Programplan for. Videreutdanning i barnevernfaglig veiledning (Supervision for child protection supervisory staff) 30 studiepoeng Deltidsstudium

Transkript

1 Programplan for Videreutdanning i barnevernfaglig veiledning (Supervision for child protection supervisory staff) 30 studiepoeng Deltidsstudium Høgskolen i Oslo og Akershus Fakultet for samfunnsfag Godkjent av Studieutvalget ved SAM

2 2 Innledning Studieprogrammet videreutdanning i barnevernfaglig veiledning er etablert som et ledd i Barne-, likestillings- og inkluderingsdepartementet satsing på et mer kunnskapsbasert barnevern. Studiet retter seg mot ansatte som veileder nyutdannede/nyansatte i barnevernet der hovedhensikten er å dyktiggjøre studentene slik at de kan gi god barnevernfaglig veiledning til nyansatte og nyutdannede i det første ansettelsesåret. Det legges vekt på kunnskap om veiledning i barnevernfaglige emner for nyutdannede/nyansatte og på faglig og personlig utvikling. Studentene skal også lære ulike refleksjonsmodeller som skal øke den faglige kompetansen i barnevernet. Gjennom studiet skal studentene tilegne seg en teoretisk forståelse, få praktisk trening og analysere materiale fra egen veiledning. Studiet har et faglig nivå tilsvarende masternivå. Gjennomført studium gir uttelling ved søknad om godkjenning som faglig veileder i henhold til yrkesorganisasjonenes krav. Studiet er organisert som deltidsstudium over to semestre, og er delt i to emner, hvert på 15 studiepoeng. Emnet på høstsemesteret fokuserer på pedagogikk og veiledningsteori. Det vil være en innføring i ulike teoretiske perspektiver på veiledning. Ulike veiledningsmodeller for gruppe- og individuell veiledning gjennomgås. Emnet på vårsemesteret tar sikte på å øke studentens innsikt og forståelse for de særlige utfordringene nyutdannede og nytilsatte i barneverntjenesten blir stilt ovenfor. Det vil legges vekt på trening og analyse av egen veiledningspraksis. Studieprogramansvarlig: Åse Broman, fakultet for samfunnsfag. Målgruppe Studieprogrammet er tverrfaglig og retter seg mot barnevernspedagoger, sosionomer, og vernepleiere og andre med relevant bachelorgrad i helse- og sosialfag. Opptakskrav Bachelorgrad fra høgskole/universitet, fra studier innen helse-, velferds- og sosialfag eller annen tilsvarende utdanning på minst bachelornivå. Opptaket skjer i henhold til forskrift om opptak til studier ved Høgskolen i Oslo og Akershus. Det kreves i tillegg minst 3 års praksis i barnevernet etter endt utdanning. Søkere med videreutdanning i barnevernfaglige emner og/eller som har godkjent kompetansegivende studium i praksisveiledning eller videreutdanning i faglig og personlig veiledning, har fortrinnsrett til opptak. Opptak forutsetter at søkerne er i arbeid i barnevernet og at de gir veiledning til en annen fagperson individuelt eller i gruppe minimum en gang per 14. dag under utdanningen (fortrinnsvis en nyutdannet/nyansatt). Arbeidssted må dokumenteres ved søknad. De som mottar veiledning må også være arbeidsmessig tilknyttet barnevernet. Studentene skal selv ha mottatt veiledning knyttet til sitt sosialfaglige arbeid. Det er videre et ønske og en avgjort fordel at man har gitt veiledning tidligere.

