a basic behavioral process (Sidman, 1990,1997, 2000) differs from the relational frame theory (Hayes, 1991) and the naming hypothesis (Horne & Lowe, 1996) that both require a behavioral history for the emergence of stimulus equivalence. 5 Viktige kjernepunkter ved RFT å kunne reagere på relasjoner mellom stimuli og ikke kun enkeltstimuli. og i tillegg at det å reagere på relasjoner kan være i forhold til arbitrære eller ikke-formelle egenskaper ved stimuli. 6

Ikke-relasjonell respondering 7 Relasjonell respondering 8

Eksempel på relasjonell respondering 9 N-terms Kontingenser Relasjoner Atferdsprosesser 1-terms R Stimulusfunksjoner 2-terms R " S R Forsterkning 3-terms S D " R "S R Diskriminasjon og betinget forsterkning 4-terms S K " S D " R "S R diskriminasjon og Betinget stimulusekvivalens 10

Firetermskontingenser 10/10/12 EA 11 Femtermskontingenser 10/10/12 EA 12

Relasjonell respondering som en operant eller klasse av responser! Det er ikke bare snakk om å respondere i forhold til stimuli enkeltvis, men det er snakk om å respondere i henhold til stimulusrelasjoner.! Dette kan være enten en arbitrær eller non-arbitrær relasjon.! Denne atferden er en høyere ordens klasse av atferd (en høyere ordens klasse karakteriseres av at den inkluderer andre klasser med atferd som selv kan fungere som operanter). 13 Relasjonelle rammer! Relational framing! I følge RFT så er stimulusekvivalens bare en av mange mulige typer av derivert relasjonell respondering.! Flere mulige relasjoner mellom stimuli! Koordinasjon, motsetning, distinksjon, sammenlikning, hierarkisk, temporal, spatial, betinget og deiktisk 14

Ulike relasjonelle rammer! Koordinasjon (eller likhet/samme som)! Stimulusekvivalens vil være et eksempel på en relasjon innen rammen av koordinasjon! Motsetning! I denne rammen vil stimuliene som er involvert være det motsatte av hverandre! Distinksjon! Forskjellig fra! Sammenlikning! Mer/mindre enn 15 forts. Hierarkisk A er en type av B. Eks. Opel er en bil Temporal Før/etter Spatiale Objekter relative i forhold til hverandre. Inn/ut, foran/bak, over/under osv. Kondisjonale Hvis/så Deiktisk Jeg/du, her/der 16

Generalisert operant! Klasser av responser som har som oftest samme effekt i en gitt kontekst.! Former for individuelle responser varierer betydelig.! RFT argumenterer med at relasjonell respondering kan også bli generalisert gjennom trening av multiple eksemplarer. 17 Relasjonell respondering! RFT forfekter at stimulusekvivalens er bare en av mange mulig typer av relasjonell respondering og de har derfor lansert noen litt mer generelle termer:! Mutual Entailment! Combinatorial Entailment! Transformation of function 18

Mutual Entailment! Mutual entailment innebærer at dersom en stimulus er relatert til en annen stimulus B, så vil en derivert relasjon mellom B og A være gjensidig tilknyttet eller forbundet.! A er det samme som B => B er det samme som A (symmetri)! A er før B => B er etter A 19 Combinatorial Entailment! Combinatorial entailment innebærer at en derivert relasjon hvor to eller flere relasjoner (trent eller deriverte) er kombinert tilknyttet eller forbundet.! A" B og B " C, så vil A"C og C " A! Transitivitet og ekvivalens 16

Transformation of Function! Transformation of function innebærer at dersom to eller flere stimuli er relatert og disse innehar en atferdsmessig funksjon, så vil funksjonene til den relatert stimulusen bli transformert i henhold til relasjonene mellom stimuliene.! A er det samme som B, B frambringer unngåelsesresponser, så vil det føre til at A også frambringer unngåelsesresponser.! A er det motsatte av B, og B frambringer tilnærmingsresponser, så vil det føre til at A frambringer unngåelsesresponser. 21 Kontekstuell kontroll! Kontekstuelle cues spesifiserer hva slags relasjonell ramme stimuliene skal relateres innenfor. 22

Kontekstuell kontroll! An ape on the savanna learns that in the presence of a lion it should hide behind a thicket. The lion is a discriminative stimulus and the presence of the thicket is discriminative stimulus for running towards the thicket. There should be no reasonable ground for this relation to be reversed such that the presence of the thicket directs the ape to run towards the lion (Hayes, 1991). The view of the importance of contextual control is uncontroversial. 23 Essensen ved RFT! Thus, the essence of RFT is arbitrarily applicable derived relational responding that is non-arbitrarily applied. (Blackledge, 2003, p.428) 24

1. Relational responding! Relasjonell respondering referer til ferdigheten å respondere til relasjoner mellom stimuli, framfor til hver enkelt stimulus hver for seg. 25 2. Derived! Derivert (fra prosessene ved mutual og combinatorial entailment) vil si at de ikke trenger å være direkte lært. 26

3. Arbitrarily! Prosessen ved derivert relasjonell respondering kan forekomme i henhold til arbitrære i motsetning til bare formale stimulus egenskaper. 27 4. Transformation of function! Prosessen ved arbitrarily applicable derived relational responding resulterer i transformation of function. 28

5. Non-arbitrarily applied! Arbitrarily applicable derived relational responding sies å være non-arbitrarily applied. Dette innebærer at vårt sosio-verbale samfunn bare forsterker relasjonelle responser i nærvær av noen arbitrære stimulusegenskaper og ikke i nærvær av andre.! Når en relasjonell respons gir mening så betyr det at den vanligvis er non-arbitrarily applied. 29 Avslutningsvis! En relasjonell ramme er spesiell type respondering.! Det er mer riktig å prate om framing relationally.! Eksempel relasjonell respondering hos duer. Farger og størrelser, men ikke arbitrary applicable.! Kontekstuelle tegn (cues) gjør det mulig å framvise en arbitrær relasjonell respons.! Arbitrarily applicable relational respondering er basert på kontekstuelle tegn og ikke bare fysiske egenskaper ved relaterte stimuli. 30

Øvelse vedrørende termer innen RFT http://www.contextualpsychology.org/ access_tutorial http://foxylearning.com/rft 31