Høgskolen i Telemark Fakultet for estetiske fag, folkekultur og lærerutdanning Åshild R. Kise Internt notat Journalnr: 2011/1644 Dato: 15.10.2011 Søknad om etablering av Innføring i spesialpedagogikk, et årsstudium Bakgrunn Det er et uomtvistelig behov for spesialpedagogisk kompetanse i skole og barnehage og innen pedagogisk/psykologisk rådgivningstjeneste. Både utdannings- og helsesektoren er i en omstillingsprosess med fokus på forebygging og tidlig innsats. Dette framgår ikke minst av St.meld. nr. 16 Og ingen sto igjen Tidlig innsats for livslang læring, og St. meld. nr 18 Rett til læring som slår fast at skolen skal gi alle elever mulighet til å realisere sitt læringspotensial. Behovet for tilpasset opplæring og spesialpedagogisk tilrettelegging øker og det samme gjør behovet for spesialpedagoger. I dag dekkes dette kompetansebehovet delvis gjennom videreutdanning (spesialpedagogikk I og II) av førskolelærere og allmenn-/grunnskolelærere, evt som valgfag i lærerutdanningen. Dette er studier av 30 studiepoengs omfang. Vi ser imidlertid et behov for å kunne bygge opp et tilbud av mer omfattende utdanning i spesialpedagogikk. På sikt ønsker vi å kunne tilby en bachelorgradsutdanning i dette faget. Et slikt 3-årig studieløp er foreløpig tenkt slik: 6 5 4 3 2 1 Spesialpedagogikk, didaktikk og veiledning Spesialpedagogikk - atferd, konsentrasjon og oppmerksomhet Lese- og skrivevansker og matematikkvansker Spesialpedagogikk - kommunikasjon, språk og sosialisering Innføring i spesialpedagogikk II Lærevansker, funksjonshemning og utviklingshemning Innføring i spesialpedagogikk I - Tilpasset opplæring og inkludering Bacheloroppgave Generelle og spesifikk vansker Funksjonshemning og utviklingshemning Tilpasset opplæring Inkludering Som et første steg på veien vil vi etablere et årsstudium (60 studiepoeng) som er ment som en innføring i spesialpedagogikk. Søknad Denne søknaden tar utgangspunkt i NOKUT sin søkerhåndbok, akkreditering av studier i første syklus del 2, 4.1-4.4 samt Kvalitetshåndbok for utdanningsvirksomheten ved Høgskolen i Telemark. Postadresse Besøksadresse Kontakt Saksbehandler Postboks 203 Lærerskoleveien 40, 3679 Telefon 35026200 Leif Rasmussen 3901 Notodden Telefaks 35026409 Internett www.hit.no leif.rasmussen@hit.no
2 Grunnleggende forutsetninger for akkreditering ( 4.1) 1. Krav i lov om universiteter og høyskoler Studiet følger reglement og styringsordning, klagenemnd, læringsmiljøutvalg, utdanningsplan, vitnemål og kvalifikasjonssikringssystem ved HiT. 2. Krav i rammeplaner og forskrifter fra KD Studiet er ikke regulert av rammeplanen. 3. Rekruttering Innføring i spesialpedagogikk vil kunne rekruttere både interne førskole- eller GLU-studenter samt eksterne studenter med generell studiekompetanse. Det vil si både studenter direkte fra videregående, men også assistenter i barnehage, skole og skolefritidsordning samt andre som for eksempel jobber innen helse- og omsorgssektoren. Studiet består av 15 studiepoengsemner noe som gjør at man kan velge et omfang i stor grad ut fra alder og øvrig arbeidssituasjon. Det forventes minst 25 studenter på heltid. 4. Forventet arbeidsomfang Forventet arbeidsomfang er 1500-1800 arbeidstimer dersom man følger undervisningen på heltid fordelt på forelesninger, Undervisningen vil delvis foregå gjennom forelesninger og seminarer og arbeidsformene skal generelt preges av kritisk tenkning, drøfting og refleksjon. Veiledning av studentene både i forhold til teoretisk arbeid og praksis er også vektlagt. Det forutsettes at studenten yter en selvstendig studieinnsats i form av selvstudium, gruppearbeid, prosjektarbeid og oppgaver. Studiet er basert på at læring oppstår i fellesskap og gjennom studentenes egen aktivitet. Fronter blir brukt som kommunikasjonsverktøy i læringsprosessen. Mye av kommunikasjonen mellom studenter og lærere vil foregå her. Det vil bli gitt veiledning individuelt og i grupper. 