3 3 Læringsutbytte En kandidat med fullført kvalifikasjon skal ha følgende totale læringsutbytte definert i kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse: Kunnskap Kandidaten: har inngående kunnskap til sentrale teorier og metoder innen barnevernfaglig veiledning har spesialisert kunnskap om og forståelse for, de særlige utfordringer som nyutdannede og nytilsatte i barnevernet blir stilt ovenfor Ferdigheter Kandidaten: kan anvende sentrale teorier og metoder innen barnevernfaglig veiledning kan analysere og vurdere veiledningsprosesser samt inngå i slike prosesser slik at de oppleves som virksom hjelp til nytilsatte/nyutdannede Generell kompetanse Kandidaten: kan analysere relevante yrkesetiske problemstillinger/dilemmaer, som barnevernet må håndtere og som inngår i veiledning av nyutdannede /nytilsatte har holdninger som formidler aksept for og verdsetting av mangfold og forskjellighet, med en integrert verdibevissthet i veiledningsarbeidet har innsikt i tverrprofesjonelt samarbeid i barnevernet, allmenheten og media Arbeids- og undervisningsformer Undervisningen er organisert som blokkundervisning over et studieår. Undervisningsblokkene omfatter seks samlinger på tre til fire dager. Det vil være tre samlinger i høstsemesteret knyttet til emne BFV6000, og tre samlinger på vårsemesteret knyttet til emne BFV6100. Aktuelle arbeidsmåter er forelesninger, skriftlige oppgaver, litteraturstudier, dialog og rollespill, bringe inn eget veiledningsmateriale, muntlig fremlegging, å gi og motta veiledning individuelt og/eller i gruppe, fra lærere og/eller medstudenter. Noen av undervisningstimene gis som veiledning i faste basis/ litteraturgrupper i små grupper. Studentene skal trekke inn egne utfordringer og erfaringer i veilederrollen, på den måten blir erfaringskunnskap som studentene har fra egen praksis integrert i studiet. I emne BFV6000 vil organiseringen bestå av ressursforelesninger kombinert med litteraturgrupper der studenten selv presenterer papers med teoretiske refleksjoner. Emne BFV6100 vil også bestå av ressursforelesninger kombinert med litteraturstudier, men i tillegg skal studentene også presentere eget veiledningsmateriale i form av lyd- eller videoopptak for sin faste veileder og de andre gruppedeltakerne. Det vil også være mulig å legge inn digitale veiledningsfortellinger. Hvis mulig vil oppstartsamlingen bli lagt til hotell betalt av høgskolen.

4 4 Oversikt over studieløpet: Semester Emnekode/ emnenavn Studiepoeng Vurderings-/ eksamensform Vurderingsuttrykk Høst BFV Skoleeksamen A-F Veiledningspedagogikk og egen rolle som veileder Vår BFV6100 Profesjonell veiledning av nyutdannede og nytilsatte i barneverntjenesten 15 Hjemmeeksamen A-F Arbeidskrav Arbeidsformene skal bidra til studentenes faglige og personlige utvikling og økt refleksjonsnivå. Det kreves tilstedeværelse på minimum 80 % av undervisningen for å kunne framstille seg til eksamen. Arbeidskrav er nærmere beskrevet under hvert emne. Vurdering og sensur Vurdering og sensur skal foregå i samsvar med bestemmelsene om vurdering i lov av 1. april 2005 nr. 15 om universiteter og høyskoler og forskrift om studier og eksamen ved Høgskolen i Oslo og Akershus. Studentene plikter å sette seg godt inn i gjeldende regler. Studieprogrammet består av to emner, hvert på 15 studiepoeng. Som vurderingsuttrykk brukes en gradert skala med fem trinn fra A til E for bestått og F for ikke bestått, jf. lov om universiteter og høyskoler 3-9 (6). Det benyttes intern og ekstern sensor på hver eksamen. Studenter som har gyldig fravær eller ikke består eksamen har rett til ny/utsatt eksamen. Studenten melder seg opp til eksamen ved å bekrefte utdanningsplanen på studentweb. Ved ny/utsatt eksamen må studenter melde seg opp via studentweb. En forutsetning for å kunne framstille seg til eksamen er at kravet om tilstedeværelse er oppfylt og alle arbeidskrav er levert og godkjent. Eksamen skal normalt besvares på bokmål eller nynorsk. Studenten har rett til begrunnelse og rett til å klage på karakterfastsetting og/eller formelle feil ved eksamen i samsvar med lov om universiteter og høyskoler 5-2 og 5-3.

