Saksliste Vedtakssaker 67/16 Godkjenning av møteprotokoll og møteinnkalling PMU 3 68/16 Alternativer til innføring av IMS-krav i MØA 4 69/16 Veiledere

Transkript

1 Møtebok: Programutvalget for masterutdanningen ( ) Programutvalget for masterutdanningen Dato: Sted: Kollegierommet Notat:

2 Saksliste Vedtakssaker 67/16 Godkjenning av møteprotokoll og møteinnkalling PMU 3 68/16 Alternativer til innføring av IMS-krav i MØA 4 69/16 Veiledererklæring - masterutredninger 10 70/16 Mal for emnebeskrivelse 12 71/16 Oversikt over klager og begrunnelser på masterstudiene våren /16 Dekanen orienterer - PMU 16 73/16 Eventuelt PMU 17 Orienteringssaker

3 GODKJENNING AV MØTEPROTOKOLL OG MØTEINNKALLING PMU Saksbehandler Marianne Eskeland Arkivreferanse 16/ Utvalg Programutvalget for masterutdanningen Møtedato Forslag til vedtak: Møteprotokoll for 6/16 og møteinnkalling til 7/16 godkjennes. 1 Utvalgsnr

4 IMS-TILBUD I MØA Saksbehandler Kjetil Larssen Arkivreferanse 16/ Utvalg Programutvalget for masterutdanningen Møtedato Utvalgsnr Forslag til vedtak: PMU er positiv til forslaget fra arbeidsgruppen, og ser frem til å motta et konkret forslag til en pilot-versjon av IMS-kurset. Bakgrunn: Som oppfølging av programevalueringen av masterstudiet 2015 vedtok PMU å innføre et krav om Interpersonal Management Skills (IMS) tilsvarende 5 studiepoeng. Etter en gjennomgang av eksisterende kursportefølje vedtok imidlertid utvalget 10. april 2015 (sak 12/15) å utsette innføringen av kravet for å jobbe videre med IMS-porteføljen. I PMU-møtet i juni 2015 (sak 38/15) drøftet utvalget hvordan man skulle gå videre med implementering av IMS-kravet, og gjorde følgende vedtak: 1. PMU ber dekanen i samarbeid med SUKS arbeide videre med å Vurdere hvordan kravene til IMS kan spesifiseres i form av læringsutbyttebeskrivelser og testing av disse, snarere enn som studiepoeng. Kartlegge, med utgangspunkt i slike læringsutbyttebeskrivelser, hvilke kurs som i dag har elementer av IMS i seg, og hvordan disse fordeler seg på profiler. Vurdere hvorvidt og hvordan slike kurs kan tilpasses til også å ha læringsutbyttekrav og testing knyttet til f.eks. kommunikasjonsferdigheter og/eller teamarbeid. Vurdere hva som trengs av supplerende tilbud (seminarer, korte kurs) for å sikre god opplæring og trening i kommunikasjon og teamarbeid for alle masterstudenter. PMU gir dekanen fullmakt til å oppnevne en referansegruppe/arbeidsgruppe med representanter fra de relevante fagmiljø til å bistå i dette arbeidet. Et utvalg bestående av dekanen, Iver Bragelien, Trine Dahl, Vidar Schei og Kjetil Sudmann Larssen ble nedsatt i november 2015, og har gjennom det siste året jobbet med ulike løsninger. Masterstudiet i økonomi og administrasjon inneholder mange kurs med ferdighetstrening i teamarbeid, kommunikasjon og presentasjon, som alle er viktige elementer innenfor IMS. Det 1

