Hansen bruker reklamer, værmeldinger, humor, musikk, tegnefilm, Våre elever så med en gang koblingen til norsk konfirmasjon, en viktig

Transkript

1 YouTube for alle ( ( A N N E L I S A B E T H L A K S F O S S H A N S E N ( U N I V E R S I T E T E T I S TAVA N G E R ) O G J O S É M A R Í A I Z Q U I E R D O ( U N I V E R S I T E T E T I O S L O ) a n n. e. h a n s e u i s. n o, p. j. m. i z q u i e r d u b. u i o. n o i i k k å å f f 20 Siden 2005 har vi hatt en enormt rik kilde til under vis ning av fremmedspråk. YouTube er en kommunikasjons form der individer deler informasjon på nettet. Når mange nok legger ut informasjon (filmsnutter, musikk videoer, deler av tvprogram etc.), over hele verden og på alle tenkelige språk, blir det interessant for språklær ere. YouTube er uendelig mye mer enn musikkvideoer og patetiske amatørvideoer. 1 Det er viktig å være kritisk når en er på nettet generelt og på YouTube spesielt. Det finnes fantastisk informa - sjon og store mengder søppel. Utvelgelsesprosessen formes av læringsmål og materialet må passe til elevenes nivå, interesser og ha god nok lyd/bilde kvalitet til å fremme S læring og forhindre frustrasjon. Det er ikke mulig å ha full oversikt over språk, litteratur og kultur i Spania og hele Latinamerika, her kan videosnutter fra YouTube med stor fordel brukes mer. Siden vi ikke har muligheten til å undervise elevene våre i et spanskspråklig samfunn, blir det beste alterna - tivet å tilby jevnlige språkbad ved å bringe virkelig - heten inn i klasserommet, og det gjør vi via YouTube. I denne artikkelen deler vi ideer om hvordan vi bruker audiovisuelt materiale fra YouTube i undervisningen. Hansens eksempler er fra videregående skole, mens Izquierdo deler ideer til hvordan YouTube kan brukes på universitetsnivå. YouTube brukes Våre elever for å få så autentisk med gang språk koblingen inn i klasse til - norsk konfirmasjon, en viktig rommet via forskjellige typer audiovisuelt materiale. Hansen bruker reklamer, værmeldinger, humor, musikk, tegnefilm, kortfilm, reklame for spillefilmer, informasjon om kultur, historie, geografi, og politikk, instrukser og matoppskrifter, holdningskampanjer, barne-tv og dikt. Helt konkret synes vi at å sammenligne påskefeiringer fra Spania og Guatemala fungerer godt. 6. januar feires Helligtrekongersdag i Spania; på YouTube kan en vise hvordan kongekringle bakes på bakeri, eller bilder fra Våre elever så med en gang koblingen til norsk kon firma - sjon, en viktig familiefest på vei mot samfunnet som voksen. Día de los muertos feiringer fra Mexico og karneval fra hele det spanskspråklige området er spennende, med pyntede kirkegårder og gateopptog. Hvis en organiserer undervisningen tematisk vil disse snuttene høre hjemme i temaet om tradisjoner & fester. Vi har brukt ulike versjoner av middelalderdiktet Las tres morillas de Jaén, vist videopresentasjoner om meksikanske Når Når mange mange veggmalerier nok nok legger legger ut (muralismo) ut og kunst hånd - verk fra Kuna indianerne i Panama. Kritiske røster vil kanskje hevde at videosnutter fører til uheldig fragmentering. Vi mener at snuttifisering ikke nødvendigvis er et onde. Det gjør at elevene jobber i bredden, og det er enkelt å tilrettelegge. Det er lett å finne forskjellige videoer som handler om det samme, med ulik grad av kompleksitet, språk og lengde. Lær - erens rolle blir å hjelpe elevene med å se sammenhenger. Både når det gjelder muntlige og skriftlige produkt er det viktig å legge opp til variasjon, for eksempel hva angår lengde. Kortere er bedre, særlig i begynnelsen. Fordelen med å bruke audiovisuelt materiale, er at det er lettere å forstå lyd og bilde sammen enn separat. Til lokalt utarbeidet muntlig eksamen er det fullt mulig å bruke en ukjent videosnutt i stedet for en tradisjonell CD lytteprøve. Det er også mulig å kombinere presentasjon og lytteprøve slik det legges opp til i Oslo-modellen. Her