Oslo musikk- og kulturskole Fagplan for trombone

Transkript

1 Oslo musikk- og kulturskole Fagplan for trombone Innledning 1. Innhold 1.1. Begynnerundervisning Arbeidsmåter 1.3. Repertoar, Begynnernivå Mellomnivå Viderekommet nivå 1.4. Læringsaktiviteter og øving. Begynnernivå Læringsaktiviteter og øving. Mellomnivå Læringsaktiviteter og øving. Viderekommet nivå 1.5. Formidling; konserter og forestillinger. 2. Mål 2.1. Tekniske ferdigheter 2.2. Musikalske ferdigheter: 2.3. Gehør og leseferdigheter 2.4. Sosiale ferdigheter 2.5. Musikalsk opplevelse og musikkformidling 3. Organisering 3.1. Undervisningsformer 3.2. Elever med ordinær elevplass i OMK 3.3. Kor, korps og orkester (KKO) 3.4. Rapporteringslinje, pedagogisk ansvar, instruks og taushetsplikt 4. Vurdering og tilbakemelding 4.1. Veiledning 4.2. Foreldresamtale 4.3. Prøver Innledning Denne fagplanen beskriver innhold, mål, organisering og vurdering i tromboneundervisningen ved OMK. Til grunn for fagplanen ligger OMKs visjon, OMKs pedagogiske plattform, skolens serviceerklæring, samarbeidsavtalen mellom OMK og korps, kor og orkestre (KKO), og elevreglementet. De fleste av disse dokumentene er gjengitt i elevboka, som elevene får utdelt. I OMK ønsker vi at skolen vår skal være i forandring og utvikling. Pedagogisk og kunstnerisk mangfold og romslighet settes høyt hos oss. Vårt mål er at fagplanene blir til nytte for de som har med skolen å gjøre, og at skolens og elevenes arbeid på denne måten fremmer kunstnerisk og pedagogisk nyskapning. 1

2 1. Innhold Begynnerundervisning. For begynnerelever er det spesielt viktig at innholdet i spilletimene og i aspirantsamspillet er koordinert. Dette gjelder både for repertoarvalg og for arbeidsmåter. Eksempel: Hvis samspillet er basert på at musikantene kan lese noter, kan man ikke ha en utelukkende gehørbasert undervisning på spilletimene. Hvis elevene spiller i et symfoniorkester, vil valg av tonearter være forskjellig fra undervisning av korpselever. Det er naturlig at dirigenten velger repertoar og arbeidsmåter i sitt korps, kor eller orkester. Dette er problemstillinger som er spesielt aktuelle for elever i KKO Arbeidsmåter Elevene spiller trombone i samspill, på spilletimer, og de øver hjemme. De deltar på konserter og forestillinger, både i OMKs regi og i sitt kor, korps eller orkester. På spilletimene arbeides det med generell utvikling på instrumentet, med repertoar fra KKO, med kammermusikk og med konsertforberedelse. Elevene følger opp det de har lært på timene og i samspillet ved hjemmeøvingen. Elevens egeninnsats hjemme er avgjørende for å lære å spille trombone. Samtidig er de andre arbeidsmåtene helt nødvendige for å lære å spille og for at spillingen skal gi mening Repertoar Begynnernivå: Lærebok. For eksempel: Vannebo/Mortensen: Midt i blinken 1 for trombone. Eller Kjølberg: Jeg er musikk 1 for trombone Andre noter. F. eks.: The Canadian brass: The canadian book of beginning trombone solos Kammermusikk. Egenprodusert lærestoff Repertoar fra aspirantsamspillet eller annet samspill Personlig repertoar: til bruk i hjemmet, i familien, eller i andre anledninger som kirken, på institusjoner, i høytid og hverdag. Dette kan være solostykker med tilgjengelig akkompagnementstemmer, eller kammermusikk i søskengrupper eller grupper som går i samme klasse. Mellomnivå: Lærebok. For eksempel: Vannebo/Mortensen: Midt i blinken 2 for trombone, eller Kjølberg: Jeg er musikk 2 for trombone Etyder og øvelser: For eksempel: Fink: Introducing legato for trombone. Remington: Warm Ups, Andre noter. For eksempel: The Canadian brass: The canadian book of beginning trombone solos og The canadian book of easy trombone solos. Kammermusikk. Repertoar fra aspirantsamspillet eller annet samspill Personlig repertoar 2