5. Deler av studiet utenfor institusjonen Det vil inngås avtaler med div lokale PPT-kontor om praksis. De fleste ansatte har master eller tilsvarende. Vanlige rutiner for EFL ved oppfølging i praksis gjelder også for dette studiet. Plan for studiet ( 4.2) 1. Studiets navn Innføring i spesialpedagogikk, et årsstudium. 2. Beskrivelse av studiets innhold med utgangspunkt i læringsutbytte Mål for studieprogrammet Etter dette studieåret skal studenten ha grunnleggende spesialpedagogisk kompetanse for å tilpasse undervisningen til barn og unge med spesielle behov. Studiet kvalifiserer studentene til arbeid med spesialpedagogisk tilrettelegging i barnehage, grunnskole, videregående opplæring og voksenopplæring og kan gjerne kombineres med ulike faglærerutdanninger som for eksempel kroppsøving og/eller kunst og håndverk. Læringsutbytte Innføring i spesialpedagogikk søker å utvikle studentenes fagkompetanse, didaktiske kompetanse, sosiale kompetanse, endrings- og utviklingskompetanse samt yrkesetiske kompetanse. Dette innebærer at studenten skal tilegne seg nye kunnskaper, ferdigheter og utvikle holdninger i faget i tråd med emnebeskrivelsene. Studieprogrammets innhold, oppbygging og sammensetting Innholdet i studiet bygger på målet for studieprogrammet og tar utgangspunkt i fire hovedemner: Spesialpedagogikk med vekt på tilpasset opplæring Spesialpedagogikk med vekt på inkludering Spesialpedagogikk med vekt på lærevansker
3 Spesialpedagogikk med vekt på funksjonshemning og utviklingshemning Emnene er uavhengige av hverandre og kan følges enkeltvis som 15 studiepoengs emner eller som et årsstudium på i alt 60 studiepoeng. Denne oppbyggingen gjør det mulig å følge studiet både på deltid og heltid. Arbeids- og læringsformer Undervisningen vil delvis foregå gjennom forelesninger og seminarer og arbeidsformene skal generelt preges av kritisk tenkning, drøfting og refleksjon. Veiledning av studentene både i forhold til teoretisk arbeid og praksis er også vektlagt. Det forutsettes at studenten yter en selvstendig studieinnsats i form av selvstudium, gruppearbeid, prosjektarbeid og oppgaver. Studiet er basert på at læring oppstår i fellesskap og gjennom studentenes egen aktivitet. Fronter blir brukt som kommunikasjonsverktøy i læringsprosessen. Mye av kommunikasjonen mellom studenter og lærere vil foregå her. Det vil bli gitt veiledning individuelt og i grupper. Se forøvrig vedlagt fag- og emneplan. 3. Kopling til forskning og FOU-arbeid Ansatte ved Institutt for pedagogikk arbeider med og har nylig publisert aktuelle forsknings og FoUprosjekter som har relevans for studiet. Nylig publiserte artikler: Næss, K.-A. B., Lyster, S.-A. H., Hulme, C., & Melby-Lervåg, M. (2011). Language and Verbal Short-Term Memory Skills in Children with Down Syndrome: A Meta-Analytic Review. Research in Developmental Disabilities, 32, 2225-2234. doi:10.1016/j.ridd.2011.05.014 Næss, K.-A. B., Melby-Lervåg, M., Hulme, C., & Lyster, S.- A. H. (accepted). Readig Skills in Children with Down Syndrome: A meta-analytic review. Research in Developmental Disabilities. doi: 10.1016/j.ridd.2011.09.019. Det foreligger flere planer for publisering i nær fremtid (høsten 2012 og våren 2013) og flere samarbeidsprosjekter er under utarbeidelse, både innad på institutt for pedagogikk, men også i samarbeid med fagpersoner ved andre norske og internasjonale institusjoner. 4. Internasjonalisering Det vil kunne tilbys praksis i utlandet. En fremtidig bachelorgradsutdanning i spesialpedagogikk vil i større grad kunne bygge på internasjonalt samarbeid, men dette vil vi komme tilbake til i søknad om etablering av dette studieløpet. Vedlegg: Studieplan for årsstudium Innføring i spesialpedagogikk. Fagmiljø ( 4.3) 1. Fagmiljøets størrelse Instituttet har ca 35 heltidsstillinger og har tilstrekkelig fagkompetanse til å gjennomføre studietilbudet. 2. Fast ansatte knyttet til studiet Fagmiljøet som har ansvar for studiet er ansatt ved HiT og det vil i liten grad være bruk for timelærere.