5 5 Emneoversikt Veiledningspedagogikk og egen rolle som veileder Emnekode og emnenavn BFV6000 Veiledningspedagogikk og egen rolle som veileder Engelsk emnenavn Educational supervision and the role of supervisor Studieprogrammet/emnet inngår i Videreutdanning Studiepoeng 15 Semester Høst Undervisningsspråk Norsk Godkjenningsmyndighet Studieutvalget ved SAM Innhold Emnet skal gi kunnskap om ulike teorier og modeller for veiledning, herunder aktuell forskning og utvikling på veiledningsfeltet. Videre skal emnet bidra til utvikling av en profesjonell veilederrolle, samt styrke evnen til kritisk refleksjon over egen veiledningspraksis. Læringsutbytte Studenten skal etter å ha fullført emnet ha følgende totale læringsutbytte definert som kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse: Kunnskap har avansert kunnskap om relevante teorier og modeller innen veiledning har inngående kunnskap om aktuell forskning og utvikling innen veiledningsfeltet har inngående kunnskap om teori og forskning om læringsprosesser- fra det å være nybegynner til kompetent utøveren har inngående kunnskap om kommunikasjon samt dialogens og relasjonens betydning for virksom veiledning har inngående kunnskap om teorier som omhandler tillit og anerkjennelse Ferdigheter: kan anvende veiledning som reflekterende prosess på en selvstendig måte kan analysere og vurdere veiledningsprosesser samt inngå i slike prosesser slik at de oppleves som virksom hjelp til nytilsatte/nyutdannede kan bruke ulike refleksjonsmodeller som virkemiddel i nyutdannedes/nytilsattes videre læring og utvikling som tilrettelegger til ny handlingsforståelse kan identifisere, diskutere og arbeide med egne utfordringer som veileder ved hjelp praktiske øvelser og arbeid med eget veiledningsmateriale har god evne til kritisk refleksjon over egen rolle og posisjon i relasjon til den veiledete

6 6 kan opprette en god allianse mellom veileder og den nyutdannede/nytilsatte kan analysere faglige problemstillinger med utgangspunkt i fagområdets historie, egenart og tradisjoner kan evaluere selvutvikling og kompetanse gjennom skriftlige arbeider Generell kompetanse kan identifisere og kommunisere kulturelle og kontekstuelle utfordringer i en veiledningssammenheng. har holdninger som formidler aksept for og verdsetting av mangfold og forskjellighet, med en integrert verdibevissthet i veiledningsarbeidet. kan gjenkjenne, diskutere og analysere etiske aspekter ved veiledning Arbeidskrav Med relativt få undervisningsdager er krav om tilstedeværelse begrunnet i prosessundervisning og viktigheten av å reflektere sammen. For å kunne framstille seg til eksamen, må følgende to krav være godkjent: 1. Krav om tilstedeværelse. Det kreves 80 % tilstedeværelse. Ved fravær utover 20 % må studenten levere et alternativt arbeidskrav. Ved fravær utover 25 % mister studenten retten til å framstille seg til eksamen. 2. Skriftlig arbeidskrav. To av oppgavene som det skal jobbes med mellom samlingene skal være skriftlige. Oppgavene har et omfang på inntil fem sider. Ved ikke godkjent, kan studenten levere en forbedret versjon èn gang innen angitt frist. Vurdering Eksamen arrangeres i slutten av høstsemesteret. Eksamen er en skriftlig skoleeksamen på 5 timer som utgjør 15 studiepoeng. Vurderingsuttrykket er en gradert skala med fem trinn fra A til E for bestått og F for ikke bestått. Det benyttes en intern og en ekstern sensor til sensurering av hver besvarelse. En eventuell ny/ utsatt eksamen har samme utforming som ordinær eksamen og arrangeres i begynnelsen av påfølgende semester.

7 7 Pensum Veiledningspedagogikk og egen rolle som veileder Totalt 1296 sider Bang, Susanne og Ken Heap Skjulte ressurser. Om veiledning i grupper, 1. utg. Oslo: Universitetsforlaget. 270s. * Bennet Susanne C. 2008, Attachment-informed Supervision for Social Work Field education. Clin Soc Work J 2008, 36:97-107, 16s. * Bennet Susanne, Beginnings and endings in Social Work Supervision: The interaction between Attachment and Developmental Process. Journal of teaching in social work; s Eide Solveig Botnen, Hans Herlof Grelland, Aslaug Kristiansen, Hans Inge Sævareid og Dag G. Aasland Til den andres beste, en bok om veiledningens etikk. Oslo: Gyldendal norsk forlag. 168s. * Fossestøl Bjørg, Hvorfor er det vanskelig å artikulere praktisk kunnskap i Anita Røysum (red.) Sosialt arbeid, FO * Grimen Harald Profesjon og kunnskap, i Molander, Anders og Terum Lars Inge (red.) Profesjonsstudier Universitetsforlaget, 17s. Jensen Per, Ulleberg Inger, 2011 Mellom ordene. Kommunikasjon i profesjonell praksis, del 3, Gyldendal 148s. Karlsson Bengt og Oterholt Frank (red.) Fenomener i faglig veiledning, Universitetsforlaget 186s. * Løgstrup K.E Den etiske fordring. Oslo: Cappelen, kap 1. Den kjensgjerning som den tause fordring springer ut av. 21s. * Nyhus Anne Å lære i dialogisk praksis. I John Lundstøl (red) I dannelsens tegn. 20s. Rønnestad Helge Michael og Sissel Reichelt (red.) Veiledning i psykoterapeutisk arbeid kap.2, 4, 6, 12, 14 66s. * Schøn Donald A Education the reflective practitioner. San Francisco-Oxford: Jossey Boss Publishers, Kap. 1, 2, 38s. * Skagen Kaare Veiledningssamtaler i Bakhtinsk perspektiv. I Dysthe Olga (red.) Dialog, samspel og læring, Abstrakt forlag 23s.

