Effekten av undervisningsmetoder

Vurdering av, for og som læring Bergen, 27.10.09 Læringens møteplassm (The instructional encounter) læring Professor Universitet i Bergen @uib.no vurdering motivasjon undervisning Vurdering for læring (VfL) er en del av den daglige virksomheten elever, lærere og medelever gjør ved at de søker, reflekterer over og responderer til informasjon samlet inn ved hjelp av dialoger, presentasjoner og observasjoner på måter som fremmer kontinuerlig Kari læring. Smith Effekten av undervisningsmetoder Måling av hvor mye er husket etter 3 uker (uten varsel)) Dochy et al., 2002 Forelesninger 4.5% Lesing 11% Audiovisuell 22% Demonstrasjon 32% Gruppe diskusjoner 56% Praktisk utprøving 75% Undervise andre i kunnskapen (med-elever) 82% Elevene likte skolen når: Læreren lar dem få ordet Læreren lytter De vet hva de lærer De er aktivisert Føler det er trygt å feile De hadde en rolle som lærer Leitch et al., 2007 Forståelser av læring Ulike syn påp læring Læring er å ta inn kunnskap (kunnskapen er fast og overført fra lærer til elev) Læring er konstruering av kunnskap (kunnskapen er personlig, konstruert av eleven. Eleven har ovedansvaret, læreren er som en coach.) Læring er å bruke kunnskapen. Behavioristisk (små enheter, hierarkisk, kunnskap kan måles) Kognitivt - konstruktivistisk (individuell, læringsstrategier, meta-kognisjon, kunnskap konstrueres av eleven selv, kan ikke måles, må vurderes) Sosiokulturelt (interaktiv, dialog, læring i fellesskap, kunnskap konstrueres i dialog med andre, kan ikke måles, må vurderes) 1

Mediert læringl Lærerens tro på at alle elever kan, med hjelp og støtte (Vygotsky), forbedre sitt læringsutbytte gjennom en personlig prosess som har sitt eget tempo. Intelligensen er en dynamisk struktur. (Reuben Feuerstein, Mediated Learning, 1991 (fritt oversatt av Smith). Dette er en pedagogisk plattform, Men handlingen er partikulær Motivasjon Myte: : All motivasjon er positiv! Motivasjon er drivkraften bak all aktivitet! Motivasjon er prisen vi er villige til å betale for å oppnå noe! Jo mer attraktivt målet er, jo høyere er prisen vi er villige til å betale. Først kommer Vilje så kommer Motivasjon- ikke sås enkelt Interesse Pliktfølelse lelse og dette skaper Motivasjon, drivkraften bak aktiviteten Samspillet mellom vurdering og motivasjon Vurderingens oppgave: Å skape dissonans mellom nåværende n ståsted sted og ønsket ståsted sted som oppleves som en positiv utilfredshet: Dette er noe jeg kan klare. Om eleven føler f at Dette klarer jeg ikke, har det en negativ virking påp motivasjon for læring, og der er fare for at eleven velger å gi opp. Mestring Bandura (1977) definerer mestringstanker som vurdering av egen evner til å oppnå et ønsket prestasjonsnivå av en gitt oppgave pgave eller aktivitet. Optimal læringsituasjon- flow Flow er en positiv, konsentrasjonskrevende fordypelsestilstand hvor all oppmerksomhet er fullstendig fokusert og fastholdt på en bestemt aktivitet, i kortere eller lengre tid, og hvor tidsfornemmelsen forsvinner. (Ørsted Andersen, 2006) utfordring høy angst Self-efficacy efficacy (mestring) er et motivasjonsbegrep basert på antatt kompetanse, og ikke på det reelle kompetansenivået (Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy,, 2007). lav lav kjedsomhet høy kompetanse Knoop,, 2007 Chiszentmihalyi,, 1991, Ørsted Andersen, 2008 2

