Noen perspektiver på vurdering og veksling. Vekslingskonferanse Kuben oktober 2014

Transkript

1 Noen perspektiver på vurdering og veksling Vekslingskonferanse Kuben oktober 2014

2 Fra Reform 94 til Kunnskapsløftet (LK06): Reform 94: LK06: VKII VKII VKII VKII Vg2 Vg1 Vg2 VKI VKI Vg3 Vg3 Vg3 Vg3 GK Reform 94: årskursene bygget på hverandre. GK og VKI hadde mange avsluttende kunnskapsmål, mens VKII hadde mange ferdighetsmål. Fag- og svenneprøven tar utgangspunkt i VKII (ikke GK og VKI). Kompetansemålene i læreplanene i LK06 integrerer kunnskaps- og ferdighetselementer. Vg3-læreplanene inkluderer Vg1- og Vg2-læreplanene, og uttrykker hele kompetansen til fagarbeideren. Fag- og svenneprøven og eksamen for praksiskandidater: Vg3-læreplanene

3 Plikt for FK ift veksling: Å gi opplæring i alle kompetansemål på Vg1/2/3 ingen mål kan utelukkes Hvis det planlegges å ikke gi opplæring i alle kompetansemål, vil vi i realiteten ha en IOP

4 Noen føringer om vurdering: Grunnlaget for vurdering er de samlede kompetansemålene i læreplanene for fag (forskrift til opplæringsloven 3-3) De samlede kompetansemålene er formulert slik at alle elevene (og lærlingene) skal kunne nå målene, men med ulik grad av måloppnåelse (fra retningslinjer for utarbeidelse av læreplaner for fag) Eksamen skal organiseres slik at eleven kan få vist kompetansen i faget (forskriften 3-25 eksamen)

5 Hva betyr det å vurdere de samlede kompetansemålene? «Summen» av kompetanse er 30 for både grønn, rød og blå kompetanse

6 Forskrift til opplæringsloven 6A-7 eksempler på organiseringsmåter: a) Lærebedrifta tek ansvar for ein større del av opplæringa enn det som følgjer av Læreplanverket for Kunnskapsløftet for faget b) Skolen i samarbeid med lærebedrifta tek ansvar for ein større del av opplæringa enn det som følgjer av Læreplanverket for Kunnskapsløftet c) Opplæringa i skole og bedrift skjer i ei anna rekkjefølgje enn det som følgjer av Læreplanverket for Kunnskapsløftet d) Opplæringa skal leie fram til både yrkeskompetanse og studiekompetanse De fleste har i «pulje 1» valgt modell c). Modell a) er «tradisjonell 0+4/1+3. Andre igjen har forsøk etter loven 1-4 (flytting av for eksempel prosjekt til fordypning, andre har utvidet praksis også i FPP. 6A-7 behandles nærmere i den juridiske bolken.

7 2+2 vs veksling 2+2, med to år i skole fulgt av to år i bedrift: Vg1 Vg1 Vg3 Veksling iht 6-40 opplæring i skole og bedrift i en annen rekkefølge enn det som er vanlig: Vg1/Vg2 Vg3

8 Noen lærefag jeg vil se på: Vg3/2/1 for kjole- og draktsyerfaget Vg3/2/1 tømrerfaget Vg3/2/1 helsefagarbeiderfaget Vg3/2/1 salgsfaget Av særlig interesse: hva skjer når Vg3 møter Vg1/2?

9 Noen kompetansemål kjole- og draktsyerfaget Vg3 Hovedområde produksjon og materialer framstille målsydde klær i ulike materialer, former og farger på bakgrunn av tegninger overføre mønstre til materialer samt klippe og merke stoff Hovedområde design og produktutvikling lage idéskisser og motetegninger og lage arbeidstegninger til framstilling av målsydde klær og antrekk ta mål av kunder, konstruere og tilpasse grunnformer Hovedområdene går her over i hverandre. Ett innholdselement vil kunne dekke begge hovedområder.

10 Noen kompetansemål programområde design og tekstil, Produksjon og materialer Vg2 beskrive egenskaper ved og bruksområder for ulike materialer utnytte ulike materialer og tilbehør på en hensiktsmessig og økonomisk måte ta aktuelle mål, bruke måltabeller, tilpasse og justere konstruere og utarbeide mønster og lage maler bruke grunnleggende teknikker innen fagområdet osv men uten å beskrive noen av 11 overliggende lærefag. Kompetansemål fra Vg3 finnes igjen, men på et lavere nivå. Innhold fra Vg3 kjole- og draktsyer kan brukes inn i alle kompetansemål på Vg2.

11 Kompetansemål Vg1 design og håndverk FPF produksjon utvikle ideer til produkter og tjenester som grunnlag for egen produksjon og entreprenørskap i tråd med yrkesmessige behov visualisere egne ideer overfor kunder, brukere og andre medarbeidere konkretisere og begrunne egen idé, egen arbeidsprosess og eget produkt i forhold til etiske og estetiske normer, bestillinger og økonomiske, materielle og tidsmessige rammer for arbeidet osv men uten å beskrive noen av de overliggende lærefagene. Kompetansemål fra programområdene på Vg2 finnes igjen, men på et lavere nivå. Innholdselementer fra Vg3 og Vg2 kan tilsvarende brukes på Vg1.

