Hvordan forberede studenter på arbeidslivet noen perspektiver Samarbeidskonferanse NAV Universitet og høgskolen. 31. mars 1. april, 2014. Quality Gardermoen. Andre Vågan
Introduksjon Nyutdannede profesjonsutøveres opplevelse av kunnskapsgap Teoretiske perspektiv på forholdet mellom utdanning og arbeid Kvalitativ studie av sosionomstudenters vurdering av bachelorutdanning Innretning på sosionomutdanning?
Tidligere undersøkelser Praksissjokk StudData-undersøkelser (Hatlevik 2009; Heggen 2010) Tilfredshet (Hatlevik 2009; Heggen 2010) Kunnskapsgap (Frøset og Caspersen 2008; Heggen 2010)
Teoretiske perspektiv på overgang utdanning - arbeidsliv Klassisk kognitivt perspektiv Sosiokulturelle perspektiv Situert perspektiv To typer rekontekstualisering (van Oers 1998) «Pedagogic» og «workplace recontextualization» (Guile 2011)
Fokusgruppeintervju sosionomstudenter Stort sett tilredse: Thea: jeg har lært å knytte fag til praksis mye mer. Jeg kan begrunne mye mer nå det jeg gjør. Anne: Jeg er blitt mer selvstendig og trygg på meg selv i rollen som sosionom. Rigmor: Jeg vet mer om hva en sosionom er. Ina: Det er litt av det samme. Jeg har en trygghet om hva sosialt arbeid er, og i forhold til deg selv, så har du blitt kjent med deg selv på en helt annen måte, om både dine sterke og svake sider. Det gir en trygghet i yrkesutøvelse, det at du kjenner deg selv.
Fokusgruppeintervju sosionomstudenter Horisontal re-kontekstualisering Rigmor: Der hadde vi rollespill med video. I forhold til det å være klient og sosionom, og refleksjonen der, med veileder som ledet diskusjoner, der lærte jeg mye. Ina: i fikk veldig mye ut av det faglig, men også personlig. Du fikk utviklet deg, du fikk gått inn på temaer som på en måte, hvordan jeg vil bli, og hva er det jeg må jobbe med, og vi ga hverandre tilbakemeldinger hele tiden på dette. De rollespille, vi måtte hvert fall ta opp personlige og vanskelige ting som vi brukte i rollespillene, sånn at man fikk en ekte følelse med hvordan det er å være på begge sider.
Fokusgruppeintervju sosionomstudenter Horisontal re-kontekstualisering Anne: Jeg har lært utrolig mye på det profesjonelle samhandlingskurset, i forhold til gode spørsmål, i forhold til å virkelig lytte, for det kan være fryktelig vanskelig, så jeg brukte mye av det når jeg hadde samtaler med klienter. Nei, jeg lærte veldig mye av det, og særlig når vi så oss selv på film etterpå, hvor jeg var i ferd med å stagnere samtalen, eller stoppe noe som var viktig, eller var med på å åpne noe som var bra. Det var fint å se det.
Fokusgruppeintervju sosionomstudenter Vertikal re-kontekstualisering: Anne: Jeg har fått mye ut av det faglige, at jeg kan sette ord på ting, at jeg vet hvor jeg står, og det har jo fagene bidratt til å klargjøre. Og ikke minst er fagene med på at jeg kan prøve å forstå underliggende budskap; du trenger psykologi, sosiologi, alt det der, for å forstå hvor klienten kommer fra. Fagene har vært kjempeviktig som grunnlag for det.
Fokusgruppeintervju sosionomstudenter Pedagogic re-contextualization? Andre: Dere sier dere ser sammenhenger (mellom fag og praksis) mer nå, men er et dere som har måtte gjort deg selv, eller har dere fått mye hjelp til det? Thea: Nei, det er oss selv. Vi har sett på tidligere ting og funnet ut at dette har med det å gjøre, «åh ja, sånn var det ja». Sandra: Man kunne integrert de andre fagene i sosialt arbeid mer og tidligere. Jeg har fått det (innsikt i sammenhenger) nå, men vi skulle fått det mye tidligere (i utdanningen).
Fokusgruppeintervju sosionomstudenter Workplace re-contexualization? Siri: Jeg og hun andre fra klassen var barnehagetanter. Vi passet på barna og lekte med dem. Mye av tiden gikk til det. Ellers dro vi rundt og skaffet ting fra lekebutikker. Og lekte med barn. Faglig sett klarte jeg ikke å se sammenhengen for min del. Thea: Jeg var heldig med veileder nå i siste året, fordi han var flink til å utfordre meg. Andre: Men utfordre sier du, hva mener du? Thea: Han sa: «Nå skal du tenke på en situasjon og sosialfaglig begrunne det med pensum». Og det har jeg aldri tenkt på før; å finne ut av hvorfor jeg gjør som jeg gjør. Så da måtte jeg inn i pensumbøkene.
Fokusgruppeintervju sosionomstudenter Fagtrengsel: Lengre utdanning? Sandra: Frem til siste studieår så jar jeg vært veldig forvirret. Jeg har ikke sett den røde tråden og vet ikke helt hva man skal ende opp med. Men det var vel nå, når jeg skrev (bachelor) oppgaven, så det har jeg også lært, alt mye faktisk henger sammen. Så nå ser jeg poenget og synes det har vært ganske bra, men ikke tidligere. Anne: Jeg mener også at utdanningen skulle vært lengre, og da følt deg mer kompetent faglig sett. Jeg merket i 3. års praksis at jeg kunne lite. Vi hadde lite om NAV, for eksempel, og veilederen jeg hadde i NAV ble satt ut fordi de trodde jeg kunne mye om systemet jeg ikke kunne.
Diskusjon Illustrerer utfordringer ved overgangen til arbeidslivet Læringsteoretisk perspektiv på praksissjokk Lave og Wenger (1991), Wenger (1998) Grensekryssing (Tuomi-Grohn og Engestrom 2003), re-kontekstualisering (van Oers 1998), horisontale og vertikale kunnskapsstrukturer (Bernstein 1999) Fra utdanning til arbeid (Smeby og Vågan)
Diskusjon For praksisnære utdanninger? Vertikale kunnskapsstrukturer? Studentene må ha hjelp til å re-kontekstualisere kunnskaper, ferdigheter og holdninger
Avslutning Teoretisk perspektiv på utdanning og arbeid Teknisk yrke eller profesjon?