Legge til rette for flow opplevelser 1. Sette klare, konkrete målm 2.Løpende tilbake og fremovermelding 3.Optimal balanse mellom kompetanse og utfordring (positive utilfredshet, optimal dissonans) 4. Fjerne distraherende faktorer 5.Klare regler Chiszentmihalyi,, 1997, Knoop,, 2002 Målsetting Målsetting betyr å danne en dissonans mellom dagens situasjon og en ønsket fremtidig situasjon. Når mennesker er målbevisste, vil nå et mål, er dissonansen erfart som en positiv utilfredshet som motiverer målorienterte handlinger (Robinson, 2007) Målorientert læring, hva betyr det? Minst fire forskjellige forståelser: 1.Samme mål for alle som skal oppnåes innenfor lik tid 2.Samme mål for alle som skal oppnåes innenfor ulik tid 3.Ulike mål som skal oppnåes innenfor lik tid 4.Ulike mål som skal oppnåes innenfor ulik tid Hva er rettferdighet? Erfarer alle mennesker den samme vurdering som rettferdig? Lik behandling for alle, eller godtar vi at vi er forskjellige og at likeverdig behandling betyr at vi responderer til forskjellene? Equality of opportuntities Equity er brukt for å ta et riktig valg mellom indre (personlig) og ytre ( legal ) rettferdighet (fairness / justice): Intet equity problem? Ytre rettferdighet Har vi et equity problem? Indre rettferdighet Hvor ofte skjer det at alle individer har akkurat de samme muligheter og vilkår? Vil indre fairness skade eleven i fremtiden? Source used: Leach, Neutze and Zepke, 1999. Kort oppsummering Elevene lærer best ved å lære sammen, i dialog med andre. ved å være aktive når viljen til å lære er på plass når de ser verdien i innsatsen når de er trygge på at de kan klare oppgaven Når de føler de kommer seg fremover 3

Vurdering av/ for læringl Evaluation (evaluering) er en videre prosess som analyserer data brukt til å bedømme et program, en læreplan l eller en institusjon. (Adaptation from Nunan, 1990) Assessment (vurdering) er en gruppe prosesser vi bruker når n r vi prøver å forstå og trekker slutninger om elevenes læringsprosesser, fremgang og læringsutbytte (Smith, 2001). Testing (prøver) er et instrument eller en systematisk prosedyre vi bruker for å måle et eksempel påp kunnskap (teoretisk og praktisk) (Gronlund and Linn, 1990:5). Vurdering av læringl er kartlegging av elevenes læringsutbytte l opp til et bestemt tidspunkt. Vurdering for læring l (VfL( VfL) foregår r i løpet l av læringsprosessen. l Informasjon brukes til å forme og styrke de videre lærings/undervisningsprosessene. Underveisvurdering kan være v formative og summative Vurdering (som brukt i dette innlegget) Mangel på forståelse for at Vurdering er en gruppe prosesser som vi bruker til å forstå og trekker slutninger om elevenes læringsprosesser, fremgang og læringsutbytte (Smith, 2001). gruppe prosesser prøver å forstå trekke slutninger læringsprosesser, fremgang og utbytte Vurdering FOR læring SOM læring AV læring Vurdering som Standardiserte tester Uniforme kriterier Ekstern Har fokus på den enkelte elev Har fokus på systemet; Klasser Skoler Regioner Land Evaluering Er å forstå at Utfordringen i Norge Disse to former har forskjellige funksjoner (Vurdering - Evaluering) og krever forskjellig verktøy! I dag er der ganske mye forvirring i systemet. Utgangspunktet mitt er: Assessment by teachers, whether formative or summative, is one of these developments that is considered to offer significant potential for improving pupils learning (Gardner, Harlen, Hayward & Stobart, 2008, s. 1). Det er ikke vurderingsaktiviteten i seg selv som er formativ eller summative, men bruken vi gjør av den informasjonen som blir samlet inn gjennom vurderingen. 4

Kommunikasjon mellom lærer og elev Det er påp grasrotnivået i møtet m mellom lærer og elev at endringer kan skje og at motivasjon for læring l kan styrkes. Tilbakemelding: informasjon som gies til eleven om læring som har funnet sted inntil nå, altså vurdering av læring (Smith,( 2009). Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive or negative (Hattie and Timperley,, 2007, s.81). Fremovermelding Fremovermelding: informasjon eleven får om prosesser og fokus for fremtidig læring i lys av analyse av dokumentasjon om tidligere læring. Informasjonen blir brukt til å forme fremtidig læring i arbeidet med å nærme seg et klart definert mål (Smith, 2009). Det er her kjernen i formativ vurdering ligger Feedback is useless unless the students are able to do something with it (Black & Wiliam Wiliam,, 2006). Fremovermelding Litt mer om fremovermelding Effektive fremovermelding: Hvor går g r jeg? Feed up Hvordan gjør r jeg det? Feed back Hva er neste steg? Feed forward Oppgavenivå Prosessnivå Er oppgaven selvregulerings forstått/ tt/ Riktig prosess nivå gjennomført Egenstyring selv-niv nivå Eleven som person, elev så fort som mulig ros, deretter detaljert korrigerende informasjon plan for videre arbeid fremovermelding er mer avhengig av kvalitet enn av kvantitet - tydelig Hattie & Timperley, 2007 Black & Wiliam, 1998 karakterer Lepper & Greene, 1975 tegninger Valg av oppgave Veiledning i valg av oppgave The instructional encounter Vurdering som læring Første utkast Formativ vurdering revisjon Tilbakemelding Tilbakemelding Lærer Medelever sluttprodukt summativ vurdering Hi my name is Nathan and I in class 5. I like to swim. This story is on my komptuishn. This komptuishn is vare inopportune to me. It s inopportune to me beaks waif I suksid I m going hap to national shmpion ship, and in lost heir I suksid to do dut. I vary skier from this komptuishn beaks I don t be shor I m going hap. But I swim good to me. And no I waiting to the results. And I wail talk to yoh if I suksid. Grunn for valg av oppgave Refleksjon over prosessen Refleksjon over innholdet Egenvurdering 5

