STIFTELSEN KLOKKERGÅRDEN SKOLE VEIEN VIDERE

Transkript

1 STIFTELSEN KLOKKERGÅRDEN SKOLE VEIEN VIDERE Av Øystein Skoglund Skole og utdanning er en vesentlig del av behandlingsprogrammet i Stiftelsen Klokkergårdens avdelinger. Opplæringen ved Stiftelsen Klokkergården skole vil gjøre ungdommene i stand til å tilegne seg kunnskap som kvalifiserer for samfunns- og arbeidsliv. Historikk Helt fra opprettelsen av Stiftelsen Klokkergården, har opplæring og skole vært sentralt. De første årene gikk elevene på offentlig grunnskole på Flisa. Åsnes ungdomsskole opprettet egen klasse med ungdommer fra Klokkergårdenkollektivet. Dette førte til stigmatisering av ungdommene og fungerte særs dårlig. Etter hvert fikk Åsnes kommune til et forpliktende samarbeid med Oslo kommune (1992). Ungdommene gikk første tiden etter plassering på internskolen på Klokkergårdenkollektivet. Åsnes kommune ansatte etter hvert èn lærer, og utvidet etter to år til to lærere. Dette gjorde at ungdommene ble bedre rustet både faglig og sosialt før de startet opp på eksterne grunn- og videregående skoler. I 2004 fikk Stiftelsen Klokkergården signaler som tydet på at avtalen mellom Oslo kommune og Åsnes kommune ville bli sagt opp. Bakgrunnen for dette var at det ble plassert færre ungdommer fra Oslo i Stiftelsens avdelinger. Vågsøy kommune hadde på dette tidspunkt ingen avtale med Stiftelsen Klokkergården i forhold til opplæringen som ble gitt våre ungdommer. Allerede i 2004 startet Stiftelsen arbeidet med å få offentlig godkjenning av egne grunnskoler. Prosessen startet med å få til et samarbeid med de kommunene Stiftelsen hadde avdelinger i. De første samarbeidsavtalene kom på plass i Vågsøy kommune og Åsnes kommune i mai I påvente av en offentlig godkjenning av skolen, ansatte Stiftelsen Klokkergården egne lærere; en lærer på Måløykollektivet og to lærere på Klokkergårdenkollektivet.

2 Etter en lang prosess fikk Stiftelsen Klokkergården i desember 2006 offentlig godkjenning av sin grunnskole. Skolen har eksamensrett, slik at elevene kan fullføre et grunnskoleløp med vitnemål hos Stiftelsens Klokkergården skole. Stiftelsen orienterte utdanningsdirektoratet våren 2007 om at skoletilbudet i Stiftelsen ville bli økt med et videregående tilbud for de ungdommene som etter alder tilhørte videregående opplæring. Stiftelsen har i dag ansatt 3 lærere i tilknytning til kollektivene på Måløy, en lærer ved Stokkekollektivet og 5 lærere, en faglig ansvarlig for arbeidslag og 4 assistenter knyttet opp mot skolen på som har beliggenhet på Klokkergårdenkollektivet og gir tilbud til kollektivene i Hedemark. Skole og utdanning er viktig kvalifikasjon i vårt samfunn, og derfor et viktig element i vår behandling. Samtidig er skole underordnet den generelle behandlingen, og våre skoler samarbeider derfor tett med kollektivene slik at de viktige behandlingsprosessene hos hver enkelt blir ivaretatt og prioritert. De valg og vurderinger vi gjør i forhold til den enkeltes skolegang gjøres derfor i samarbeid med kollektivene og foreldre/barneverntjeneste. Kartlegging av elevene Ungdommene er plassert ved Stiftelsen Klokkergårdens avdelinger av grunner som ligger i fortid. Nåtiden må brukes målrettet for å gi ungdommene en fremtid. Mange ungdommer har i løpet skolegangen vært underytende i forhold til sine evner, og må her få mulighet til å komme på høyde med seg selv på dette området. Når ungdommene blir plassert ved våre avdelinger foretas det en pedagogisk kartlegging for å få inntrykk av deres faglige nivå. Under kartleggingen vil det bli tatt kontakt med foreldre samt tidligere skoler som ungdommene har vært elev ved. Dette blir gjort for å få kunnskap om ungdommenes skolebakgrunn. Skoleopplysningene ved inntak er ofte mangelfulle samt at ungdommene har et urealistisk syn på sin tidligere skolehistorie. Pedagogisk kartlegging blir foretatt for å kartlegge ungdommenes faglige nivå ved inntak til våre avdelinger. Før ungdommen blir utskrevet blir det foretatt en ny kartlegging av ungdommenes fagkunnskaper. Dette blir gjort for å evaluere ungdommenes utbytte av undervisningen som blir gitt ved Stiftelsen Klokkergården skole. Individuell opplæringsplan Lærerne ved Stiftelsen Klokkergården skole utarbeider en individuell opplæringsplan (IOP), som beskriver den enkelte elevs opplæringsbehov. IOP blir skrevet på bakgrunn av pedagogisk utredning. Denne planen danner grunnlag for den videre opplæringen ved Stiftelsen Klokkergården skole. Planen er ment å være et arbeidsredskap for den opplæringen ungdommen får etter plassering ved våre avdelinger. Den individuelle opplæringsplanen

