Grunnleggende ferdigheter åk eller vinger for norsklæreren?

Transkript

1 Grunnleggende ferdigheter åk eller vinger for norsklæreren? Hva vil det si å arbeide med grunnleggende ferdigheter på en dannende måte? LNUs landsseminar, Bergen mars 2012 Frøydis Hertzberg, Institutt for lærerutdanning og skoleforskning

2

3 Hovedfunn Mens vurdering oppfattes som et anliggende for hele personalet, oppfattes grunnleggende ferdigheter som et anliggende for den enkelte lærer Unntaket er lesing, men da hovedsakelig i grunnskolen Ellers er det de digitale ferdighetene som oppleves som «det nye» Integrering av ferdighetene i alle fag skjer mest på barnetrinnet og minst på videregående Regning assosieres med matte, lesing, skriving og muntlig med norsk. Det er lite samarbeid på tvers Men: både rektorer og lærere er stort sett positive til innføringen av grunnleggende ferdigheter, selv om det er større skepsis blant lærerne enn blant rektorene, og større skepsis på videregående enn i grunnskolen

4 Hva er «åkene»? Men det blir litt sånn flåsete, og i enkelte fag virker det direkte irrelevant, så det som er kjerneordene, eller det som på en måte er Kunnskapsløftet, det virker irrelevant i store fagområder... (Fremmedspråkslærer, videregående skole) og jeg må bare være så ærlig, - det er jo ut fra fagkravene til eksamen at du ser når de lykkes, og du er jo ganske grådig som faglærer også. Du vil ha resultater. Og ikke så mye fordi det er en av de fem ferdighetene, det glemmer jeg. (Naturfaglærer, ungdomstrinnet)

5 Forventninger om samarbeid på tvers av fag? Replikk fra naturfaglærer ved en ungdomsskole: Det er ingen grunn for at man ikke skal kunne vurdere et såkalt essay i naturfag og norsk. [ ] Og jeg tenker at det kunne spart oss for en masse arbeid. Men der er det noen skott altså. Jeg tør påstå at det ligger i hovedsak hos norsklærere.

6 Spørsmål: Hva vil det si å arbeide med grunnleggende ferdigheter på en dannende måte?

7 Laila Aases definisjon: Danning: en sosialiseringsprosess som fører til at man forstår, behersker og kan delta i de vanlige, oppvurderte kulturformer. 11. april 2011 Ny Powerpoint mal

8 Hei! Kan hver og en av dere formulere ETT eksempel på konkret klasseromsarbeid med en eller flere av ferdighetene, slik at det kan være "dannende"? Jeg vil ikke ha lange tekster eller formålserklæringer, men konkrete eksempler. Veldig takknemlig hvis dere svarer. Frøydis

9 Eksempler fra realistkolleger: Å la elevene studere hvordan forskning framstilles i media og reklame, f.eks. gjennom bruk av 'forskerord /'naturvitenskapelige begreper' for å selge produkter (e.g. dermatologisk testet), feilinformasjon/bad science Å kunne gjenkjenne/lese geofaglige prosesser ute i naturen er en del av dannelsen, mener jeg Arbeid med brøkregning i forbindelse med skalering av oppskrifter for matlaging - man kan hevde at det er en naturlig del av allmenndannelsen å vite hvordan dette fungerer.

10 Noen gav forklaringer: Dannelse er når man lærer å bruke fagbegreper og metaspråk. Dannelse er når elevene fortsetter å diskutere i friminuttet, dvs når et diskusjonsemne går over fra «skolsk» til autentisk. Digital dannelse betyr at man i sin kommunikasjon inviterer til og inkluderer dialog med andre.

11 Konkret eksempel: Forskningskonferanse om bleier (fra naturfagkollega Marianne Ødegaard)

12 L: Velkommen, dr. Newton! Og hva har din forskningsgruppe kommet fram til? E 1 : Jo takk! Vi har kommet fram til at Liberobleien er den beste. L: Hva? Og hvordan i all verden fikk dere det resultatet? Dere skal ha ganske god dokumentasjon for å overbevise meg om at konkurrenten vår er best! E 1 : Jo, det var den bleien som kunne ta mest vann uten å lekke. Vi gjorde gjentatte forsøk med nyfødtbleier fra begge bleiemerker og Libero kunne absorbere 400ml uten å lekke. Pampers begynte å lekke på 350ml. L: Dr. Curie har en kommentar? E 2 : Ja, vår forskningsgruppe vurderte det annerledes. Det er sjelden en nyfødt baby tisser 400 ml, så vi vurderte heller sugeevnen til bleien som den viktigste egenskapen. Altså hvor fort bleien absorberer væsken. Vi har også dissekert hver type og sett på oppbyggingen av bleien og studert polymer-laget. Her kan dere se resultatene våre i en sammenliknende tabell. Vi synes Pampers gir best resultater. L: Dr. Newton, kan vi få se på deres sammenlikningstabell? E 1 : Nei, det tenkte vi ikke på å lage.