Helt konkret synes vi at foreslås det at elevene testes i flere kompetansemål innen forståelse, produksjon Helt konkret og kommunikasjon. synes vi at 3 Hvis elevene får en videosnutt i stedet for bare lyd, forholder de seg til to sanser og har større sjanse til å forstå mer. Særlig hvis det jobbes med audiovisuelt materiale gjennom skoleåret. Kunnskapsløftet legger stor vekt på bruken av auten - tisk materiale og det finner en på YouTube både med hensyn til aksent, dialekt og talehastighet. Språklærere har en tendens til å snakke sakte og tilpasset i klasse - rommet (noen gir også opp og skifter språk). Dette gjør det mye vanskeligere for våre elever å forstå autentisk tale. Ja, de snakker fort i Spania, og nettopp derfor er det viktig at elevene etter hvert får mer enn klasseroms- spansk. Også når det gjelder muntlig forståelse må Lærerens rolle blir å hjelpe elevene elevene få variasjon. Variasjon i talespråket handler om å øve opp lyttekompetansen ved å høre mange personer Hansen bruker reklamer, værmeldinger, humor, musikk, tegnefilm, Hansen bruker reklamer, værmeldinger, humor, musikk, tegnefilm, Våre elever så med en gang koblingen til norsk konfirmasjon, en viktig en prosesjon med utkledde konger og kameler. 2 Et annet m Både når det gjelder muntlige og skriftlige produkt er det viktig å tema som egner seg godt for sammenligning med norske tradisjoner er jenters 15 års feiringer i Latinamerika. fra forskjellig bakgrunn snakke om ulike emner. Det Lærerens rolle blir å hjelpe elevene m Både når det gjelder muntlige og skriftlige produkt er det viktig å

2 2 trenger ikke være mye språk i en reklamesnutt, eller en holdningskampanje om trafikkregler, men det er autentisk og materialet gir i tillegg verdifull kulturell informasjon. Hvis en tviholder på bok og cd og ikke forholder seg til autentiske kilder, venner elevene seg til læreren og de få personene på cd-en. For en del elever består lytte - øving i å høre kapittelteksten lest på en CD. Når elevene ikke møter ukjente tekster, blir ikke lyttestrategiene utviklet i forhold til slike tekster. Selv om vi er takknemlige for læreverk, kretser kapitlene ofte rundt grammatiske strukturer, og slik kan innholdet fremstå som oppkonstruert hva angår språk og kultur. Det er slett ikke sikkert at det som presenteres som varianter av språket faktisk er det. 4 Ved å kombinere læreverk med autentisk audiovisuelt materiale forholder vi oss mer til virkeligheten, og til språket som levende kommunikasjon i en globalisert verden. Da får elevene sjansen til å bli bedre i å forstå spansk slik det snakkes av spanskspråklige. Det handler ikke om å rase av gårde på autentisk språk fra dag en på nivå 1, men variasjon i talehastighet er et viktig element når en arbeider med lytteforståelse. Det er liten tvil om at det kreves hardt arbeid å lære et språk. Ved å bruke YouTube som ressurs i språkunder - visningen kan vi inspirere elevene til å bruke spansk utenfor klasserommet. Elevene kan også se snutter fra nettet som hjemmelekser og så snakke eller skrive om dem på skolen. Hvis elevene våre har det gøy mens de lærer språket, lærer de antageligvis mer og jobber mer med faget på egenhånd. Fordelen med å jobbe med kortere videoer er, at da har vi også tid til å se snutten flere ganger og til å arbeide spesifikt med strategier for å forstå. For å legge til rette for at elevene skal forstå mest mulig, kan det være lurt med forhåndsaktiviteter som bruker ordforrådet som de møter i filmen. De svært ambisiøse kompetansemålene i Kunnskapsløftet gjør det problematisk å se langfilmer i spansktimene. Hvis vi i stedet viser spennende forfilmer så gir det kanskje elevene lyst til å låne DVD-filmer som de kan se hjemme. Det finnes også noen (få) ulemper ved bruk av materiale fra YouTube. De aller fleste videoene er ikke tekstet på målspråket. En annen ulempe er at video - kvaliteten ofte ikke er optimal. På den annen side ser vi ingen grunn til at våre elever kun skal se perfekte videoer. Når en kommuniserer på et fremmedspråk 21