4 3. Fagmiljøets kvalifikasjoner Fagmiljøet (fast ansatte) vil bestå av: 3 høgskolelektorer 1 phd. stipendiat som leverer avhandlingen 1. november 2011 Instituttets professorer vil også være inne i mindre omfang i studiet i forbindelse med FoU. Det drives aktiv forskning på høyt internasjonalt nivå. De to nevnte artiklene under punkt 4.2.3. er publisert i Research in Developmental Disabilities som er ranket som det beste internasjonale tidsskriftet innenfor rehabilitering, tiltak for mennesker med utviklingshemning, og tidsskriftet har en impactfaktor på 3.201. 4. Nasjonalt og internasjonalt samarbeid En av de ansatte er medlem av Research Alliance for People with Down Syndrome (RAPID) og vi har flere internasjonale samarbeidspartnere for eksempel fra England og Tyskland som vil kunne være aktuelle å trekke inn i den videre prosessen ved etableringen av en bachelor. 5. Erfaring fra praksisfeltet De ansatte har lang praksiserfaring fra både første- og andrelinje tjenesten. Praksisveilederne jobber alle i 2.linjetejenesten. Støttefunksjoner og infrastruktur ( 4.4) 1. Tekniske og administrative tjenester Fakultetets tekniske og administrative tjenester dekker studiets behov. 2. IKT-ressurser Høgskolens IT-tjeneste dekker studiets behov. Vi ser ikke behov for økte IKT-ressurser ifm studiet. 3. Bibliotektjenester Biblioteket er godt egnet til å dekke studiets behov. 4. Lokaler Studietilbudet kan gjennomføres i lokalene fakultetet disponerer i dag. Fakultetet har egnede undervisningsrom og grupperom. Instituttet disponerer det utstyret som trengs for å gjennomføre studiet. Likviditet Det vises til vedlagte skjema for budsjettering av studiet. Fremtidige inntekter Det vises til vedlagte regneark med overslag over fremtidige kostnader og inntekter. Andre studietilbud ved fakultetet og høgskolen for øvrig (Samarbeid og arbeidsdeling) Studiet konkurrerer ikke med andre studietilbud ved HiT. Fakultetet tilbyr i dag to 30 studiepoengs studier i spesialpedagogikk (spesialpedagogikk I og II). Disse er videreutdanningsstudier, og er rettet mot andre målgrupper enn det foreslåtte årsstudium. Spesialpedagogikk I og II er primært rettet mot allmenn-/grunnskolelærere og førskolelærere, mens det årsstudiumet det nå søkes godkjenning for er rettet mot personer med generell studiekompetanse. Studiet er etter planen tenkt på sikt å inngå i en ny bachelorgradsutdanning i spesialpedagogikk. Dette studium vil i sin tur utvide rekrutteringsgrunnlaget for i første rekke mastergradsutdanningen i pedagogikk, men trolig også andre mastergradsutdanninger. Slik sett inngår studietilbudet i gradsstrukturen ved høgskolen.
5 Høgskolens strategi og faglige prioriteringer Det foreslåtte årsstudium i spesialpedagogikk vil etter vår vurdering passe godt til høgskolens strategiske satsinger og faglige prioriteringer. Pedagogikk/lærerutdanning er i ulike sammenhenger trukket frem som et femte satsingsområde for HiT, ved siden av de allerede vedtatte doktorgradsutdanningene. Studentrekruttering Det har gjennom mange år vært høye søkertall til vår videreutdanning i spesialpedagogikk, og vi har i år måttet avvise et betydelig antall studenter blant disse en del studenter som ikke oppfyller inntakskravene til videreutdanning. St.meldingene nr. 16 og 18 understreker ytterligere behovet for spesialpedagogisk kompetanse. Studiet legges opp som 15 studiepoengsemner som gjør studietilbudet fleksibelt og det er derfor ønskelig å rekruttere studenter som kan gjennomføre studiet enten på deltid eller heltid. Et slikt studietilbud vil således kunne rekruttere både unge studenter som kommer rett fra videregående og eldre studenter som er i jobb. Internasjonalisering Det vil kunne tilbys praksis i utlandet. En fremtidig bachelorgradsutdanning i spesialpedagogikk vil i større grad kunne bygge på internasjonalt samarbeid, men dette vil vi komme tilbake til i søknad om etablering av dette studieløpet. Med hilsen Anne Solberg Dekan Kari-Anne B. Næss instituttleder