5 er imidlertid få av disse kursene som også inneholder opplæring i, og testing av disse elementene. Utvalget kom derfor raskt frem til at et godt IMS-opplegg med ambisiøse læringsutbyttebeskrivelser ville måtte inneholde noe mer enn en portefølje av kurs som inkluderer ferdighetstrening. Trine Dahl og Vidar Schei utarbeidet i en tidlig fase et notat om hva IMS-begrepet innebærer i en handelshøyskole-kontekst. Her følger et utdrag av notatet: «IMS: Prosess og kommunikasjon Hva skjer med individer i samspill med andre, og hvordan blir dette samspillet best mulig? Dette er kjernen i interpersonal management skills (se Bedwell et al for en diskusjon av begrepet Interpersonal Skills og hvordan det blir/bør bli undervist i en business education-kontekst). Vi oppfatter begrepet IMS som bestående av to hovedelementer: prosess og kommunikasjon. I forhold til prosess, vil opplæring i IMS ha fokus på forholdet mellom innsatsfaktorer og produkt. Innsatsfaktorene vil være både individuelle (personlige egenskaper, kompetanse og erfaring) og kontekstuelle (ressurser i vid forstand, tekniske og organisasjonsmessige forhold, osv.). Når det gjelder kommunikasjons-elementet, er det en integrert del av prosessen. Det meste av det mellommenneskelige samspillet foregår verbalt, muntlig eller skriftlig. Oppøving av kompetanse i forhold til kommunikasjon i profesjonelle sammenhenger vil ha fokus på samspill mellom kontekst og funksjon; enkelt sagt; hvem kommuniserer, hva er formålet og hvilke språklige/retoriske strategier benyttes for å oppnå formålet? (Merk at retorisk her ikke er brukt i negativ betydning, som for eksempel manipulerende, men som en nøytral betegnelse for hvordan en språkbruker velger å framstille et budskap.) Situasjoner vil ha ulik kombinasjon av personlige og kontekstuelle faktorer, noe som gjør at hver situasjon blir unik. Studentene må altså få et rammeverk for å analysere den enkelte situasjon de står i, både i forhold til psykologi-/ledelseslitteratur og i forhold til litteratur om språkbruk og kommunikasjon (det Bedwell et al. [2014: 173] kaller «the science of interpersonal skills»). Vi ser refleksjon som en vital del av et opplegg for IMS. Hva skjedde, hvorfor skjedde det; hva kunne eventuelt vært gjort/kommunisert annerledes for å få et annet og bedre resultat? Oppøving av vurderingsevne og analyse av slike komplekse situasjoner må foregå gjennom praktiske øvelser, der studentene får «kjenne det på kroppen», og ikke bare gjennom teoretisk læring. Hvorfor mistet man tillit hos de andre i gruppen, hvorfor førte presentasjonen av forslaget til at alle stemte mot?» Ulike modeller for gjennomføring har vært diskutert. Disse varierer fra et obligatorisk kurs for alle masterstudenter på 7,5 studiepoeng til intensivkurs på 2,5 studiepoeng avholdt i løpet av en uke ved semesterstart, som så eventuelt kan følges opp med profilspesifikk ferdighetstrening i etterkant. Arbeidsgruppen gjennomførte sonderinger med SOL med tanke på utvikling og etablering av et fullskala 7,5 studiepoengskurs for alle MØA-studenter som eventuelt kunne inneholde både felles og profilspesifikke elementer. Dette førte i første omgang ikke frem da instituttet ikke kunne avse ressurser til slikt arbeid. 2

6 Senere har utvalget, etter initiativ fra SOL, jobbet sammen med Alexander Sandvik om etablering av et annet og alternativt opplegg. Dette opplegget går over til sammen én uke, fordelt på to bolker med noe arbeid i mellomperioden og vil naturlig dimensjoneres til 2,5 studiepoeng. Foreløpig forslag til kurs, utarbeidet av Alexander Sandvik, er vedlagt. Arbeidsgruppen mener det er fornuftig å gjennomføre en pilot med et begrenset antall studenter. Et viktig premiss blir å designe et kursopplegg som lar seg skalere opp. PMU inviteres til å drøfte om et slikt opplegg svarer til behovene for IMS i MØA, og i så fall hvordan det kan implementeres. Et viktig spørsmål er hvordan et slikt 2,5 studiepoengskurs kan innpasses i studentenes kursportefølje. Dersom PMU er enig i at dette er noe å gå videre med, vil et mer konkret forslag til en pilotversjon bli fremmet for vedtak i et senere møte, med tanke på oppstart og uttesting i studieåret Fyll leder/dekan. Leder/dekan 3

