REVIDERT LÆREPLAN I ENGELSK 2013
Plan for dagen: Bakgrunn hvorfor, hva og av hvem? Grep gjort for å styrke og tydeliggjøre grunnleggende ferdigheter Grep gjort for å bedre progresjon Endringer verdt å merke seg Kompetansebegrepet og vurdering Tid for spørsmål
Bakgrunn/oppdrag: 1. Tydeliggjøring og styrking av de grunnleggende ferdighetene Matrise for utvikling av de ulike grunnleggende ferdighetene ligger til grunn. 2. Tydeligere og bedre progresjon i faget og i utvikling av de grunnleggende ferdighetene Bedre indre konsistens og bedre «samkjøring» med norsk, for eksempel.
Bakgrunn: Læreplangrupper Responsgrupper Publisert læreplanutkast underveis Offentlig høring Udirs forslag til læreplaner (publisert!) KDs fastsatte læreplaner
1 Styrking og tydeliggjøring av grunnleggende ferdigheter: + Digitale ferdigheter + Regneferdigheter
Hvordan? læreplanens oppbygging; innledende tekster og kompetansemål: Formål med faget Formålet er justert og dette er fremhevet: Engelsk som dannelsesfag og som redskapsfag; engelsk som verdensspråk; engelsk som arbeidsspråk, og kunnskap om engelskspråklige land. Det utvidede tekstbegrepet er definerthar betydning for undervisning og vurdering/eksamen Hovedområder i faget - 3 4 hovedområder; «Kommunikasjon» delt i «Skriftlig kommunikasjon» og «Muntlig kommunikasjon»: betyr at muntlige ferdigheter er styrket og tydeliggjort betraktelig
Hvordan? læreplanens oppbygging; innledende tekster og kompetansemål: Tekstene om de grunnleggende ferdighetene - er grundig revidert og har en beskrivelse av hva hver ferdighet innebærer for engelskfaget, og hvordan ferdigheten utvikles. Disse tekstene kan være til god hjelp i lokalt arbeid med læreplanen i engelsk! Kompetansemålene
Merk også: Å kunne uttrykke seg muntlig Muntlige ferdigheter: Endringen synliggjør at ferdigheten er både produktiv (tale og samtale) og reseptiv (lytte). Ref.: «Muntlige ferdigheter innebærer både å kunne lytte og å kunne tale.» (fra Innledende tekst; beskrivelse av muntlige ferdigheter) Å kunne bruke digitale verktøy Digitale ferdigheter. Endringen synliggjør at ferdigheten omfatter mer enn å beherske programvare og digitalt utstyr og vektlegger også holdninger, forståelse og kommunikasjon.
Hvordan? Kompetansemål: Kompetansemål/kravene for de reseptive ferdighetene og for muntlige ferdigheter er generelt høynet noe, mens Kompetansemål/kravene for skriftlige-, digitale- og regneferdigheter er omtrent som før, men er forsøkt tydeliggjort, -spesielt på lavere trinn NB! Læreplanen må leses «på tvers»,
Eksempel: Fra beskrivelse av Digitale ferdigheter Digitale ferdigheter i engelsk er å kunne Bruk av digitale ressurser gir mulighet for å oppleve engelskspråklige tekster i autentiske situasjoner, det vil si naturlige, ikke-tilpassede situasjoner. Utvikling av digitale ferdigheter innebærer å innhente og behandle informasjon for å skape ulike typer tekster. Digitale formkrav i tekster betyr at effekter, bilder, tabeller, overskrifter og punkter er satt sammen for å understreke og formidle et budskap..
Hvordan? - Kompetansemål Noen mål er delt i to, noen er satt sammen, noen tatt bort/fått skifte i ordlyd, noen lagt til og noen er flyttet mellom hovedområder. For eksempel: Forstå sammenhengen mellom engelske språklyder og bokstaver og trekke lyder sammen til ord (= Nytt mål etter 4. trinn) Lese for å tilegne seg fagkunnskaper fra eget utdanningsprogram (= Delvis nytt mål etter vg1ssp/vg2/yf)
2 Progresjonen i faget; Hvordan vises det? Progresjonen i de grunnleggende ferdighetene:
Hvordan? Progresjon: Beskrivelsen av grunnleggende ferdigheter sier noe om progresjon der det står om utvikling av ferdigheten. Kompetansemålene i læreplanen uttrykker en faglig progresjon gjennom opplæringsløpet. Dette uttrykkes på ulike måter, for eksempel gjennom: Verb i kompetansemålene Innholdet; omfang og/eller områder Kvaliteten på det eleven skal kunne
Eksempel Progresjon: verb 4. trinn 7. trinn 10. trinn Vg1 SF / Vg2 YF samtale om beskrive kommentere vurdere eget arbeid med å lære engelsk eget arbeid med å lære engelsk eget arbeid med å lære engelsk egen framgang i arbeidet med å lære engelsk
Eksempel Progresjon: innhold (område) 2. trinn 4. trinn 7. trinn gi uttrykk for egne opplevelser av engelskspråklige rim, regler, sanger, eventyr og fortellinger gi uttrykk for egne tanker og meninger i møte med engelskspråklig litteratur og barnekultur gi uttrykk for egne reaksjoner på engelskspråklige litterære tekster, film, nettkultur, bilder og musikk
Eksempel Progresjon: innhold (omfang) 4. trinn 7. trinn 10. trinn Vg1/Vg2 forstå hovedinnholdet i rim, regler, sanger, eventyr og fortellinger forstå hovedinnholdet i muntlige tekster om kjente emner forstå hovedinnhold og detaljer i ulike typer muntlige tekster om forskjellige emner forstå hovedinnhold og detaljer i ulike typer muntlige tekster om allmenne emner og faglige emner knyttet til eget utdanningsprogram
Eksempel Progresjon: kvalitet 4. trinn 7. trinn 10. trinn Vg1 SF / Vg2 YF bruke noen høflighetsuttrykk og enkle fraser for å få hjelp til å forstå og bli forstått uttrykke seg for å få hjelp til å forstå og bli forstått i ulike situasjoner uttrykke seg med flyt og sammenheng tilpasset formål og situasjon uttrykke seg på en nyansert og presis måte med god flyt og sammenheng, tilpasset formål og situasjon
Endringer verdt å merke seg:
Fra formålsteksten: Det utvidede tekstbegrepet Språklæringen skjer i møte med et mangfold av tekster, der tekstbegrepet brukes i vid forstand. Det omfatter muntlige og skriftlige framstillinger i forskjellige kombinasjoner, og ulike muntlige og skriftlige tekster fra digitale medier.
