Oppgaver Oppgavetype Vurdering Status 1 SE-102/SE-103, forside Flervalg Automatisk poengsum Levert

Transkript

1 SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Kandidat 3301 Oppgaver Oppgavetype Vurdering Status 1 SE-102/SE-103, forside Flervalg Automatisk poengsum Levert 2 SE-102/SE-103, oppgave Skriveoppgave Manuell poengsum Levert SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Emnekode SE-102 Vurderingsform SE-102 Starttidspunkt: :00 Sluttidspunkt: :00 Sensurfrist PDF opprettet :53 Opprettet av Espen Andersen Antall sider 10 Oppgaver inkludert Ja Skriv ut automatisk rettede Ja 1

2 Seksjon 1 1 OPPGAVE SE-102/SE-103, forside Emnekode: SE- 102 og SE-103 Emnenavn: PPU - økonomiske fag Dato: Tirsdag 12. mai 2016 Varighet: 5 timer, Antall sider inklusive forside: 2 Aktuelt skolefag i videregående skole til utgangspunkt for besvarelsen: Økonomistyring Tillatte hjelpemidler: Aktuell læreplan (må medbringes), lærebok (må medbringes), arbeidsbok (kan medbringes). Ikke tillatt: Lærerveiledninger Det forekommer av og til spørsmål om bruk av eksamensbesvarelser til undervisnings- og læringsformål. Universitetet trenger kandidatens tillatelse til at besvarelsen kan benyttes til dette. Besvarelsen vil være anonym. Tillater du at din eksamensbesvarelse blir brukt til slikt formål? Ja Nei SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 2 av 10

3 2 OPPGAVE SE-102/SE-103, oppgave Oppgaven: Du finner følgende kompetansemål i læreplanen for Økonomistyring: Mål for opplæringen er at eleven skal kunne 1. utarbeide og vurdere resultat- og likviditetsbudsjett for handels- og servicebedrifter 2. vurdere lønnsomhet, likviditet og finansiering 3. presentere og vurdere miljøtiltakene i en miljøsertifisert bedrift Velg ett av målene. Lag en emneplan for kompetansemålet og et undervisningsopplegg for andre time/økt knyttet til din emneplan. Du skal diskutere/ begrunne emneplanen og undervisningsopplegget i forhold til de rammer, perspektiver og teorier som er naturlig å bruke i denne sammenheng. Velg selv forutsetninger som du synes er naturlige, og diskuter forutsetningene og undervisningsopplegget i forhold til disse forutsetningene. Lykke til! Skriv ditt svar her... BESVARELSE Oppgaven går ut på å lage en emneplan og et undervisningsopplegg for en time i programfaget Næringslivsøkonomi. Jeg velger her kompetansemålet: Elevene skal kunne presentere og vurdere miljøtiltakene i en miljøsertifisert bedrift. Dette vil jeg planlegge ved å bruke den didaktiske relasjonsmodellen. Den didaktiske relasjonsmodellen tar for seg alle kategoriene som må være med for å sikre både god planlegging av undervisningen og gjennomføringen av undervisningen for at elevene skal sitte igjen med et godt og solid faglig utbytte. Kategoriene i den didaktiske relasjonsmodellen er som følger: rammefaktorer, elev/læreforutsetninger, mål, faglig innhold, læringsaktivitetene og vurdering. Disse kategoriene vil jeg redegjøre for nærmere under SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 3 av 10