3 finnes også bakgrunnsstøy, uklare bilder og mange som snakker samtidig. I virkeligheten prøver vi så godt vi kan, og hvis det blir kommunikasjonsbrudd, så prøver vi å gjenopprette kommunikasjonen. En annen ulempe med stoff fra YouTube er at det tar tid å finne godt egnet materiale, og legge til rette for bruk i opplæringen. Tid er en reell utfordring i skolen, derfor tror vi det er lurt at språkkollegaer lager en oppgave hver og deler med hverandre. Dessuten kan autentisk materiale virke utfordrende for en del perfeksjonistiske lærere som må ha full kontroll på ord og dialekter før de bruker noe i klassesammenheng. For Hansen og andre som underviser i spansk uten at det er morsmålet, er det viktig å understreke at lærere selvsagt er rollemodeller, men at vi også er i en livslang læringsprosess. Det går an å si at det ordet oppfatter en ikke, alternativt kan en melde seg inn i ANPE (Spansklærerforeningen) der hyggelige medlemmer hjelper med forklaringer og oversettelser. Hva trengs? For å komme i gang med bruk av YouTube i under vis - ningen trenger du en datamaskin med tilgang til internett (tilgang til YouTube) og lagringsplass eller tilgang på en læringsplattform som du kan streame gjennom (It s Learning/Fronter). Så bør en bruke tid på YouTube eller andre steder som har audiovisuelt materiale (andre gode steder er fjernsynskanaler 5 ) og finne noe som passer inn i kompetansemålet det jobbes med. Hvis du ønsker å klippe i filene, for å jobbe spesifikt med enkeltbilder fra videoen, bør du laste ned Vdownloader. 6 Slik omfor - materer du filen til avi-format, og tar bilder av enkelt - scener (for eksempel via MovieMaker), som lett kan settes inn i dokumenter. I caja de herramientas på ANPE sine hjemmesider finner en informasjon om gratis hjelpemidler på nettet 7 og i cómo se hace finnes enkle innføringer for hvordan disse brukes. 8 Reklamer og kampanjer Hansen har blant annet brukt reklamer i sin undervis - ning. De bør være korte, og det er bedre med en stemme enn flere som snakker samtidig. Lyden må være tydelig. Det er lettere å forstå tale enn sang (særlig hvis en ikke har teksten foran seg). Et eksempel på hvordan slike multimediale tekster kan inngå i spanskundervisningen er en Coca-Cola reklame fra Argentina. 9 Videoen varer i 1.15 minutt og vi hører en mannsstemme, og instru men - talmusikk i bakgrunnen. Hvem passer Coca Cola for i følge reklamen? Den passer para los altos, para los bajos, para los que tienen todo, para los que no tienen nada etc. Det ramses opp i fleng og konklusjon er selvsagt at drikken passer for alle. Det kan være nok å sammenligne ordene med andre språk elevene mestrer (her norsk og engelsk). Et av kompetansemål fra Kunnskapsløftets Fremmedspråks - plan for nivå 1 område Språklæring er å undersøke likheter og ulikheter mellom morsmålet og det nye språket og utnytte dette i egen språklæring og for nivå II å utnytte erfaringer med språklæring for å videreutvikle sin flerspråk - lighet og utnytte ulike kilder for autentiske tekster i egen språklæring. 10 Det finnes mange internasjonale ord, for eksempel optimistas, pesimistas, familia, músicos, originales, transparentes etc. Et annet mål for reklamen kan være å sammenligne dagligliv ved å sjekke illustrasjonene og se hvordan disse speiler kulturelle referanser fra Argentina. Forstår vi bildene når vi forstår ordene? Elevene lytter til autentisk språk og reklamen gir eksempler til hvordan argentinere uttaler ord som inneholder ll (dobbel l) lloran, allá, ella, se callan. Noen ord som kan forventes å være ukjente kan oversettes eller illustreres payasos, comprometidos, precavidos etc. En kan også jakte på de mange anto - nymene altos-bajos, abiertos-cerrados, gordos-flacos. Andre muligheter er å dele opp i enkelte bilder og snakke