13 Eksempel på prosjekt i svensk, religion og samfunnskunnskap på yrkesfag En god venn av deg jobber som bilmekaniker på Motor Larsen AS. En dag forteller han at sjefen hans har beordret ham til å jobbe raskere. Dette resulterer i at han slurver med delenhetene og kontrollen ved bilservicen. Nå er det skjedd tre alvorlige ulykker med biler som nettopp har forlatt verkstedet. Hva sier arbeidskameratene, kundene, reporteren i dagsavisen, dine barn? Hva gjør du? Rollespill på tre ulike scener: bilverkstedet, sjefens kontor og i en avisredaksjon (Fra Anne Palmér, Uppsala universitet)

14 Saklig argumentasjon sentral arena for danning Elever har vansker med 1. å finne og ordne argumenter, særlig argumenter som går mot deres egen overbevisning 2. å bruke argumentene på en relevant måte i en saklig debatt eller i en drøftingsoppgave 3. å velge og vurdere kilder og å argumentere på basis av dem

15 Kildebasert argumentasjon er blitt et hovedanliggende for skriveprosjektet ved Nadderud videregående skole

16 Eksempel fra biologi på Vg 2. v. Randi Fritzvold: Arne har en søster som plutselig blir rammet av alvorlig nyresvikt og trenger en nyretransplantasjon for å overleve. Det viser seg at Arne har samme vevstype som henne og Arne blir derfor spurt om han kunne tenke seg å gi bort en av sine to nyrer til henne. Et menneske greier seg nemlig med bare en nyre. Hva tror du Arne vil svare? Hva kan være argumenter for og i mot?

17 Lappedugnad i førskrivingsfasen: Randis instruks: Lag én bunke med pro-argumenter og en med contra Prøv å finne grupper av 2 3 argumenter innenfor hver bunke som passer sammen Gå rundt og se hva de andre gruppene har funnet Se etter motsetningspar, både innen og mellom pro og contra bunkene. (Lærers kommentar: Vanskelig) Alle noterer ned til slutt hva gruppa har kommet fram til

18 ,

19 Frøydis Hertzberg, ILS, Universitetet i Oslo 20

20 Aspekter ved dikotomien instrumentalisme versus danning: form >-< innhold ferdighet i >-< kunnskap om «skolsk» >-< «autentisk» reproduksjon >-< kritisk vurdering målbar >-< ikke-målbar «nyttig»>-< «unyttig» (?)

21 Hva vil det da si å arbeide med grunnleggende ferdigheter på en dannende måte i norskfaget?

22 Tre autentiske norskfaglige eksempler 1. Å søke jobb 2. Sokratisk seminar 3. Remiks av kanon

23 Eksempel 1: Å søke jobb Muntlig/skriftlig arbeid gjennomført i en 10.-klasse ved Flora ungdomsskole, v. Ragnhild Fure Schwarz Frøydis Hertzberg, Universitetet i Oslo

24 Lærar gjennomgår i full klasse korleis ein skriv cv, annonse, jobbsøknad og formelt brev. Klasse blir delt i grupper som blir enige om eit yrke (frisør, flymekanikar, ankermann i TV2 ), og kvar gruppe lagar ei annonse for sin jobb. Kvar elev vel seg ein jobb som han søkjer på og leverar søknad og cv til den gruppa som har laga stillingsannonsen. Kvar gruppe skriv formelt brev der dei kallar arbeidssøkjar inn til intervju. Intervjuet foregår i open klasse. Vi har på førehand snakka om at ein kler seg pent, helsar, ser folk i augene osb når ein skal til intervju. Vanleg folkeskikk. I jobbintervjuet har gruppa førebudd spørsmål til søkjarane. Alle i gruppa må delta. Kvar gruppe får 5 min. for å avgjere kven dei vil tilsetje og kvifor. Både søknad og intervju blir lagt til grunn. Gruppa skriv formelt brev til kvar søkjar, der dei gir anten avslag eller tilbod om jobb. Frøydis Hertzberg, Universitetet i Oslo

25 Eksempel 2: Sokratisk seminar (fra Kirsti Magelssen, Nadderud vgs) «Et sokratisk seminar er en fokusert diskusjon rundt en kort litterær tekst. Den samarbeidende («noncompetitive») diskusjonen beveger seg mot en kollektiv og dypere forståelse av lesing heller enn mot ett riktig svar». (Margareth Metzger: Teaching Reading Beyond the Plot.) Margareth Metzgers variant foregår i en indre og en ytre sirkel, der elevene i den indre diskuterer og de ytre observerer.