4 emneplanen. I tillegg bruker jeg MAKVISe for å sikre en god læringsprosess. MAKVISe innebærer en plan for hvordan jeg skal motivere, aktivisere, konkretisere, variere, individualisere, samarbeid og evaluering. MAKVISe vil jeg gå i dybden på under plan for en time. Forutsetninger om elevene og faget: Næringlivsøkonomi er et programfag for elevene på vg2. Det er 25 elever i denne klassen. Ettersom dette er et valgfritt fag er det rimelig å anta at mange av elevene er motiverte og interesserte i økonomi og har god tallforståelse. Samtidig vet vi at det alltid er noen elever som ikke helt vet hvilke fag de skal velge, og alle må velge tre programfag. For noen er det derfor tilfeldigheter som avgjør hvilke fag de velger. Derfor er det rimelig å anta at det er noen elever i klassen som ikke har denne interessen for faget, og viser mindre grad av tallforståelse. Hele karakterskalaen er dermed i bruk, men med god tyngde på det øvre nivået. Jeg forutsetter derimot at det ikke er noen elever på IOP og ingen minoritetsspråklige elever i klassen. Økonomifaget har fått kritikk for å være drillbasert, med mye fokus på metoder og regler og liten fokus på forståelse. Det er viktig for meg som lærer å være klar over dette, og bli bevisst på hva jeg vil at mine elever skal oppnå i faget. Drillbasert fag kan for mange oppleves som kjedelig i lengden, og de svakeste faller fort av lasset. Det er derfor viktig for meg å ha fokus på å levendegjøre innholdet i faget, og å vise elevene at det er det virkelige liv vi lærer om. Dessuten er det flere som velger å gå videre med økonomi etter videregående, og det ønsker jeg at de skal være godt rustet til. Samtidig har vi også et tidspress på oss, som vi må ta i betraktning når vi skal planlegge undervisning, og hvilke muligheter vi har i undervisningen. Som i alle fag, må det tas hensyn til de grunnleggende ferdighetene som står i læreplanen. Disse ferdighetene er integrert i kompetansemålene, men som lærer er det viktig å være bevisst på dette i planlegging av undervisning. De grunnleggende ferdighetene er å kunne uttrykke seg muntlig, å kunne uttrykke seg skriftlig, å kunne lese, å kunne regne og å kunne bruke digitale verktøy. I Læreplanen for næringslivsøkonomi utdypes det hva dette innebærer for dette faget, Det å kunne uttrykke seg muntlig innebærer å bruke den språkbruken som passer for målgruppen og situasjonen, og kunne drøfte faglige problemstillinger. Å kunne uttrykke seg skriftlig innebærer her å beskrive, forklare, vurdere og drøfte faglige temaer med korrekt språkbruk. Videre innebærer det å kunne lese å håndtere store mengder informasjon og å trekke ut informasjon fra blant annet tabeller og grafer. Å kunne regne innbærer å utføre økonomiske beregninger og å lage tabeller og grafer. Til slutt innebærer det å kunne bruke digitale verktøy å benytte seg av IKT i økonmiske beregninger, tekstbehandling og presentasjonsverktøy. Alle disse fem grunnleggende ferdighetene tar jeg med meg når jeg skal planlegge undervisning. Læreboka i næringslivsøkonomi heter Økonomistyring og er skrevet av forfatterne Lindheim, Nørgaar og Stedje. Nå er det slik at det er kompetansemålene som skal være styrende for opplæringen. Men mange elever ser allikevel på boken som den styrende. I tillegg følger denne boka en god oppbygging etter kompetansemålene. Generelt benytter vi oss av boka, men det presiseres i timene og det legges også ut på it s hva som er det gjeldende pensum til hvert emnet. Som regel er dette det vi bruker av materiell i timene og læreboka. For dette emnet her vil læreboka komme litt i skyggen, mens vi brukes mye av det vi lærer om på SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 4 av 10

