Noen generelle kommentarer

Transkript

1 Noen generelle kommentarer til høringsutkastet Overordnet del verdier og prinsipper Tverrfaglige temaer Det er mye bra i de tre tverrgående temaene, folkehelse og livsmestring, demokrati og medborgerskap og bærekraftig utvikling. Innholdet i denne planen gjenspeiler i hovedsak innholdet i Kunnskapsløftet bedre enn den forrige. Men vi har en del kommentarer og forslag til forbedringer. Dannelsesaspektet er her fortsatt, men er det mer utydelig enn i den forrige. Det allmenndannede mennesket, slik det var beskrevet i den forrige planen, ga et tydeligere bilde på hva danning kan ha å si for elever i skolen. Her er det mer utydelig hva som legges i danning. Læring og kunnskapssynet Det er et mer instrumentelt syn på læring/kunnskap som gjenspeiles her enn i den forrige generelle delen. Det heter «skolen skal» eller «skolen skal sørge for» flere steder som om det er mulig å programmere slike resultater Et eksempel fra 1.2. er «Skolen skal gi elevene historisk og kulturell innsikt og forankring». Pedagogisk sett er det problematisk å fremstille en læringsprosess på en så forenklet måte. Det er også inkonsekvent, i pkt for eksempel heter det at «skolen skal bidra til». Medienes betydning Fra Mediepedagogenes perspektiv er mediers betydning underkommunisert som kilde til ulike tekster, som dannings- og sosialiseringsarena og som kommunikasjonskanal. Medier nevnes, men vi er av den oppfatning at medier, spesielt digitale og sosiale medier er helt sentralt i barn og unges skolekontekst, så vel som i hverdagen i fritid og i hjemmet. Læreplanen kunne i større grad fanget opp dette. Manglende forståelse for mediekompetanse / digital kompetanse På side 10 tas det opp problematiske sider ved mediekulturen, det heter: «I en kompleks medievirkelighet må elevene lære å kommunisere og delta på sosialt akseptable måter. Teknologibruken i samfunnet åpner for mange måter å kommunisere og samhandle på som både beriker og utfordrer det sosiale miljøet. Elevene må lære at det å ytre seg respektløst og hatefullt ikke er akseptert.

2 God dømmekraft hos den enkelte har vesentlig betydning for ivaretakelse av personvern og respekt for privatlivet.» Det er mye bra i dette sitatet, og vi støtter at det er viktig å opptre med respekt og med god dømmekraft i medieverden. Vi mener imidlertid at læreplanen her også burde ta opp at skolen bør bidra til at elever blir i stand til å ytre seg konstruktivt og med substans, altså en produktiv og utadrettet del av mediekompetanse / digital kompetanse. Dette poenget bør også trekkes frem under pkt om demokrati og medborgerskap. Definisjon av nøkkelbegrep Det er problematisk at enkelte nøkkelbegreper defineres eksplisitt, mens andre ikke defineres. Begreper som kompetanse, kunnskap, ferdigheter defineres spesifikt, mens andre begreper som også nevnes ofte, slik som danning, refleksjon og kritisk tenkning ikke defineres. Dette er sentrale begreper som ofte kan ha ulike betydninger etter hvilken kontekst de er anvendt i. Slik sett hadde det vært klargjørende og mer konsekvent om også disse begrepene ble definert. Samspillet mellom hjem og skole Et spørsmål er også om samspillet mellom hjem, samfunn, skole og elev er underkommunisert. Veldig mye av ansvaret for for eksempel livsmestring legges på skolen, hva med foresattes ansvar? I den forrige læreplanen het det at «foreldrene har primæransvaret for oppfostringen av sine barn. Det kan ikke overlates til skolen, men bør utøves også i samarbeidet mellom skole og hjem». I denne læreplanen heter det for eksempel «Skolen skal legge til rette for læring innenfor de tre tverrfaglige temaene folkehelse og livsmestring, demokrati og medborgerskap og bærekraftig utvikling». Mediepedagogene mener at ikke alt ansvar bør legges på skolen, men at samspillet bør vektlegges. Dette er en viktig presisering både med tanke på at foreldre/foresatte bevisstgjøres sitt ansvar, og at skolen bevisstgjøres et ansvar for å ivareta og «ta med» det eleven har med seg hjemmefra av verdier som for eksempel interesser og erfaringer, holdninger, kunnskaper, ferdigheter og kompetanser for å styrke læring i skolesammenheng. Lek og praktisk arbeid Mediepedagogene mener at verdien av lek og praktisk arbeid undervurderes i høringsutkastet. Den kompetansen som kreves for faktisk å bli «kloke og handlekraftige samfunnsborgere», slik høringsutkastet beskriver som et mål på side 4, kan ikke utvikles kun gjennom teoretisk kunnskap eller situasjonsspesifikke ferdigheter. Slik kompleks kompetanse krever at barn og unge øver seg på ulike praktiske utfordringer, gjennom lek og gode pedagogiske kontekster som innebærer praktisk arbeid. Det er med undring vi registrerer at ordet lek bare er brukt en eneste gang i dette dokumentutkastet. En plan for fremtidskompetanser? En del formuleringer er svært generelle, og vi mener at selv om læreplanen skal være overordnet, kan noen formuleringer være mer konkrete. For eksempel når det er snakk om å være fremtidsrettet, kunne den overordnede delen i større grad berørt store utviklingstrender som digitalisering, den raske utviklingen innen 2