3 vurderes fortløpende. Det blir skrevet halvårsrapport etter endt høst- og vår semester. Denne evalueringen danner grunnlag for revidering av IOP. Forberedelse til teoretisk opplæring Når ungdommer blir plassert i våre kollektiv, starter de oftest med praktisk opplæring i mindre elevgrupper (arbeidslag). Opplæring er mer enn teoretisk undervisning ved en skole. De fleste ungdommene som kommer til oss har behov for opplæring i alminnelige, sosiale normer og regler. Den første tiden etter plassering ved våre avdelinger deltar ungdommene i arbeidslag, for å få tilbake noe av alminnelig døgnrytme, vanlige rutiner og generell struktur i hverdagen. Det å delta i arbeidslag tjener flere formål. Den ene delen er daglige gjøremål ved siden av å lære samarbeid og solidaritet. I tillegg trenes utholdenhet og konsentrasjon i arbeidslag. Tiden i arbeidslag blir brukt til å forberede ungdommene til teoretisk undervisning. Arbeidslag er den viktigste arenaen for relasjonsbygging, arbeid med egen historie og målarbeid. Gjennom tett voksenkontakt med tid til samtaler samtidig med gjennomføring av arbeidsoppgaver, blir ungdommen ivaretatt og får hjelp til å sortere opplevelser og erfaringer. Ungdom og voksne går sammen i arbeidslag, og observasjoner de voksne gjør av ungdommene i løpet av dagen, både når det gjelder praktisk og sosial fungering, men også ting som blir tatt opp og snakket om, danner grunnlaget for tilbakemeldinger og vurderinger. Gjennom arbeidslag lærer vi ungdommene å kjenne, og denne kunnskapen danner grunnlag for statusrapporten vi skriver i handlingsplan før ungdommene reiser. Arbeidslag deles opp i inne- og utelag. Innelaget står for driften av husholdningen, både når det gjelder renhold, vedlikehold og kjøkkenarbeid. Utelaget står for vedlikehold av bygninger, biler, utstyr og hagearbeid, samt fôre og trene hundene. I tillegg har vi gym som et fast innslag i arbeidslag en dag i uken. Når arbeidslaget avsluttes for dagen gjennomfører vi en oppsummering. Da blir innsats og deltagelse vurdert, og eventuelle uoverensstemmelser gjennomgått. Oppsummeringen er ikke ment som en arena for refs og irettesettelse, men en gjennomgang av hva som er blitt gjort, og en mulighet til å gi anerkjennelse. Arbeidslag blir gjennomført fra mandag til fredag. Etter hvert som ungdommen blir pedagogisk utredet kan de som har hull i skolegangen fra ungdomskolen gå på skole på tirsdager og onsdager. De som går på videregående skole kan få tilbud om å delta etter ønske.