7 It is the soft skills that are the hard skills to develop Ferdighetstrening (Skills) masterkurs Kursbeskrivelse Formålet med kurset er å utvikle deltakernes faglige og egen forståelse av egne og andres ferdigheter og effekter av disse. Kurset skal gi den enkelte kompetanse i relevante ferdigheter i arbeidslivet. Deltakerne vil i løpet av kurset bli eksponert for øvelser, simuleringer og trening i ulike og vanskelige situasjoner for å lære mer om sine reaksjoner og ferdigheter. Kurset har en egen utviklet «NHHs business simulering» som er en team-basert, høy interaktiv simulering, spesielt utviklet for å utvikle studenters ferdigheter i et reelt business case. Innholdet i simuleringen er basert på både evidensbasert forskning og øvelser om fremtidens foretaksløsninger. I tillegg så vil kurset inneholde forelesninger, lesing, klasse debatter, personlig og gruppe rettet tilbakemelding hvor studentene vil få tilbakemeldinger på hvordan de gjør det i forhold til aktuelle ferdigheter. En viktig del av kurset er at studentene reflekterer over egne ferdigheter; samt arbeider med en egen ferdighetsutviklingsplan for hvordan utvikle egne ferdigheter etter kurset. Kurset har en evidensbasert tilnærming hvor læringen finner sted i skjæringspunktet mellom egenrefleksjon, litteraturstudier og erfarings-basert læring. Et sentralt virkemiddel er arbeid med praktiske gruppeprosesser og øvelser med vekt på dialog og direkte tilbakemeldinger. Her får den enkelte kursdeltaker anledning til å vurdere kritisk hvordan egne faglige og personlige forutsetninger, kan utvikles og forbedres. Læringsmål Kunne bruke og identifisere personlige handlingsmønstre og ferdigheter. Kunne delta og arbeide i team Kunne identifisere og analysere ulike utfordringer i team Kunnskaper og erfaring om ulike typer lederatferder og ledereffektivitet Analysere og identifisere ulike kilder av informasjon og ta beslutninger basert på disse. Bli mer ærlig og komfortabel med seg selv i alle dimensjoner Pedagogikk Den pedagogiske formen i kurset er en kombinasjon av analytisk og eksperimentell læring. Undervisningen vil være bygget opp slik at en får presentert et teoretisk rammeverk, deltar i øvelser og simuleringer, får tilbakemelding på egne ferdigheter og reflekterer og diskuterer. Øvelsene vil bli gjennomført i 6 personers utviklingsgrupper. Refleksjonsnotater fra øvelsene er sentralt. Øvelsene vil også bli brukt til å gi hverandre tilbakemelding på egne ferdigheter slik at studentene kan lage sin egen ferdighetsutviklingsplan. Det vil bli benyttet individuelle utviklings- og tilbakemeldingsverktøy i forbindelse med kurset. Kursgodkjennelse Kursgodkjennelse er basert på aktiv deltakelse. Jeg forventer at dere deltar på samtlige kursdager. De spesifikke kravene til kursgodkjennelse er (1) deltakelse på første samling, (2) deltakelse på totalt minst 4 av 5 samlinger, (3) godkjent minst 4 av 6 erfaringsdokumenter pluss en konkluderende oppsummering,