3 kommunikasjonsteknologi og digitale mediers økende betydning. I stedet formuleres det veldig generelt at «opplæringen må legge til rette for at arbeidslivet får tilgang på kvalifisert arbeidskraft, og legge grunnlaget for kvalifisering for, rekruttering til og deltakelse på alle områder innenfor utdanning, arbeids- og samfunnsliv». Med all sannsynlighet vil fremtidens arbeidsliv berøres av digitalisering og utviklingen i medier og kommunikasjon. Læreplanen burde gjenspeile dette eksplisitt. Språk for elever? Språket kan generelt forbedres. Spesielt gjelder dette en del tunge setninger, slik som for eksempel «Lærernes refleksjon over verdienes og prinsippenes betydning for opplæringen er sentralt for at den kompetansen elevene skal utvikle, ses i sammenheng» (s. 11). Hva betyr dette egentlig? Vi mener også at læreplanen burde vært mer språklig tilgjengelig for elever. Dette er jo en plan også for dem? Språket kan i deler av dokumentet fremstå som svært abstrakt og veldig generelt formulert. Inkludere alle Vi mener at denne setningen er problematisk: «Jøder, kvener/norskfinner, skogfinner, rom og romanifolket/tatere er nasjonale minoriteter som har en århundrelang tilknytning til Norge». Vi mener det ikke bør nevnes konkrete minoriteter, da dette utelukker noen og fremhever noen. I dagens skole er jo poenget nettopp å inkludere alle. Selv om disse nevnte gruppene er historisk viktige, må vi tenke mye mer på mangfoldet slik at vi ikke utelukker noen konkrete grupper i en generell del av læreplanen. Endringsforslag til høringsutkastet Dokumentet inneholder for mange bastante påstander som indikerer at alle barn er helt like, og alle er nøyaktig like mottakelige og reagerer på samme måte gitt en spesifikk behandling eller opplæring. Mennesker i alle aldre har ulike erfaringer som kan prege oss på ulikt vis. Vi er ikke programmerte maskiner. Forord 3. avsnitt, 3. setning Alle som arbeider i opplæringen, plikter å la dette grunnsynet gjennomsyre deres arbeid med planlegging, gjennomføring og videreutvikling av all opplæring fra grunnskole til videregående opplæring. Alle som arbeider i opplæringen, plikter å la dette grunnsynet gjennomsyre deres arbeid med planlegging, gjennomføring og videreutvikling av all opplæring fra grunnskole til og med videregående opplæring. 4. avsnitt, 2. setning Dokumentet skal også ligge til grunn for lærerutdanningene. Dokumentet skal også ligge til grunn for lærerutdanningene, foreldre og foresatte. 3

