Hvilke elev kan du med bruk av teknologi, med minst innsats - gjøre skolehverdagen signifikant bedre for? Motivasjon. Miljø

Transkript

1

2 Me hov stri Be ng Hvilke elev kan du med bruk av teknologi, med minst innsats - Motivasjon Miljø gjøre skolehverdagen signifikant bedre for?

3 Ebok til barn med dysleksi Barnets behov Skolens behov Foreldres behov Fra plan til praksis Ambassadøren

4 Strategi - bruk av teknologi Motivasjon (eleven, elevgruppen, lærer, ledelse) Behov Miljø Mestringstro Mestring Motivasjon Miljø Behov Et blikk inn i fremtiden

5 Miljø Hvem inngår som nære aktører i elevens læring? Hvor signifikante er de i forhold til elevens læring/ motivasjon? Hvordan finne de som en vil ha med på turen? Miljø Bronfenbrenner

6 Miljø Miljø Hvem inngår som aktører i elevens læring? Eleven og hans/hennes medelever Lærer(e) Foreldre og/eller andre i utvidet familie (søsken/onkel/etc) Forbilder, fortballtreneren, hjørnesteinsbedriften? Hvor signifikante er de i forhold til elevens læring/motivasjon? Eleven er id (i midten) Differensiere individ/gruppe (lærer/elever/familie - en onkel?) Hvordan finne de en vil ha med på turen? Ikke for mange! Ikke for få! Medspillere, ikke drivanker. MEN - finn de som også blir på lag over tid

7 Behov Elevens utviklingsbehov? Lærerens utv.behov? Foreldres utv.behov? Andre signifikante behov som spiller inn? Behov Maslow

8 Behov Behov Elevens behov Være normal Lære bruk som fremmer læring Lærerens behov hindre misbruk av nettbrett/pc Støtte fra ledelse/ikt-ansvarlig Samarbeid med hjemmet, lojalitet til bruk Foreldres behov Unngå å bli egen IT-Support

9 Mestringstro Reelle forutsetninger for mestring Samsvar mellom forutsetning og utfordring Stillasbygging Mestring

10 Klar? Samskaping - kvalitet skapes i møte mellom mennesker

11 En investering i kompetanse Av Fallender, utviklet av RVTS

12 Fremtidsbilde Perspektiv Kvalitetsmål Tegn på god praksis Elev- Lærer- Foreldre- Rådgiver-

13 Fremtidsbilde Perspektiv Kvalitetsmål Tegn på god praksis Elev- Lærer- Foreldre- Rådgiver- Eleven mestrer bruk av det digitale verktøyet, han trives bedre i undervisning og lærer effektivt Lærer(ne) tilpasser med letthet undervisningen, slik at eleven gjennom god bruk av digitale verktøy kan kompensere egne vansker og realisere et økt lærepotensial Foreldrene vet hvordan det digitale verktøyet skal brukes på skolen, og hvordan skolen ønsker at de skal følge det opp hjemme Rådgiver er tett på alle relevante aktører i arbeidet med å nå fremtidsbildet; og har et overordnet fokus på prosessen 1. Eleven bruker det digitale verktøyet i alle fag 2. Eleven oppsøker rett hjelp når hinder dukker opp 3. Eleven bruker mindre tid på lekser (og gjør samme mengde lekser som før) 4. Eleven er mer delaktig i undervisningen (i gjennomføring og i muntlig deltakelse) 1. Lærer lager felles læringsmål som kan oppnås for alle elevene 2. Lærer gir rett støtte/hjelp når hinder i forbindelse med bruk av digitale verktøy dukker opp 3. Lærer opplever at elevens bruk av digitale verktøy øker muligheten for inkluderende underv. 4. Lærer ser at eleven lærer mer effektivt gjennom bruk av digitale verktøy (verktøyet er ikke til hinder for læring, det blir ikke misbrukt) 1. Foreldrene får jevnlig informasjon om status i forhold til en milepælplan 2. Foreldrene vet hvilke forventninger skolen har til oppfølging hjemme 3. Foreldrene er lojale til koordinerte tiltak/oppgaver jf. milepælplan 4. Foreldrene har en daglig dialog med barnet hvor skolehverdagen og bruk av det digitale verktøyet er i fokus (som ledd i det å nå et felles ønsket mål) 1. Rådgiver har ukentlig dialog med alle relevante aktører 2. Rådgiver ivaretar underveisvurdering 3. Rådgiver er med på å justere tempo (mestring vs. utfordring) mot fremtidsbildet 4. Rådgiver opparbeider et sikkerhetsnett (hva hvis/når...) - kunne se løsninger

14 Milepælplan Plan bygges med utgangspunkt i «tegn på god praksis» Tydeliggjøring av veien en må gå, sjekkpunkt for fremdrift Husk trening for å bygge gode vaner og trygg bruk

15 Mestring Motivasjon Behov Miljø