3 Viderekommet nivå: Solostykker. For eksempel: Lars Erik Larsson: Concertino for trombone og strykere, Canadian brass: The canadian book of easy trombone solos og/eller: The canadian brass book of intermediate trombone solos, Hasse: Hasse Suite, Saint Saens: Cavatine, Smith: Solos for the trombone player (Schirmer forlag). Stephen Bulla: Jazzmatazz Jazz solos or duets. Teknikk (fleksibilitet, legato, artikulasjon, register): for eksempel: Remington: Warm Ups, Marsteller: Basic routines, Simone Mantia: the trombone virtuoso, Fink: Legato studies for trombone, Arban: Famous method for the trombone 1.4. Læringsaktiviteter og øving Begynnernivå Grep og holdning: I den første tiden øver elevene på å holde instrumentet riktig, å pakke det opp og ned, og å ta vare på trombonen slik at den ikke går i stykker. Høyrehåndsgrep og venstrehåndsgrep øves på spilletimen med egne øvelser, som elevene øver videre på hjemme de første èn til to ukene. Embouchure, artikulasjon, klang og pust: Embouchure og tone øves med leppesumming, øving på instrumentet sammen med andre elever. Glissando, lytting og søking etter grunnleggende toner (B eller F) til å begynne med, etter kort tid også flere toner. Øvelser for klang, artikulasjon, register og pust er læringsaktiviteter som går igjen på alle nivåer i tromboneundervisningen Notasjon og gehør: Noter bringes inn tidlig. Samtidig øver elevene seg også i å spille uten noter. Lekser og hjemmeøving: Det forventes og forutsettes at elevene øver regelmessig og helst daglig. Elevene får skriftlig plan for hjemmeøvingen på hver spilletime. Unge elever vil som regel trenge hjelp av foreldrene til å holde styr på hjemmelekser og øveplan, og til å huske å øve hjemme. Den regelmessige øvingen er en forutsetning for utvikling av embouchure, klang og spilleteknikk: All hjemmeøving tar utgangspunkt i det elevene har lært på spilletimene. Det er viktig at elevene kommer i gang med øvingen dagen etter timen, mens de husker hva de har lært. Lekser og instruksjoner finner de også i øveplanen som skrives i elevboka. Mellomnivå Embouchure, artikulasjon, klang og pust. Elevene spiller daglige øvelser og oppvarming. Dette består av fleksiblitetsøvelser, register, øvelser med lange toner, artikulasjonsøvelser, skalaer. Øving: Det forventes og forutsettes at elevene øver regelmessig og helst daglig. Elevene får skriftlig plan for hjemmeøvingen på hver spilletime. Den regelmessige øvingen er en forutsetning for utvikling av embouchur, klang og spilleteknikk. Elevene får skriftlig plan for hjemmeøvingen i lekseboka. Viderekommet nivå Embouchure, artikulasjon, klang og pust. Øvelsesrepertoaret utvides, og elever som ønsker å utvikle sitt spill arbeider daglig med øvelser, skalaer og etyder, i tillegg til annet reopertoar. 3