om hva de betyr. På reklamen vises en person som hiver noe i søppelbøtta og ikke på gata. I videoen brukes ordet educados altså, de opplyste passer på naturen. Et annet eksempel er bildet av merket cola, og mens det vises sies det los últimos. Her er det altså de som står i kø, eller en kan snakke om la cola som baken, eller de siste synonymt med los últimos. Holdningskampanjer er en undervurdert ressurs i fremmedspråksundervisningen. Her kan positive verdier som hjelmbruk på moped eller alkohol og trafikk tas opp samtidig som en lærer fremmedspråk. Vi har funnet materiale hos Spanias svar på Trygg Trafikk 11. Kampan - jene er korte (30 sekunder-1 minutt) og ofte veldig sterke. De inneholder forskjellige typer språk, og ofte bare en stemme som snakker standardspansk og derfor er lettere å forstå enn folk på gata. Her kan læreren lett inklud - ere trafikkord fra forskjellige land som hora pico/punta, carro/auto/coche, camión/furgoneta, manejar/conducir autocar/bus/colectivo etc. En kan diskutere bruken av virkemidler (musikk, lys, bilder og budskap) eller sam - menligne med trafikk og ulykker i Norge. Her jobber vi med trafikksikkerhet og med å forstå en autentisk tekst på spansk som redskapsspråk. Når det gjelder Kunnskapsløftet, så kan en på nivå I bruke kompetanse - mål fra språk, kultur og samfunn: forstå å bruke et ordforråd som dekker dagligdagse situasjoner eller sam - menligne noen sider ved tradisjoner, skikker og levemåter i språkområdet og i Norge. Fra nivå II kan en bruke målet: Drøfte sider ved livsvilkår og aktuelle samfunnsforhold i språkområdet. 12 På ANPE sine nettsider, under alma - 22

4 cén finnes flere eksempler på hvordan en kan bruke YouTube i undervisningen. 13 Brobygging mellom nivåer Ved Universitetet i Oslo har Bibliotek for humaniora og samfunnsvitenskap (UB) og Institutt for litteratur, områdestudier og europeiske språk (ILOS) integrert videoer fra YouTube i undervisningen. Vi prøver å lage en bro mellom undervisningen på videregående skole og universitetet ved å benytte et medium som er velkjent og i daglig bruk av våre studenter. I noen eksempler har vi integrert videosnuttene i luke - oppgaver eller quiz der vi bruker snuttene som informasjonskilde til oppgavene. Noen av de mest sette er basert på Diego Armando Maradonas uttalelser om guds hånd (hendelsen fra VM-finalen i fotball 1986 mellom Argentina og England), og en oppgave basert på musikkvideoen til Shakira og Alejandro Saenz La tortura. Begge disse er tilgjengelige på UiOs virtuelle spanske treningssenter. 14 Andre ganger har vi brukt YouTube for å lage didaktiske opplegg i tilknytning til språklige og kulturelle variasjoner av spansk. 15 YouTube-videoer kan også lett anvendes som kilder til didaktisk bruk i form av skattejakt. Dette er tilfelle når en spør studentene om poteter er viktige eller ikke for Pablo Neruda? 16 eller i oppgaven Hva er de romanske språkene og hvorfor er det viktig å lære dem? 17 You - Tube-videoer kan også brukes som kilder til under - visningsopplegg for universitetsnivå (Nivå C1-2) i WebQuest format som for eksempel i Recordar, resistir, para poder soñar relatert til minnelitteraturen om den spanske borgerkrigen. 18 Mulighetene er uendelige innen disiplinene språk, kultur og litteratur. Det er sant at denne bruken av video kan karakteriseres som passiv siden den brukes som kilde. En annen mulighet er at vi selv lager videoer som vi kan laste opp på YouTube i etterkant eller som vi distri - buerer gjennom itunes som podkast, eventuelt at vi simpelthen laster dem ned fra datamaskinene i mp4 format (for eksempel til en ipod). På denne måten kan vi konsentrere oss om temaer som siden de enten er nye eller kompliserte, ikke finnes i eksisterende undervis - nings materiell. Her gjelder det at videosnuttene ikke bør vare lenger enn tre minutter, og at en bør se og høre både den som underviser og lysarkene. Disse minivideoene som vi selv lager, kan brukes av studentene som for - arbeid til følgende undervisningsøkter. Alternativt kan de brukes som repetisjon, hvis det dreier seg om undervisning der studentene er tilstede fysisk. Dette kursmaterialet kan også lastes opp på It s Learning eller Fronter og brukes i fjernundervisning. I alle tilfeller kan videoen sees på datamaskiner, mobiltelefoner og mp4- spiller som våre elever og studenter bruker daglig. Et eksempel på dette siste er minivideoen om den spanske skjønnlitteraturen ved århundreskiftet. 