8 og (4) godkjent ferdighetsutviklingsrapport. Dersom noen er forhindret fra å oppfylle ett eller flere av disse kravene, må det drøftes med meg så tidlig som mulig. Jeg oppfordrer dere til å levere erfaringsdokumenter fra alle øvelsene. Kursets spilleregler Kurset er interaktivt med et sterkt innslag av praktiske øvelser og diskusjoner. For at alle skal få et godt læringsutbytte er det derfor noen klare spilleregler: - Jeg forventer at dere er forberedt og møter i tide hver gang - Jeg forventer at innleveringer skjer innen fristene - Ikke finn på fakta eller informasjon som endrer den fundamentale logikken i øvelsene - Ikke diskuter øvelser med personer som ikke deltar på kurset - Diskusjoner i klassen holdes innenfor klassen - Vær raus i forhold til dine medstudenter (og kursleder) Det viktigste er at dere bidrar til å skape et konstruktivt læringsmiljø. Generelt håper jeg at dere vil opptre profesjonelt i klassen. Betrakt øvelsene og temaene som tas opp som om de er virkelige situasjoner. Det er også meningen at klasserommet skal være en arena for å eksperimentere med atferd, noe som ofte er vanskeligere utenfor. Erfaringsdokument Etter øvelser i kurset skal dere skrive et individuelt erfaringsdokument om deres opplevelse av egne ferdigheter under øvelsene. Formålet med dokumentet er at læring i kurset skal forsterkes gjennom grundig refleksjon. Det er viktig at dere både bruker egne erfaringer og vurderinger og relevant teori. Det er ikke meningen at dere skal beskrive alt som skjedde, men at dere velger ut nøkkelsituasjoner og ferdigheter som dere vil belyse. Følgende momenter bør være med: (teori, data, analyse, implikasjon). Erfaringsdokumentet bør maksimum være på 2 sider per øvelse: a) Hva lærte du av øvelsen? Og hvilke ferdigheter var aktuelle for øvelsen? b) Hva lærte du av om atferden til andre og hvordan var dette med på å endre din atferd c) Hva var betydningen av ferdighetene i kurset for teamets effektivitet? d) Hva lærte du om tem dynamikk og effektivitet? e) Hva vil du gjøre annerledes i fremtiden basert på de erfaringer du fikk fra øvelsen. Dere skal levere inn erfaringsdokument (individuelt) fra minst 4 av 6 samlinger og en konkluderende oppsummering om det viktigste du har lært om øvelsen. Frist for innlevering er xx og dere kan levere erfaringsdokument på it s learning. Erfaringsdokumentene vil bli kommentert. Den konkluderende oppsummeringen skal levers senest xx. Ferdighetsutviklingsrapport I løpet av kurset vil dere fylle ut deres egen ferdighetsprofil og sammenligne profilen med gruppen og et representativt utvalg av deres masterkull. Deretter vil dere lage deres egen personlige ferdighetsutviklingsplan der dere skal identifisere sterke / svake områder. Videre så skal dere komme opp med to til tre ferdighetsutviklingsmål og presentere en handlingsplan for å utvikle egne ferdigheter. Forsøk å komme så tidlig som mulig i gang med ferdighetsutviklingsrapporten. Rapporten er av middels omfang sider pluss forside og referanser. Innleveres med skrifttype Times New Roman, skriftstørrelse 12, linjeavstand 1.5 og marger på 2.5 cm.