Hi my name is Nathan and I in class 5. I like to swim. This story is on my komptuishn. This komptuishn is vare inopportune to me. It s inopportune to me beaks waif I suksid I m going hap to national shmpion ship, and in lost heir I suksid to do dut. I vary skier from this komptuishn beaks I don t be shor I m going hap. But I swim good to me. And no I waiting to the results. And I wail talk to yoh if I suksid. Hi, Nathan, Thank you for sharing with me how you feel about the competition. I understand it is very important to you because if you succeed, you will qualify for the national championship. It is okay to be tense. I am looking forward to hearing if you succeed to qualify for the championship. Kari Nathan, try to use my letter when revising your story. Hi my name is Nathan and I in class 5. I like to swim. This story is on my competition. This competition is very important to me. It s inopportune to me because if I succeed, I will qualify for the national championship, and in lost heir I succeed to do dut. I very tense from this competition beaks I don t be shor I m going up. But I swim good to me. And no I waiting to the results. And I wail talk to you if I succeed. Hi my name is Nathan and I in class 5. I like to swim. This story is on (1) my competition. This competition is very important to me. It s inopportune (2) to me because if I succeed, I will qualify for the national championship, and in lost heir I succeed to do dut. (3) I very tense from (4) this competition beaks (5) I don t be shor I m going up (6) But I swim good to me (7). And no (8) I?(9) waiting to (10) the results. And I wail (11) talk to you if I succeed. Hi, Nathan. This is much better. Let us see what we can do to help you learn more: 1. In English we say a story about something 2. Look carefully how you spell this word. 3. Please change to: last year I succeeded to do that. 4. You are tense before this.. 5. Look carefully how you spell this word 6. You are not sure you will..(see how you say this) 7. You swam as well you could. 8.Not no, but now. What is the difference? 9. What is missing here? 10. You are waiting for the results 11. How do you spell this word? Hi my name is Nathan and I m in class 5. I like to swim. This story is about my competition. This competition is very important to me. It s important to me because if I succeed, I will qualify for the national championship, and last year I succeeded to do that. I m very tense before this competition because I m not sure I will qualify. But I swam as well you could. And now I m waiting for the results. And I will talk to you if I succeed. Hi, Nathan, I really hope you will qualify, but if not, you did your best, and that is most important. You have also done a good job with this assignment. The improvement is noticeable. You are able to tell a story in English. Try to remember that we cannot translate directly from Hebrew to English. You need to think of English grammar when you write. Kari למה?בחרתי בחרתי לכתוב את הסיפור על הנושא תחרויות כי זה מה שהדאיג שחיה.אותי באותו זמן אבל בסוף לא הצלחתי לשיחות כמו שרציתי (לאא.(עליתי לאליפות Why did I choose? I chose to work on this story because at that time I was very worried about the swimming competition. However, at the end I did not succeed to swim as well as I wanted (I did not qualify for the championship). Nathan, I m sorry you did not qualify, but there is always another chance. Keep up the good work. Kari Nathan, I m happy to see you have learned some important things. I hope you will go on using words you understand. Try to use a dictionary for spelling. Kari What did I learn? From the revisions I learned that I have to remember to write I m. Before that I often wrote only I. Will needs to be written with a double l, and not only one l. These were the most important things. I did not learn many new words, I just used words I haven t used before (such as qualify and championship). The assignment helped me learn how to write words like competition. I feel the revisions helped me with my English. I think the final product is fine. 6

Nathan 2 Learns from comments Good revisions Focused learning weakens Are corrections copied? Ongoing revisions Work on self-discovery of problems Nathan 3 Good final product Understands and applies comments in revisions. Able to define learning product. Passive vocabulary richer than active vocabulary. Oral fluency seems to be better than written fluency. I need to work with him on written language and on basic accuracy. There is a heavy L1 influence in his use of English. 7