4 1.1 Menneskeverdet 1. avsnitt, 3. setning Når elever lærer å mestre sitt eget liv, utvikler de selvtillit og en trygg identitet som setter dem i stand til å fortsette å vokse mentalt, følelsesmessig og sosialt. Elever som lærer å mestre sitt eget liv, vil sannsynligvis ha større mulighet til å utvikle selvtillit og en trygg identitet i videre læring og liv. 1. avsnitt, 8. setning Når lærere viser omsorg for elevene og tar dem på alvor, anerkjennes menneskeverdet som en grunnleggende verdi for skolen og samfunnet. På samme vis skal elevene selv reflektere over hvordan de kan bidra til å ivareta andre menneskers verdi, og hvordan de kan bidra til å hindre at menneskeverdet krenkes. Det er viktig at lærere viser hver enkelt elev omsorg og tar henne/han på alvor. Forhåpentligvis kan det være med på å anerkjenne menneskeverdet som en grunnleggende verdi for skolen og samfunnet. Samtidig bør elevene utfordres til å reflektere over hvordan de selv kan bidra til å vise respekt for medelever og lærere. 2. avsnitt, 2. setning De bygger på universelle verdier som gjelder for alle uansett hvem de er, hvor de kommer fra, og hvor de befinner seg. De bygger på universelle verdier som gjelder for alle uansett hvem man er, hvor man kommer fra, og hvor man befinner seg. 3. avsnitt, 1. setning Skolen skal formidle kunnskap og holdninger som fremmer likeverd og likestilling. Skolen skal formidle kunnskap og holdninger som fremmer etikk, likeverd og likestilling. 1.2 Kultur, identitet og mangfold 3. avsnitt, 1. setning: Kunnskap om historie, kultur og tradisjon og om samspillet mellom ulike strømninger og kulturtradisjoner styrker elevenes identitetsutvikling og kulturelle forståelse, og det skaper tilhørighet i samfunnet. Kunnskap om historie, kultur og tradisjon og om samspillet mellom ulike strømninger og kulturtradisjoner kan være et viktig bidrag for å styrke elevenes identitetsutvikling og kulturelle forståelse, og det kan styrke tilhørighet i samfunnet. 1.4 Skaperglede, engasjement og utforskertrang 1. avsnitt, 2. setning: 4

5 Skolen skal verdsette, stimulere og videreutvikle elevenes vitebegjær og skaperkraft, og elevene skal få utfolde sine egne skapende krefter gjennom sansning og tenkning, i fellesskap og på selvstendig vis. Skolen skal verdsette, stimulere og videreutvikle elevenes vitebegjær og skaperkraft, og elevene skal få utfolde sine egne skapende krefter gjennom sansning, tenkning og praktisk arbeid, i fellesskap og på selvstendig vis. Tillegg etter 1. avsnitt: Derfor er det vesentlig at lek og utforsking ikke bare er en del av fritiden, men også viktig i skolehverdagen til elevene. Det stimulerer nye ideer, evnen til å ta initiativ og til å omsette ideer til handling. Elever som lærer om skapende områder som forskning, kultur, kunst og entreprenørskap, utvikler evnen til å bruke kunnskaper og ferdigheter for å gi stemme til erfaringer, finne svar på spørsmål og løse problemer. 2. avsnitt, fra 4. setning: Det stimulerer nye ideer, evnen til å ta initiativ og til å omsette ideer til handling. Elever som lærer om skapende områder som forskning, kultur, kunst og entreprenørskap, utvikler evnen til å bruke kunnskaper og ferdigheter for å gi stemme til erfaringer, finne svar på spørsmål og løse problemer. Det kan stimulere til nye ideer, evnen til å ta initiativ og til å omsette ideer til handling. Elever som utfordres til praktisk å utforske områder som forskning, kultur, kunst og entreprenørskap, kan utvikle evnen til å bruke kunnskaper og ferdigheter på nye måter, kanskje finne nye svar på spørsmål eller løse problemer. 1.6 Demokrati og medvirkning Nytt avsnitt, inn etter 1. avsnitt Et mediemangfold som inkluderer at alle kan delta i den offentlig samtalen, er en forutsetning for å ivareta demokratiet. Derfor er det helt vesentlig at lærere engasjerer og utfordrer elever til å delta i den offentlige samtalen. Det krever mediekompetente og bevisste lærere. 2. Prinsipper for læring og utvikling 1. avsnitt, 2. setning: Skolen skal sikre at elevene tar ansvar for og reflekterer over sine egne læringsprosesser, og at de utvikler grunnleggende ferdigheter og forståelse i skolefagene gjennom hele opplæringsløpet. Skolen skal legge forholdene til rette for at elevene skal kunne ta ansvar for og reflektere over sine egne læringsprosesser, og at de utvikler grunnleggende ferdigheter og forståelse i skolefagene gjennom hele opplæringsløpet. 5