9 Eksamen Kurset gir karakter på erfaringsdokument og ferdighetsutviklingsplanen og bestått på øvelser. Forslag til plan: Ukeskurs Organisert med samlinger i starten og slutten av et semester (alternativ 1 uke i ett). Et forslag er å ha 3 dager i første uken, og avslutte med 2 dagers business simulering (Krever forberedelse i mellomperiode) Seminar dag # 1: Introduksjon av kurset og teoretisk rammeverk (ferdigheter, team og ledelse) Skåring av egne ferdigheter i forhold til rammeverket (0-pkts måling; egen skår) Aktivitet: Øvelse 1: Den ideelle leder, Øvelse 2: Ball i bøtte Seminar dag # 2: Visjon, kommunikasjon, ledelse Aktivitet: Øvelse 3: Visjonsanalyse og kommunikasjon av visjon (Media, skuespiller) Seminar dag # 3: Kommunikasjon, planlegging og organisering, relasjonsferdigheter, team, makt og autoritet Aktivitet: Øvelse 4: Klatring og tau og Øvelse 5: Autoritet Seminar dag # 4: Simulering: Business case, dag #1 Aktivitet: Øvelse 6: Løse et business case med 3 ulike rollespill med fokus på ferdigheter a) Produktutviklingsutfordring b) Skills utviklingsutfordring c) Krise / pressemøte Seminar dag # 5: Simulering: Business case, dag #2 Aktivitet: Fortsettelse Øvelse 6 Testing av egne ferdigheter (Ny pkt måling; 360 graders evaluering) Etterkant av kurset: Levere inn rapport om «Din ferdighetsutviklings rapport». Reflekterer over egen skår, teamdeltakeres skår, samt en plan for hvordan utvikle egne ferdigheter i fremtiden.

10 VEILEDERERKLÆRING - MASTERUTREDNINGER Saksbehandler Kjetil Larssen Arkivreferanse 16/ Utvalg Programutvalget for masterutdanningen Møtedato Utvalgsnr Forslag til vedtak: PMU vedtar innføring av en veiledererklæring i forbindelse med masteroppgaver. Forslaget til erklæring ferdigstilles i tråd med diskusjonene i møtet. Bakgrunn: Ett av vurderingskriteriene i forbindelse med sensur av masteroppgaver er i hvilken grad studentene har gjennomført et selvstendig, avgrenset forsknings- eller utviklingsprosjekt under veiledning og i tråd med forskningsetiske normer. (Jfr. Karakterbeskrivelser for masterutredninger ved NHH) Studentenes grad av selvstendighet (under veiledning) har med prosessen å gjøre og fremgår ikke direkte av den endelige masteroppgaven. Det er derfor bare veileder som kan vurdere dette spørsmålet. Ved NHH inngår veileder i sensurkommisjonen. Universitets- og høyskoleloven ble endret i juni 2014 slik at klagesensur skulle foregå blindt, det vil si uten at klagekommisjonen kjenner opprinnelig kommisjons konklusjon eller vurderinger. Dette innebærer at den eneste som kan uttale seg om selvstendigheten i arbeidet ikke kan kommunisere med klagekommisjonen. Ved klage på sensuren vil klagekommisjonen vurdere masteroppgaven opp mot alle kriterier som dreier seg om kvalitet og omfang på studenten(e)s arbeid slik dette fremkommer i selve oppgaven, men den vil ha lite eller ingen informasjon om prosessrelaterte spørsmål, som grad av selvstendighet arbeidet. For å bøte på dette foreslås det å innføre en veiledererklæring som vil følge oppgaven både ved ordinær sensur og en eventuell klagesensur. Erklæringen avgrenser seg til utelukkende å vurdere spørsmålet om selvstendighet (under veiledning); det skal ikke fremgå noen form for vurdering av kvaliteten på kandidatenes arbeid. Forslag til veiledererklæring ligger vedlagt. Det vil bli utarbeidet en engelskspråklig versjon av endelig versjon av erklæringen. 1