4 Teoretisk opplæring Grunnskoletilbud Stiftelsen Klokkergårdens grunnskoler er offentlig godkjent etter Opplæringslovas Elevene på grunnskolenivå har 30 timer undervisning pr. uke. Fag- og timefordelingen som er retningsgivende for ungdomstrinnet følges. Elevene har de samme fag ved Stiftelsen Klokkergården skole som ved en offentlig grunnskole. Alle elever ved Stiftelsen Klokkergården skole blir meldt opp til eksamen på lik linje med andre elever i den offentlige skolen. Tilpasset opplæring Stiftelsen Klokkergården skole har klare rutiner for hva som er spesialundervisning, og hva som er tilpasset opplæring. Tilpasset opplæring innebærer blant annet at skolen i Stiftelsen Klokkergården legger til rette for valg av metoder, lærestoff og organisering for å sikre at den enkelte elev utvikler grunnleggende ferdigheter, og oppnår kompetansemålene i læreplanen. Dette forutsetter at opplæringssituasjonen tilrettelegges på individ- og gruppenivå. Tilpasset opplæring innebærer ikke at all opplæring individualiseres, men at alle sider av læringsmiljøet tar hensyn til ulike behov hos de som får opplæringen. Etter opplæringslovens 1-2 femte ledd skal opplæringen tilpasses evnene og forutsetningene til den enkelte elev, lærlingen og lærekandidaten. I dette ligger det at skoleeier skal ha et system for å vurdere om den enkelte elev får tilfredsstillende utbytte av opplæringen, herunder ha lagt til rette for en felles forståelse av hva prinsippet om tilpasset opplæring innebærer. Gjennomføring av spesialundervisning Stiftelsen Klokkergården skole har klare rutiner for gjennomføring av spesialundervisning. Spesialundervisning innebærer at det på bakgrunn av sakkyndig vurdering og enkeltvedtak settes i gang særskilte tiltak for en elev som ikke får tilfredsstillende utbytte av opplæringen. Det følger av Opplæringsloven 5-1 at vedtak om spesialundervisning skal være så klart og fullstendig at det ikke er tvil om hvilket opplæringstilbud eleven skal få.

5 Stiftelsen Klokkergården skole v/rektor fatter enkeltvedtak om spesialundervisning som baserer seg på sakkyndig vurdering skrevet av pedagogisk-pykologisk tjeneste. Alle elever ved Stiftelsen Klokkergården skole får på bakgrunn av dette utarbeidet en individuell opplæringsplan. Videregående opplæring Våre vertsfylker har juridisk ansvar for elever plassert ved våre avdelinger. Stiftelsen Klokkergården skole har inngått samarbeid med våre vertsfylker, der det er Stiftelsen Klokkergården skole som har ansvar for undervisningen for elever med rett til videregående opplæring. Ungdommene hos oss får tilbud om å ta allmennfagene på Vg1- og Vg2- nivå. Elevene har undervisning tre dager i uken med fagene norsk, matematikk, naturfag, engelsk, samfunnsfag og kroppsøving kombinert med opplæringsavtale i bedrift (OLA) to dager pr uke. En opplæringsavtale er en skriftlig avtale mellom elev, skole og bedrift om opplæring i bedrift. Skolen har det formelle ansvaret for opplæringen. Opplæring i bedrift benyttes som en alternativ læringsarena, som oftest i kombinasjon med opplæring i skole. Opplæringsavtaler er utviklet etter premisser for lærekandidatordningen, og bygger på elevens IOP/OLA-plan. Skolen kvalitetssikrer opplæringen som skjer både på skolen og i bedrift. Skolen skal sikre kontinuitet fra år til år. Det er en forutsetning for OLA at elever som gjennomfører opplæringen med OLA fra og med Vg1, sikres plass på Vg2 ved samme skole, eventuelt unntaksvis i tett samarbeid med en annen skole. Trygghetsaspektet blir tillagt stor vekt, og det er viktig at elevene får gjennomført en opplæring med god sammenheng i de ulike kursene. For å sikre dette må elever som har inngått OLA, få reservert plass på kurs som er nødvendig for gjennomføringen. En opplæringsavtale kan være et differensieringstiltak. I kombinasjon med andre tiltak, som for eksempel utvidet bruk av tid, kan det være virkemidlet som noen elever trenger for å kunne nå full kompetanse. Opplæringsavtaler bør også brukes som tiltak for elever som sikter mot en kompetanse på et lavere nivå enn full yrkeskompetanse. På den måten kan opplæringsavtaler være med på å øke mulighetene for en opplæringskontrakt på et senere tidspunkt. Opplæringsavtaler gir mulighet for god og tilpasset opplæring til mange elever. I tillegg vil det også gi nyttig arbeidslivserfaring, og dermed kan det være en inngangsbillett til arbeidsmarkedet for elever som ikke når full yrkeskompetanse. Opplæringsavtale kan i prinsippet inngås av alle elever i ordinære kurs i alle studieretninger. Også elever som sikter mot full kompetanse kan ha opplæringsavtaler i perioder av opplæringa dersom dette er formålstjenlig. Opplæringsavtaler kan også inngås av elever i tilrettelagte kurs. For elever som sikter mot kompetanse på lavere nivå enn fag-/svennebrev vil OLA ofte være første steg mot en opplæringskontrakt. OLA kan også være et alternativ for elever som av ulike grunner ikke kan sikte mot full kompetanse nå, men som på sikt har som mål å ta fag-/svennebrev.