5 bedritsbesøk og informasjon vi får fra som også læreboka henviser oss til. Dette vil jeg komme tilbake til under emneplan. Litt om kompetansemålet og tidsbruken: Kompetansemålet som det skal undervises i er, sett i sammenheng med alle kompetansemålene, lite. Selv om ikke antall sider i læreboka skal avgjøre dette, er det satt av lite plass til det her. I forhold til dette kan det komme litt i skyggen av resten av innholdet i faget. Det er allikvel viktig å bruke tid på det, og understreke viktigheten av dette emnet. På eksamen kan dette bli en del av en større oppgave i regnskap og budsjett. Denne informasjonen og emnets status er det viktig å formidle videre til elevene. Emnet kommer litt på slutten av skoleåret. En uke etter påske. Det vil ikke bli gitt prøve i dette faget, ettersom det akkurat har vært prøve, og det begrenser seg hvor mange prøver vi kan ha i løpet av et skoleår. Fokuset blir nå rettet mot tentamen (heldagsprøve) og sist men ikke minst eksamen, som noen elever kan komme opp i. Kompetansemålet bruker ordene at elevene skal "presentere" og "vurdere". Bloom definerer kunnskap som flere nivåer. Vi kan se på det som en kunnskapstrapp der det nederste nivået/trappetrinnet er å kunne reproduere kunnskap, neste trinn er å kunne anvende kunnskapen, ekseplifisere det, videre på et høyere nivå er det å kunne analysere, mens på det høyeste nivået innebærer det å kunne diskutere, kritisere og sette kunnskapen inn i nye situasjoner og kontekster. Det er dermed rimelig å anta at ikke alle elevene vil være i stand til å kunne vurdere miljøtiltakene i like stor utstrekning. Mens første del av kompetansemålet, "presentere", mener jeg det er rimelig å anta at alle elevene vil være i stand til, ettersom dette går på å reprodusere. EMNEPLAN: Kmpetansemål: Elevene skal kunne presentere og vurdere miljøtiltakene i en miljøsertifisert bedrift. Timebruk: 7 skoletimer. Som nevnt innledningsvis vil jeg planlegge ut i fra den didaktiske relasjonsmodellen og å sikre meg en god læringsprosess ved å bruke MAKVIS(E). Kategoriene i den didaktiske relasjonsmodellen må sees på som en helhet. Hver komponent henger nøye sammen, og det må tas hensyn til alle delene. Jeg starter her med rammefaktorene. Dette sier noe om hva som muliggjør og begrenser undervisningen. Faget har 140 årstimer, timer á 60 min. Elevene har 5 timer i uken, á 45 min. Dette er fordelt på tre økter: 2 timer på mandag, 1 time på onsdag og 2 timer på torsdag. Vi bruker læreboka "Økonomistyring" i noe grad på dette emnet, mest til oppslag av begreper og andre faglige uttrykk. Vi bruker nettsiden Klasserommet er lyst og fint, men ikke veldig stort til å romme 25 elever. Det er allikevel muligheter for både individuelt arbeid og gruppearbeid ved å sette sammen pultene. Klasserommet er godt utstyrt med både projektor og tavle. Læreren tar med egen PC som kan kobles på projektor. Hver elev har egen bærbar PC, og vi har et velfungerende nettverk i klasserommet. Vi bruker it s til å legge ut informasjon og planer. I tillegg er vi så heldige å ha Kristiansand Dyrepark i nærheten. En stor bedrift, som blant annet er en miljøfyrtårnbedrift med et stort fokus på miljøtiltak. Disse har vi fått lov til å besøke i denne perioden. Læreren i seg selv er også en viktig rammefaktor. SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 5 av 10