4 1.5. Formidling; konserter og forestillinger Å spille for andre kan gi stor glede både til publikum og elevene. Alle elevene får spille på konsert minst én gang i semesteret. 2. Mål Denne fagplanen forutsetter en undervisningsplanlegging med både faste og variable mål. Det betyr at noen mål er bestemt på forhånd, mens andre mål oppstår som følge av elevens progresjon, interesser og resultater, og som følge av aktiviteten i elevens korps, orkester eller andre spillesammenhenger Tekniske ferdigheter Begynnerelevene skal få et godt og naturlig grep om instrumentet, slik at det blir komfortabelt og sunt for dem å spille trombone. Det søkes tidlig å oppnå en god og sunn klang, med god munnstilling, fart på lufta og god artikulasjon. Elevene bør oppnå et register på minst én oktav i løpet første spilleår. På mellomstadiet bør elevene kunne spille komfortabelt fra lille e til F1, mens viderekommende elever mestrer pedalregisteret og spiller komfortabelt til B1 Elevene skal få et godt og naturlig grep om instrumentet, slik at det blir komfortabelt og sunt for dem å spille trombone. Grunnlaget for et naturlig grep om instrumentet og en god holdning legges på begynnerstadiet. Det søkes å oppnå en god og sunn klang, med god munnstilling, fart på lufta og god artikulasjon Musikalske ferdigheter: Elevene skal få hjelp til å mestre repertoar fra ulike samspill. De skal tilegne seg et personlig repertoar til å spille på konserter, hjemme og ute. Elevene bør få spille musikk fra ulike stilarter. Dette innebærer både populærmusikk, jazz, klassisk musikk, korpsmusikk etc Gehør og leseferdigheter Elevene skal tidlig få lære å spille både med og uten noter. Valg av nøkkel (G- nøkkel eller F-nøkkel) betinges av elevens samspillsituasjon Viderekommende elever lærer flere nøkler Sosiale ferdigheter Det vises her til OMKs pedagogiske plattform : OMK - - skal kjennetegnes ved holdninger og tanker som er preget av åpenhet og respekt for den enkelte, uansett forutsetninger og kulturell bakgrunn - ønsker å gi elevene mulighet til å oppleve glede ved å mestre, uttrykke og formidle ulike kunstformer alene og sammen med andre 4

5 2.5. Musikalsk opplevelse og musikkformidling Elevene skal ha det fint når de spiller trombone. De skal også kunne glede andre med sin musikk. Klang og intonasjon, rytme og time (pulsfornemmelse) er grunnleggende elementer i undervisningen fra første stund. Elevene skal få øvelse i å opptre under trygge og støttende forhold. De skal også lære seg å lytte til andre som spiller, og å gi respons og oppmuntring til sine medelever. 3. Organisering 3.1. Undervisningsformer. Alle elever skal ha minimum 30 minutter undervisning, i grupper eller eventuelt alene. All undervisning organiseres i en fleksibel timeplan. Ved større grupper blir timene lengre, og elevene bør derfor ha god tid den dagen de har spilletime. I enkelte undervisningsuker kan timeplanen bli lagt om, til fordel for spesielle prosjekter Elever med ordinær elevplass i OMK Elever i OMK undervises i gruppe eller i enetime, eller i en kombinasjon av gruppe- og enetimer. Selv om elevene har ordinære elevplasser, bør de være med i et fast samspill utenfor OMK Kor, korps og orkester (KKO) Mange av elevene er KKO-elever. Det betyr at de går i kor, korps eller orkester som kjøper undervisningstjenester i OMK. KKO-elevene er for øvrig OMK-elever på linje med de andre elevene i skolen vår Rapporteringslinje, pedagogisk ansvar, instruks og taushetsplikt KKO-samarbeidet er regulert ved den standardiserte samarbeidsavtalen som inngås mellom Oslo musikk- og kulturskole på den ene siden, og laget som kjøper undervisningstjenesten på den andre siden. OMK-læreren har ansvar for sin undervisning, og rapporterer til sine overordnede i OMK. Læreren har taushetsplikt på samme måte som i resten av Oslo-skolen. 4. Vurdering og tilbakemelding 4.1. Veiledning OMK-læreren vil gi veiledning og informasjon til elever og foresatte. Aktuelle temaer kan eksempelvis være kjøp av instrument, stell og vedlikehold av instrumentet, hjelp til å finne et korps eller orkester, eller spørsmål om helse, miljø og sikkerhet. OMK-læreren kan også gi råd ved spørsmål om for eksempel øving, musikkinteresse og motivasjon Foreldresamtale Alle instrumentalelever i OMK tilbys foreldresamtale med læreren hvert år. I denne samtalen gis det blant annet informasjon og veiledning i spørsmål om undervisningens innhold, om elevens progresjon og motivasjon, og om videre arbeid. Både fagplanen og andre OMK-dokumenter som vedrører selve undervisningen, er naturlige temaer for foreldresamtalen. 5

6 4.3. Prøver Noen lærere arrangerer eksamener eller gradsprøve for sine elever. Ta kontakt med den enkelte lærer for nærmere informasjon om dette. For noen av OMK-tilbudene er det opptaksprøver. Dette gjelder for opptak til Unge talenter og til OMKs lørdagsskole. Det er ikke opptaksprøver for ordinær elevplass i OMK. 6