8 8 * Sundet Rolf Reflekterende prosesser noe mer enn refleksjon, i Eliassen Helge og Jaakko Seikula (red.) Reflekterende prosesser i praksis. Universitetsforlaget. 18s. Tveiten Sidsel Veiledning mer enn ord, 3. utg. Bergen: Fagbokforlaget. Del 1; Hva er veiledning? Veiledningens grenseområder. Del 2; Metoder. 168s. Ulvestad Kärki og Kärki Ulvestad Freja Flerstemt veiledning. Kap, 1, 2,3, og 4 Gyldendal akademisk 80s. Vindegg Jorunn Læring i praksis, Evaluering av opplærings/veiledningsprogram for nyutdannede/nyansatte i Barneverntjenesten, Bærum kommune. Oslo: HIOA-rapport nr s. * Trykkes i kompendium og fås kjøpt på bokhandelen i Pilestredet 35. Profesjonell veiledning av nyutdannede og nytilsatte i barneverntjenesten Emnekode og emnenavn Engelsk emnenavn BFV6100 Profesjonell veiledning av nyutdannede og nytilsatte i barneverntjenesten Professional supervision of graduates and new employees in child welfare services Videreutdanning Studieprogrammet/emnet inngår i Studiepoeng 15 Semester Vår Undervisningsspråk Norsk Godkjenningsmyndighet Studieutvalget ved SAM Innhold Emnet tar sikte på å øke studentens forståelse for de særlige utfordringene nyutdannede og nytilsatte i barnevernet blir stilt overfor, og hvordan de som veiledere kan bistå i en profesjonell utviklingsprosess. Emnet baseres på undervisning og litteraturstudier, men i tillegg legges det særlig vekt på erfaringslæring ved at studentene i studieperioden har en veiledningsavtale fortrinnsvis med en nyutdannet/nyansatt på egen arbeidsplass. I undervisningen bringes materiale fra veiledningen inn som grunnlag for analyse og refleksjon over hvordan bistå til utvikling av kompetente og trygge fagpersoner.

9 9 Læringsutbytte Studenten skal etter å ha fullført emnet ha følgende totale læringsutbytte definert som kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse: Kunnskap har inngående kunnskap om og forståelse for problemstillinger av særlig relevans for nyutdannede/nyansatte i barneverntjenesten har inngående kunnskap om barnevernets mandat, lovpålagte oppgaver og rammebetingelser for arbeidet har god kunnskap om offentlige instanser som viktige samarbeidspartnere i barnevernet kan anvende kunnskap som bidrar til å skape utvikling og læring hos nyutdannede og nytilsatte i barnevernet har god innsikt i hvordan håndtering av barnevernets sammensatte mandat og organisering av tjenesten kan påvirke nyutdannedes opplevelse av mestring og handlingsevne Ferdigheter kan på selvstendig grunnlag planlegge, og gjennomføre utviklingsfremmende veiledningsopplegg for nyutdannede /nyansatte i barnevernet kan sikre at de særlige utfordringene nyutdannede/nytilsatte møter i barnevernet blir tematisert, bekreftet og utfordret på en måte som utvikler større grad av selvstendighet, økt trygghet i arbeidet, nytenkning og flere handlingsvalg viser holdninger som formidler verdien av kunnskapsbasert praksis kan anvende relevant kunnskap, samt ferdigheter om samspill, kommunikasjon og relasjon på en måte som setter i gang og gir rom for kreativitet og refleksive læringsprosesser kan bidra til nyutdannedes samhandlingskompetanser med andre offentlige instanser kan evaluere selvutvikling og kompetanse gjennom skriftlige arbeider og kan bistå nyutdannede /nyansatte med slik evaluering Generell kompetanse har innsikt i og forståelse for nyutdannedes vilkår og utfordringer i barneverntjenesten kan analysere og problematisere barneverntjenesten som lærende fellesskap/læringsarena har forståelse for relevante etiske problemstillinger i barnevernets fagfelt og hvordan de kan inngå i veiledningsprosesser