19 Andre eksemp - ler på aktiv bruk av video er innen dialektikk, der en kan filme samtaler mellom spansktalende med forskjellige dialekter. 20 Hansen har også filmet sine elever i 2007/2008 ved Vardafjell videregående skole, mens de fremførte rollespill. 21 Avsluttende refleksjon Vi ønsker å bruke et medium som våre elever og stud - enter er fortrolige med og bruker til daglig. Det tilgjenge - lige materialet kan brukes på utrolig mange måter og i forskjellige situasjoner og det meste er autentisk. Det er lett å finne tekster med ulik kompleksitet og de er multimediale. Synsinntrykk er sterke og fester seg lettere på minnet enn skriftlig tekst. Hvis en har et begrenset budsjett er YouTube en gullgruve. Alt er gratis, og med mindre du laster noe opp som har copyright, så gjør du ikke noe ulovlig. Audiovisuelt materiale utelukker verken grammatikk, språk, læringsstrategier eller kommunikasjon snarere tvert i mot, her ligger store muligheter til å arbeide integrert og effektivt. I tillegg er det faktisk slik at med denne type materialer, og takket være mp4-spillere, kan bussen, undergrunnen og hjemmet lett bli til steder for språkinnlæring i tillegg til klasserommet. For at vår drøm om faglig fokus skal bli virkeligheten, må både formatet og innholdet være attraktivt for elever og studenter. YouTube hjelper oss med å ivareta også dette aspektet. Bibliografi Hansen, Ann Elisabeth L. (2009) Acción! Cómo usar cortometrajes en el aula de ELE. Actas del IIºCongreso Nacional de la Asociación Noruega de Profesores de Español. RedEle [online] Marzo Tilgjengelig fra: ruega2008.shtml [ ]. Izquierdo, José María ( ) YouTube en narcisistisk og overfladisk videosamling eller/og en viktig ressurs for undervisning. Bibliotek for humaniora og samfunnsvitenskap, Universitetet i Oslo. Tilgjengelig fra: youtube/index.html [ ]. Larrañaga Domínguez, Ainhoa (2000) La televisión en el aula de E/LE: Propuestas prácticas para el desarrollo de la comprensión auditiva en Carabela 49 El desarrollo de la comprensión auditiva en el aula de E/LE. Madrid: SGEL Leganger, Hans (2009) YouTube Forbannelse eller lærerens nye hjelper Språk og Språkundervisning, nr. 2009:1, ss

5 Noter 1) Nye varianter av YouTube er TeacherTube og SchoolTube. Disse har stor overvekt på engelskspråklig materiale. Det finnes noe stoff som passer fremmedspråk særlig til tidlig start og nivå 1, men de kan ikke måle seg med YouTube i utvalg og omfang. 2) feature=relatedhttp:// lde9xni2v4k 3) ANPE2008SkjaerMuntligEksamenK06.pdf 4) Maximino J Ruiz Rufino og Julián Cosmes-Cuesta problematiserte dette i sin presentasjon til ANPEs konferanse i Bergen 2008 Qué querés con ese loro? O cómo presentar la norma policéntrica del español en la clase de ELE? shtml ( ) 5) 6) 7) 8) comosehace/index.html 9) El mejor comercial de coca de la historia : ( ) 10) Lareplan/?laereplanid=123914&visning=5 11) Dirección General de Tráfico DGT: html?n=1 ( ). Et annet eksempel: Lavarse las manos, clave en la seguridad alimentaria ( ) 12) Lareplan/?laereplanid=123914&visning=5 13) og på trenningssenteret el gimnasio ved UiO: spansk/portal/gimnasio.html 14) Treningssenter: fleksibel/spansk/portal/gimnasio.html ( ) 15) spansk/emne/poli/index.html ( ) 16) ( ) 17) utstilling/romanske/skattejakt/index.html ( ) 18) webquest/estocolmo/ ( ) 19) ( ) 20) 21) videosnutt/3ibvisitaaldentistahannehege Maria.mp4 24