6 Skolen, i samråd med eleven, har ansvar for å skaffe opplæringsbedrift. Elever med opplæringsavtale som har hele eller deler av sitt opplæringstilbud utenfor skolen, skal fortsatt ha status som elev. Dette innebærer at skolen har det formelle ansvaret for all opplæring, også for den delen som foregår i bedriften. Bedriften vil ha det daglige ansvaret for eleven på arbeidsplassen. Utvelgelse av læreplanmål i OLA-planen må skje i samarbeid mellom elev, skole og faglig ansvarlig i bedriften. Skolen har ansvaret for å utarbeide OLA-planen. Eleven skal ha tilhørighet til et kurs som samsvarer med elevens studieretningsfag. Opplæringen skal foregå innenfor en studieretning. Arbeidsmiljøloven gjelder for eleven på samme måte som for vanlig ansatte når det gjelder arbeidsmiljø, sikkerhet, opplæring og innføring i arbeidet m.m. Eleven skal som hovedregel ha vanlig arbeidstid i bedriften. Når det gjelder ferieavviklingen så følger eleven skoleruta, men kan etter nærmere avtale med bedriften avvike fra denne mot å få utbetalt en økonomisk kompensasjon for den faktiske arbeidsinnsatsen. Ungdommenes rettigheter og innsøkning til videregående Rektor og lærere står for kontakten mellom våre avdelinger og ungdomsskole/videregående skole, blant annet når det gjelder søknader om utvidede rettigheter i forhold til grunnskole og tilrettelagt undervisning i grunnutdanning og videregående opplæring. Rektor og lærere samarbeider tett med eksterne skoler, pedagogisk-psykologisk tjeneste, samt våre vertsfylker. Rektor har ansvar for at det blir søkt om skoleplass i videregående opplæring innen fastsatte frister. Ungdommer som blir vurdert utskrevet, eventuelt videre plassert, skal ha et tilbud om skoleplass. For elever som går på videregående skole utenfor kollektivene er det den enkelte skole som i utgangspunktet er ansvarlig for den enkelte elev. Dette ansvaret gjelder også med tanke på videre søknad til videregående opplæring. Avslutning Ved å ha etablert skoler tilknyttet alle våre kollektiver, ønsker vi å gi ungdommene et helhetlig behandlingstilbud med individuelt tilrettelagt undervisning. Ungdommene oppnår gode resultater ved Stiftelsen Klokkergården skole, noe som eksamensresultatene de senere år viser. Et viktig mål for Stiftelsen Klokkergården skole er å gi ungdommene positive erfaringer fra det å være elev. Mange av ungdommene har fra før stort fravær fra grunn- og videregående skole. De har også ofte negative erfaringer med relasjonen elev-lærer. Ved et tett tverrfaglig samarbeid ønsker Stiftelsen både å kvalifisere og oppmuntre ungdommene til videre skolegang.