10 10 Arbeidskrav Med relativt få undervisningsdager er krav om tilstedeværelse begrunnet i prosessundervisning og viktigheten av å reflektere sammen. For å kunne framstille seg til eksamen, må følgende to krav være godkjent: 1. Krav om tilstedeværelse. Det kreves 80 % tilstedeværelse. Ved fravær utover 20 % må studenten levere et alternativt arbeidskrav. Ved fravær utover 25 % mister studenten retten til å framstille seg til eksamen. 2. Skriftlig/ praktisk arbeidskrav. Arbeidskravene vil bestå av en praktisk del og en teoretisk del. Den praktiske delen vil bestå av eget veiledningsmateriale som bringes inn i undervisningen og den teoretiske delen består av en til to skriftlige arbeidskrav. Oppgavene har et omfang på inntil fem sider. Ved ikke godkjent, kan studenten levere en forbedret versjon èn gang innen angitt frist. Vurdering Eksamen arrangeres i slutten av vårsemesteret. Eksamen er en individuell hjemmeeksamen over tre dager (72 timer) som utgjør 15 studiepoeng. Vurderingsuttrykket er en gradert skala med fem trinn fra A til E for bestått og F for ikke bestått. Det benyttes en intern og en ekstern sensor til sensurering av hver besvarelse. En eventuell ny/ utsatt eksamen har samme utforming som ordinær eksamen og arrangeres i begynnelsen av påfølgende semester. Pensum Profesjonell veiledning av nyutdannede og nytilsatte i barneverntjenesten Ca sider * Antonovsky Aaron, 2012, Helsens mysterium, Den salutogene modellen, kap. 5 Hvordan opplevelsen av sammenheng utvikler seg gjennom livet, 32s. *Beverly Turner Supervision and mentoring in child and family social work: The role of the first-line manager in the implementation of the post-qualifying framework, Social Work Education: The International Journal, 19:3, s. Bjørndal Cato Det vurderende øyet. Observasjon, vurdering og utvikling i undervisning og veiledning. Gyldendal akademisk 120s. Engebretsen Eivind Hva sa klienten? Retorikken i barnevets journaler. Cappelen akademisk 110s. *Gulbrandsen, Liv Mette Utforskende samtaler med unge mennesker og foreldrene deres: begrunnelser, framgangsmåter og analyseresultater, i Utfordrende foreldreskap: under ulike livsbetingelser og tradisjoner / Bente Puntervold Bø og Bennedichte C. Rappana Olsen (red.) s.

11 11 *Gulbrandsen, L.M., Seim, S. & Ulvik, O.S Barns rett til deltakelse i barnevernet: Samspill og meningsarbeid. Sosiologi i dag, 42, s s. *Helgeland Ingeborg Definisjon av situasjonen et metodologisk perspektiv. William Isaac Thomas` studier av atferd, sosiale problemer og sosial endring. Fontene forskning 02, 18s. *Hennum, Nicole Barnevernssamtaler som integreringsverktøy i Bø, Bente Puntervold (red.): Multikulturell teori og flerkulturelle praksiser. Oslo: abstrakt forlag. 24s. *Kriz, K., & Skivenes, M Challenges for margi2lized minority parents in different welfare systems: Child welfare workers perspectives. International Social Work, 10s. Lorentzen Per Ansvar og etikk i miljøarbeid, 2 utg. Universitetsforlaget kap s Rachel Jakhelln Alene - sammen: nyutdannede læreres profesjonslæring i veieveiledning og kollegial samhandling 2011, Universitetet i Tromsø. 141s. Killen Kari Ustvedt og Kikkan Christiansen Veiledning og veiledningsmodeller i barnevernets førstelinjetjeneste, NOVA, Temahefte nr.1, 130s. Aamodt, Laila Granli m. fl "Samhandling mellom barnevern og BUP. Kunnskapsutvikling i praksis" Oslo: Gyldendal Akademisk. Del 1 og 2, 11s. Øiestad Guro Kritikk. Gyldendal akademisk 300s. * Trykkes i kompendium og fås kjøpt på bokhandelen i Pilestredet 35.