6 2.2 Sosial læring og utvikling 1. avsnitt, 1. setning: Et læringsmiljø der elevene blir vist tillit, møter positive forventninger og får ansvar, fremmer engasjert og ansvarlig deltakelse. Et læringsmiljø der elevene blir vist tillit, møter positive forventninger og får ansvar, er et viktig grunnlag for å fremme engasjert og ansvarlig deltakelse. I en kompleks medievirkelighet må elevene lære å kommunisere og delta på sosialt akseptable måter. Teknologibruken i samfunnet åpner for mange måter å kommunisere og samhandle på som både beriker og utfordrer det sosiale miljøet. Elevene må lære at det å ytre seg respektløst og hatefullt ikke er akseptert. God dømmekraft hos den enkelte har vesentlig betydning for ivaretakelse av personvern og respekt for privatlivet. 2.3 Kompetanse i fagene 2. avsnitt, 3. setning: Skolen skal tilrettelegge for dybdelæring slik at elevene over tid utvikler forståelse av sentrale ideer og sammenhenger innenfor et fag, og slik at de lærer å bruke faglige kunnskaper og ferdigheter på relevante, kreative og kyndige måter. Skolen skal tilrettelegge for dybdelæring slik at elevene over tid kan utvikle forståelse av sentrale ideer og sammenhenger innenfor et fag, og slik at de lærer å bruke faglige kunnskaper og ferdigheter på relevante, kreative og kyndige måter. Ny setning inn etter 3. avsnitt: Målet er at elevene kan forstå det de lærer, og utvikler en kompetanse som gjør at de kan bruke fag i kjente, nye og ukjente situasjoner og sammenhenger. 3. avsnitt, siste setning strykes: Lærernes refleksjon over verdienes og prinsippenes betydning for opplæringen er sentralt for at den kompetansen elevene skal utvikle, ses i sammenheng. 2.4 Grunnleggende ferdigheter Siste setning i 2.4: Ulike fag har et hovedansvar for forskjellige sider av opplæringen i digitale ferdigheter. Ulike fag har et hovedansvar for forskjellige sider av opplæringen i digitale ferdigheter og for å styrke elevenes mediekompetanse. Det krever fagkompetente lærere. 2.5 Å lære å lære 1. avsnitt, 3. setning: Slik forståelse kan stimuleres hos alle elever, og den bidrar til faglig læring, selvstendighet og mestringsfølelse. Slik forståelse kan stimuleres hos alle elever, og den kan bidra til faglig læring, selvstendighet og mestringsfølelse. 6

7 2.6 Tverrfaglige temaer 2. avsnitt, de to første setningene: Elevene skal få innsikt i utfordringer og dilemmaer innenfor de tre temaene. De skal forstå sammenhengen mellom handlinger og valg, og hvordan vi gjennom kunnskap og teknologi kan finne løsninger. Elevene skal få innsikt i utfordringer og dilemmaer innenfor de tre temaene. De skal forstå sammenhengen mellom handlinger og valg, og hvordan vi gjennom kunnskap, forståelse, etikk og teknologi kan finne løsninger. Tillegg etter siste setning i andre avsnitt: Praktisk arbeid må være sterkt prioritert her Folkehelse og livsmestring 1. avsnitt, 1. setning: Alle mennesker må kunne gjøre ansvarlige livsvalg som bidrar til livskvalitet og en god fremtid. Alle mennesker bør utfordres til å gjøre ansvarlige livsvalg som bidrar til livskvalitet og en god fremtid Demokrati og medborgerskap Tillegg etter siste avsnitt: Helt vesentlig for demokratiet er den offentlige samtalen. Å utvikle fellesskap og demokratiforståelse handler mye om god kommunikasjon, evnen til å lytte og formidle, våge å ta standpunkt og vise hva man mener. Det handler også om å opparbeide god medieforståelse og -kompetanse. 3.1 Tilrettelegging for den enkelte elev 1. avsnitt: Elevenes læring og utvikling skal stå i sentrum for skolens virksomhet. De møter skolen med ulike erfaringer, forkunnskaper, holdninger og behov, og skolen må gi alle elevene de samme muligheter til læring og utvikling, uavhengig av deres forutsetninger. Elevene har en historie med seg, og de har håp og ambisjoner for fremtiden. Når elevene møter respekt og anerkjennelse, bidrar dette til en opplevelse av tilhørighet. Elevenes læring og utvikling skal stå i sentrum for skolens virksomhet. De møter skolen med ulike erfaringer, forkunnskaper, holdninger og behov, og skolen må tilstrebe å gi alle elevene de samme muligheter til læring og utvikling, uavhengig av deres forutsetninger. Elevene har en historie med seg, og de har håp og ambisjoner for fremtiden. Å møte elevene med respekt og anerkjennelse kan bidra til en styrket opplevelse av tilhørighet. 7