12 Veksling med kjole- og draktsyer som innholdseksempel Kjole- og draktsyer kan brukes som innholdseksempel basert på Vg3-læreplanen i alle kompetansemål på Vg1 og Vg2. Et spørsmål som melder seg er tidspunktet for tverrfaglig eksamen og for standpunkt i felles programfag på Vg1 og Vg2. Hva vil måloppnåelsen være dersom Vg1/2-standpunkt og tverrfaglig praktisk eksamen settes nærmere slutten av det fireårige løpet?

13 Tømrerfaget og kompetansemål på Vg2 byggteknikk planlegge, utføre, dokumentere og vurdere eget arbeid velge ut, bruke og bearbeide materialer tilpasset arbeidsoppgaver lese og bruke tegninger og beskrivelser bygge komplett, bærende yttervegg bygge og montere et bjelkelag utføre tradisjonell veggforskaling kappe, bøye og montere armeringsjern etter bøyeliste og tegning utføre teglsteinsmuring med ulike forbandløsninger til spekking utføre fliselegging på vegg montere forskjellige typer stillas og utføre sikring osv de fire overliggende lærefagene er gjenkjennelige. For tømrerfaget må kompetansemål i retning av murer, stillas og betong ses i lys av tømrerfaget

14 Noen kompetansemål helsefagarbeiderfaget Vg3 Hovedområde helsefremmende arbeid planlegge og gjennomføre tiltak som fremmer trivsel og bidrar til økt livskvalitet planlegge og gjennomføre aktiviteter i dagliglivet tilpasset brukerens funksjonsnivå Hovedområde yrkesutøvelse planlegge, gjennomføre, dokumentere og vurdere eget arbeid og foreslå forbedringstiltak Hovedområdene går her over i hverandre. Ett innholdselement vil kunne dekke begge hovedområder. Kompetansemålene gjenspeiler arbeidet som skal gjøres. Det er mulig å identifisere elementer av refleksjon.

15 Noen kompetansemål programområde helsearbeiderfag Vg2 Hovedområde helsefremmende arbeid gjøre rede for sammenhengen mellom fysisk aktivitet og helse og hvordan fysisk aktivitet kan bidra til å forebygge de vanligste livsstilssykdommene planlegge og gjennomføre aktiviteter i dagliglivet tilpasset brukerens funksjonsnivå Hovedområde yrkesutøvelse drøfte hva profesjonell yrkesutøvelse innebærer for helsefagarbeideren Kompetansemålene er preget av verb som «gjøre rede for» og «drøfte», og ikke i så stor grad elementer av praktisk yrkesutøvelse. Ift Vg3-planen er det viktig å se «gjøre rede for» og «drøfte» opp mot refleksjon over praktiske yrkesutøvelse. Vg1-læreplanen er tilsvarende bygget opp som Vg2-læreplanen.

16 Kompetansemål Vg3 salgsfaget planlegge, utføre, dokumentere og vurdere administrative og kontortekniske oppgaver i samsvar med instrukser, rutiner, prosedyrer og gjeldende regelverk gjøre rede for virksomhetens organisering, strategi og mål utføre kundebehandling ved å tilpasse serviceleveranser til kunder og brukere bruke virksomhetens kundeoppfølgingssystemer i kundebehandlingen og servicearbeidet osv Det første kompetansemålet (hovedområde kontorservice), dekker i realiteten alle de andre kompetansemålene, også i de to andre hovedområdene. Utfordring: hvordan se Vg1/2 i perspektiv av det første k-målet ovenfor?

17 Programfag sikkerhet på Vg2 SSS: bruke relevant regelverk og opptre i samsvar med etiske normer i utøvelse av sikkerhetsarbeid behandle og kvalitetssikre personalopplysninger i henhold til bestemmelsene i gjeldende regelverk vurdere konfliktrisiko i ulike situasjoner og foreslå tiltak for å forebygge og håndtere konfliktsituasjoner utføre livreddende og emosjonell førstehjelp og ta ansvar på et skadested identifisere mulige brannårsaker, lage og følge en branninstruks og slukke mindre branntilløp bruke IKT-redskaper i samsvar med krav til sikkerhet og foreslå tiltak som hindrer uautorisert tilgang gjennom interne og eksterne kanaler vurdere utviklingen i trusselbildet som grunnlag for anskaffelse og utvikling av produkter og tjenester som reduserer risiko lage risikoanalyser for arbeidsprosesser og virksomheter i ulike bransjer og foreslå tiltaksplaner med fysiske, manuelle og administrative tiltak for å redusere risiko lage beredskapsplaner for virksomheter lage et system for internkontroll og annet HMS-arbeid ut fra gjeldende regelverk til bruk i små virksomheter Er det mål her som IKKE kan ses i lys av Vg3 salgsfaget?

18 Utfordring med veksling og Vg3 sett i lys av Vg1/2: Det er forskjeller i innretning av og formulering av k-mål i læreplaner på Vg1/2 og Vg3 Dette gir forskjeller ift det didaktiske arbeidet som må gjøres for å koble Vg3 mot Vg1/2

19 Læreplaner - vekslingsmodell Ved valg av alternative vekslingsmodeller, brukes læreplanene som er utarbeidet for modellen Utprøving vil kunne gi svar på behov for læreplanendringer