26 1. Utdelte dikt leses av elever og lærer (stille og høyt) 2. Klassen deles i en indre og en ytre sirkel. Ingen pulter foran, det eneste elevene har med seg er diktarket. Elevene i den indre sirkelen får snakke, de andre skal observere. (10 minutter) 3. Diktet leses høyt igjen, av to av elevene i den indre sirkelen, hvorpå deltakerne prøver gjennom samtale å forstå / tolke diktet sammen. Læreren styrer ikke samtalen og sitter selv i den ytre sirkelen (3-5 minutter). 4. Elevene i den ytre sirkelen lytter taust på samtalen i den indre sirkelen. Hvis elevene har utarbeidet egne kriterier for en god samtale, kan det hende de blir bedt om å observere hva som skjer i forhold til ett av kriteriene. I tillegg skal de finne ut hva slags forståelse av diktet den indre sirkelen kommer fram til så langt. 5. Sirklene bytter plass. 6. De elevene som nå får snakke, forteller hva de observerte når det gjaldt kriteriet for en god samtale og fortsetter deretter der den forrige gruppen slapp. Læreren sitter fremdeles i den ytre sirkelen og blander seg ikke inn i samtalen. 7. Felles oppsummering etter at eleven igjen sitter på sine vante plasser. Utgangspunktet er det som kom fram i samtalene i sirklene.

27 Eksempel 3: Remiks av kanon Gruppearbeid om norsk litteratur, 3.kl. på studieforberedende. Eksemplet er hentet fra NFR-prosjektet Learning Lives - barn og unges læringsliv i Groruddalen. Kilde: Øystein Gilje og Ola Erstad, PFI

28

29 Rihanna & Eminem: I like the way you lie

30 Ny billedlegging Ny selvskreven rap framført av elev, mens Rihannas lydspor blir beholdt

31 Intervju med Andreas, rapperen Andreas: Det handler jo om Hedda Gabler da, og hennes tanker. Og så snakker jeg til henne at jeg ser henne og at jeg har gjennomskuet henne og skjønner lissom hva hun driver med, alt om henne og hvem hun lurer ( ) jeg prøver å få med alt i den sangen. Intervjuer: ( ) Men, dette er jo ikke bare Hedda Gabler gjenfortalt? Andreas: nei, nei, det er ikke det. Nei, jeg har jo modernisert det, da. Så jeg har gjort det til mitt musikalske uttrykk på en måte. Så jeg har ikke bare laget dette fordi jeg ble bedt om å lage det til Hedda Gabler. Jeg har tatt det på min måte. ( ) Jeg kunne historien veldig godt, og det hjalp utrolig mye. Vi hadde gått gjennom det i norsken, så jeg satte meg ned å begynte å lage låta med en gang, egentlig.

32 Rappen: Det kom i henda dine/ du lurer alle venna dine/ lurer Løvborg til å bruke alle spenna sine Du har en mann som kom til deg i kjærlighet/ ga deg tillit og ba deg holde på en hemmelighet Men som vi alle vet/ du kan ikke leve med det/ at ikke du å Tessman er så mye bedre Så du må gjøre noe med det/ du vil la flammen ta det/ brenner manuskriptet som du kaller barnet Du vil se det brenne/ du ville virkelig vinne/ løvborg og thea skulle brenne til et minne

33 Intervju med Kristoffer om redigeringen: Flammene er jo på grunn av originalen [den originale musikkvideoen] ( ) og det er jo veldig mye brann på huset. Og i stykket om Hedda Gabler så brenner de jo manuskriptet. og den blå flammen er kulden, det er jo fordi Hedda Gabler er en veldig iskald person. Og vi har valgt å legge på en kald farge fordi det er kontrast til det å brenne manuskriptet og Hedda Gabler som er en iskald person ( ).

34 Hva slags danning involverer de tre eksemplene? Å søke jobb: muntlige og skriftlige samfunnsrelevante sjangrer Sokratisk seminar: Lesekompetanse, tolkningskompetanse, samtalekompetanse, inkl. evne til å lytte og bidra på en relevant og ikke dominerende måte Remiks av kanon: mestring og appropriering av digitale ressurser, å gjøre Ibsen til sitt eget

35 Hva med dikotomien instrumentalisme vs danning? form + innhold ferdighet i + kunnskap om «skolsk»+ «autentisk» reproduksjon + kritisk vurdering målbar + ikke-målbar