11 Veiledererklæring masteroppgave KANDIDAT (ER): TITTEL PÅ OPPGAVEN: VEILEDER: Ett av vurderingskriterienei forbindelsemed sensurav masteroppgaverer i hvilkengrad studentene har gjennomførtet selvstendig,avgrensetforsknings- eller utviklingsprosjektunder veiledningog i tråd medforskningsetiskenormer. Studentenes gradav selvstendighet(underveiledning)har med prosessenå gjøreog fremgårikke direkteav den endeligemasteroppgaven.det er derfor bareveiledersom kan vurderei hvilken grad studenten(e)har værti standtil å nyttiggjøresegveiledningenog samtidigvise selvstendigheti arbeidet. Universitets- og høyskolelovenble endreti 2014slik at klagesensurskulle foregåblindt, det vil si utenat klagekommisjonenkjenneropprinneligkommisjonens konklusjoneller vurderinger. På NHH inngårveilederi denopprinneligesensurkommisjonen.detteinnebærerat den enestesom kan uttale segom selvstendigheten i arbeidet, ikke kan kommuniseremed klagekommisjonen. Denneveiledererklæringen vil følge oppgavenbådeved ordinærsensurog ved en eventuell klagebehandling.erklæringenavgrensersegtil utelukkendeå vurderespørsmåletom selvstendighet (underveiledning); det skal ikke fremgånoenform for vurderingav kvalitetenpå kandidatenes arbeid. Veilederbesom å krysseav for ett av følgendealternativer: Selvstendighetsgraden i prosjekteter over f orventet nivå Selvstendighetsgraden i prosjekteter på forventet nivå Selvstendighetsgraden i prosjekteter under forventet nivå Sign. veileder

12 MAL FOR EMNEBESKRIVELSE Saksbehandler Maj-Brit Iden Arkivreferanse 16/ Utvalg Programutvalget for masterutdanningen Møtedato Utvalgsnr Forslag til vedtak: PMU vedtar vedlagt mal for emnebeskrivelser. Bakgrunn: Som et ledd i arbeidet med kvalitetssikring av emnetilbud og emnebeskrivelser er det nødvendig å ha en mal for hva som må være med. Vedlagt mal angir rammene for emnebeskrivelser, der avsnittene tilsvarer det som brukes på i tillegg til en del generelle kategorier. Det er behov for en utdyping av hva tekstene i de ulike avsnittene skal inneholde, men i forkant av det er det ønskelig å vedta hvilke avsnitt som skal være med. 1

13 Mal for emnebeskrivelse/template for course description Emnekode/Course code Emnetittel/Course title bokmål Emnetittel/Course title nynorsk Emnetittel/Course title English Tilhørighet/Department Studiepoeng/ECTS credits Studienivå/Level Undervisningssemester/ Semester Eksamenssemester/ Exam semester Emneansvarlig/Course responsible Undervisningsspråk/ Teaching language Studieprogram emnet inngår i/program of Study Bachelor/Master/PhD For administrative use only Læringsutbytte/Learning outcome Innhold/Topics Undervisningsopplegg/Teaching Krav til forkunnskaper/required prerequisites

14 Anbefalte forkunnskaper/redcommended prerequisites Overlapping med andre emner/ Credit reduction due to overlap Krav til kursgodkjenning /Requirements for course approval Vurderingsform/Assessment Karakterskala/Grading scale Dataverktøy/Computer tools Litteratur/Literature

15 Dette dokumentet er unntatt offentlighet. Tittel: Oversikt over klager og begrunnelser på masterstudiene våren 2016 Tilgangskode: Unntatt offentlighet Paragraf: Offl 13 jfr Fvl 13.1

16 DEKANEN ORIENTERER - PMU Saksbehandler Marianne Eskeland Arkivreferanse 16/ Utvalg Programutvalget for masterutdanningen Møtedato Forslag til vedtak: PMU tar saken til orientering. Bakgrunn: Dekanen orienterer om: Oppfølging fra PMU-møtet 26/10-16 Dialogmøter med instituttene NOKUT-konferansen november Utvalgsnr

17 EVENTUELT PMU Saksbehandler Marianne Eskeland Arkivreferanse 16/ Utvalg Programutvalget for masterutdanningen Møtedato Utvalgsnr Bakgrunn: Studentrepresentant Nikolai Belsvik vil orientere om en undersøkelse som er gjennomført om IT-valgfag ved NHH. 1