Mer om Det utvidede tekstbegrepet: Ulike typer tekster er brukt gjennomgående i hele planen, begrepet sjanger brukes ikke. Ulike typer tekster innlemmer alle de grunnleggende ferdighetene.
Det utvidede tekstbegrepet hvorfor så viktig? I forbindelse med å kunne regne i engelsk på Vg1/Vg2 «tolke og bruke teknisk og matematisk informasjon i kommunikasjon» står under hovedområdet muntlig kommunikasjon, men: Slik vi forstår den helhetlige kompetansen i engelskfaget er regneferdigheter innlemmet i alle hovedområdene på bakgrunn av det utvidede tekstbegrepet: ulike typer tekster. Dette betyr at det på eksamen og i forberedelsesheftet til eksamen kan være ulike typer tekster som krever den grunnleggende ferdigheten å kunne regne, se bare.:
Kompetansemål under skriftlig kommunikasjon som dekker «å kunne regne i engelsk på Vg1/Vg2» forstå og bruke et bredt generelt ordforråd og et faglig ordforråd knyttet til eget utdanningsprogram forstå hovedinnhold og detaljer i tekster av varierende omfang om forskjellige emner skrive ulike typer tekster med struktur og sammenheng, tilpasset formål og situasjon produsere ulike typer tekster tilpasset digitale formkrav i forskjellige digitale medier vurdere forskjellige kilder og bruke innhold fra kildene på en selvstendig, kritisk og etterprøvbar måte
Om sluttvurdering i forskrift til opplæringsloven 3-3. (Gjelder all sluttvurdering, også eksamen ) Grunnlaget for vurdering i fag er dei samla kompetansemåla i læreplanane for fag slik dei er fastsette i læreplanverket. 3-25. Eksamen skal vere i samsvar med læreplanverket. [ ] Eksamen skal organiserast slik at eleven eller privatisten kan få vist kompetansen sin i faget.
Definisjon: Evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer Elevene viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver
Vurdering Ingen endringer i vurderingsordningene: En standpunktkarakter på vg1/vg2 Elevene kan trekkes ut til sentralt gitt skriftlig eksamen, og lokalt gitt muntlig eksamen
Hva nå med sentralt gitt skriftlig Som før: eksamen? 10. trinn; 10 sider forberedelsesmateriale og tre oppgaver; to kortsvar og et langsvar Vg1/vg2: Fortsatt felles eksamen for yrkesfaglige og studieforberedende utdanningsprogram Uendret oppgavestruktur (forberedelse og eksamensoppgaver) Mer info om vurdering i eksamensveiledning for 2014 kommer i januar
Eksamen 2014 Kan bruke gamle eksamensoppgaver som trening til eksamen (vgo) Oppgaveformuleringen i 2014 vil være basert på revidert læreplan: «dei samla kompetansemåla i læreplanane for fag» (akkumulerende) Kjernen i skriftlig eksamen kan sies å være i formuleringen ulike typer tekster med struktur og sammenheng tilpasset formål og situasjon
Informasjon finnes på UDIRs nettsider: Udir.no på forsiden, til venstre: «Reviderte læreplaner» http://www.udir.no/lareplaner/finnlareplan/endringer/revidertelareplaner/?wt.ac=revidertelp&boks=1 Veiledninger finner dere på samme side, litt til høyre Veiledende kjennetegn på måloppnåelse for standpunkt finner dere nederst på samme side!
Kontaktpersoner i UDIR: Læreplan: Mary Ann Ronæs mary.ann.ronas@utdanningsdirektoratet.no Vurdering: Matilda Burman matilda.burman@udir.no
Takk for meg! margrethe.hall.christensen@aas.vgs.no