8 2. avsnitt, 3. setning: Det krever kunnskap om hvordan elever lærer, hva de kan fra før, og forutsetter tett oppfølging av den enkelte. Det krever kunnskap om hvordan elever lærer på ulike måter, hva de kan fra før, og forutsetter tett oppfølging av den enkelte. 3. avsnitt, 5. setning: Prøving og feiling er en viktig kilde til læring og erkjennelse, og elevene skal oppfordres til å ta sjanser også når det er usikkert om de vil lykkes. Prøving og feiling er en viktig kilde til læring og erkjennelse, og elevene bør oppfordres til å ta sjanser også når det er usikkert om de vil lykkes. 4. avsnitt, 4. setning: Skolens forventninger til den enkelte elev om mestring, innsats og arbeid påvirker læring og motivasjon, og altfor høye eller lave forventninger påvirker elevenes ambisjoner og tro på egne evner og muligheter. Det er derfor avgjørende at skolen møter elevene med ambisiøse, men realistiske forventninger. Skolens forventninger til den enkelte elev om mestring, innsats og arbeid kan påvirke læring og motivasjon, og altfor høye eller lave forventninger kan ha innflytelse på elevenes ambisjoner og tro på egne evner og muligheter. Det er derfor avgjørende at skolen møter elevene med ambisiøse, men realistiske forventninger. 5. avsnitt, 1. setning: Vurderingens formål i opplæringen er primært å fremme læring. Vurderingens formål i opplæringen er primært å fremme læring og faglig utvikling. 3.2 Et inkluderende læringsmiljø 2. avsnitt, 3. setning: Trygge læringsmiljøer utvikles og opprettholdes av tydelige og omsorgsfulle voksne. Trygge læringsmiljøer utvikles og opprettholdes blant annet av tydelige og omsorgsfulle voksne og medelever. 3. avsnitt, 2. og 3. setning: Vennskap skaper tilhørighet og gjør den enkelte mindre sårbar. Elever som blir anerkjent og opplever tillit, lærer å verdsette seg selv og andre. 8

9 Vennskap skaper ofte tilhørighet og gjør den enkelte mindre sårbar. Anerkjennelse og tillit er grunnleggende for å kunne verdsette seg selv og andre. 3.3 Profesjonsfellesskap og skoleutvikling 1. avsnitt, 2. og 3. setning: Skoleeiere, skoleledere og lærere har et felles ansvar for at skolens praksis er i samsvar med hele læreplanverket. Godt og systematisk samarbeid mellom nivåene i opplæringsløpet, og mellom skole og hjem, bidrar til å lette overgangen mellom de ulike trinnene. Skoleeiere og skoleledere har et felles ansvar for at skolens praksis er i samsvar med hele læreplanverket. Godt og systematisk samarbeid mellom nivåene i opplæringsløpet, og mellom skole og hjem, kan bidra til å lette overgangen mellom de ulike trinnene. 2. avsnitt, 4. og 5. setning: Det innebærer også å hjelpe elever som tar dårlige valg, ikke føler seg inkludert, eller når de strever med å lære det som er ønsket og forventet. Ved å arbeide for samhold og tilhørighet blant elevene skal læreren bidra til å utvikle en kultur for læring og gi elevene faglig og emosjonell støtte. Det innebærer også å hjelpe elever som av ulike grunner sliter, ikke føler seg inkludert eller strever med å lære det som er ønsket og forventet. Ved å arbeide for samhold og tilhørighet blant elevene kan læreren bidra til å utvikle en kultur for læring og gi elevene faglig og emosjonell støtte. 3. avsnitt, siste setning: Dømmekraften utvikles også gjennom refleksjon over egen praksis, og utøvelse av profesjonelt skjønn skjer både individuelt og i fellesskap med andre. Dømmekraften utvikles også gjennom refleksjon over egen praksis, og utøvelse av profesjonelt skjønn skjer både individuelt og i fellesskap med andre fagfolk. Skoleledere må sørge for at nyutdannete lærere får det støtteapparatet de trenger for å utvikle seg som dyktige og kreative lærere. 4. avsnitt, de to siste setningene: Lærere som i fellesskap reflekterer over og vurderer planlegging og gjennomføring av undervisningen, utvikler en rikere forståelse av god pedagogisk praksis. Dette må både gjøres med utgangspunkt i profesjonens kunnskapsbase og verdigrunnlag. Lærere som samarbeider og i fellesskap reflekterer over og vurderer planlegging og gjennomføring av undervisningen, vil sannsynligvis utvikle en bredere forståelse av god pedagogisk praksis. Dette må både gjøres med utgangspunkt i profesjonens kunnskapsbase og verdigrunnlag. 9

10 5. avsnitt, 3. setning: Skoleledelsen skal stake ut kursen for det pedagogiske og faglige samarbeidet mellom lærerne og bidra til å utvikle et stabilt og positivt miljø der alle har lyst til å yte sitt beste. Skoleledelsen i samarbeid med lærerne skal stake ut kursen for det pedagogiske og faglige arbeidet mellom lærerne og bidra til å utvikle et stabilt og positivt miljø der alle har lyst til å yte sitt beste. Det er skoleledelsens oppgave å lede slik at alle får brukt sine sterke sider, opplever mestring og utvikler seg. 10