6 Elevforutetningene er også en av kategoriene i den didaktiske relasjonsmodellen. For å legge til rette for en god undervisning er det viktig å kjenne sine elever og vite deres forutsetninger, med vekt på det faglige og deres interesser. Dette er en elevgruppe på 25 elever. De har i utgangspunktet god motivasjon generelt for skolen og for dette faget. Flere syntes det har vært krevenede med regnskap og budsjettering, men vi har kommet oss gjennom dette. Det er særlig to elever som har liten grad av tallforståelse og synes det har vært særlig krevene. Jeg håper at dette emnet også skal motivere dem, etter som dette ikke handler så mye om tall og regning. Ellers er det et godt miljø i denne klassen. De er flinke til å støtte hverandre, og å få hverandre engasjert. Her er det en holdning om at ikke noen spørsmål er dumme. I tillegg er de godt innøvd i å jobbe i grupper. Samarbeid fungerer bra, slik at dette blir en god arbeidsform i denne klassen når dette er aktuelt. Kompetansemålet er det som er det overordnede målet for perioden. Det viser hvilke utbytte elevene skal ha av undervisningen. For meg som lærer må jeg videre sette delmål som elevene skal nå for at de skal oppnå kompetansen som er bestemt i læreplanen. Viktig i denne sammenheng er å være en tydelig formidler til elevene om kompetansemålet, og at målene for hver time gjør at vi oppnår kompetansemålet. Herunder vil jeg vise fordelingen av timer, det faglige innholdet og mål for økten og vurdering av perioden, selve læringsprosessen/aktivitetene i timene nevner jeg kort, ved bruk av MAKVISe vil jeg gå i detalj på dette under planen for en time. Uke 14 Mandag, 2 timer: Faglig innhold: Vi er på besøk i Dyreparken hvor en representant der forteller om hvorfor de er en miljøsertifisert bedrift, hvilke tiltak de har satt i gang, og hva de må gjøre for å være en Miljøfyrtårnsbedrift. Det blir anledning for elevene å stille spørsmål. Mål for økten: - Vite hva en Miljøfyrtårnsbedrift er - Kunne gjøre greie for noen tiltak (4-5) for å kunne bli en miljøsertifisert bedrift. Kommentar: Dette emnet er helt nytt for elevene, men velger allikevel å starte rett på bedriftsbesøk. Dette emnet er så pass konkret at jeg mener det fint lar seg gjøre. Onsdag, 1 time: Denne vil jeg forklare i detalj under plan for en time. Torsdag, 2 timer: Gruppearbeid: 5 grupper med 4 elever, 1 gruppe med 5 elever. Forhåndsbestemt av lærer, SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 6 av 10

7 Faglig innhold: Velg en miljøfyrtårnbedrift. Finn ut hvilke miljøtiltak den aktuelle bedriften har satt i gang for å bli dette. Disse miljøtiltakene skal begrunnes. Kom med to forslag til forbedring til bedriften. Forbered en presentasjon på 5 - maks. 10 min. Informasjonen om bedriften finnes tilgjengelig på nett. I tillegg kan elevene ta direkte kontakt med bedriften hvis dette er ønskelig, men ikke et krav. Det er rimelig å anta at de har tid til å gjøre ferdig oppgaven på disse to timene. Resten blir lekse, da det ikke er gitt noe annen lekse for denne perioden. Mål for økten: Samsvarer med kompetansemålet: kunne presentere og vurdere miljøtiltakene i en miljøsertifisert bedrift. Uke 15 Mandag 2 timer: Elevene fremfører og presenter den utvalgte bedriftens miljøtiltak og deres vurdering til resten av klassen og meg. Det vil bli gitt tilbakemeldinger fra lærer og elever. Mål for økten: Samsvarer med kompetansemålet: kunne presentere og vurdere miljøtiltakene i en miljøsertifisert bedrift. Vurdering: Vurdering er en viktig del av opplæringen. Elevene trenger tilbakemeldinger på kunnskap de har oppnådd og veien videre for dem. Dette kan også være en motivasjonsfaktor for elevene. Det vil ikke bli gitt noen karakterer etter denne perioden. Jeg vil vurdere elevene på bakgrunn av deres presentasjon på mandagen i uke 15, som også er siste time vi bruker på dette emnet. Jeg vil gi tilbakemeldinger til elevene i hvor stor grad de har oppnådd kompetansemålet. Hva som var bra og hva som kan forbedres. Jeg ser på en slik fremføring som en viktig del av undervisningen. Det er viktig at elevene også får øvd seg muntlig. Derfor vil jeg også i mine tilbakemeldinger legge vekt på selve presentasjonen. Vi vet at noen av dem mest sannsynlig vil komme opp i muntlig, og dette er det viktig å være forberedt på. Siden det ikke gis karakter, vil jeg legge mest vekt på fremovermeldinger, altså hva de kan gjøre for å nå enda et nivå opp. Et trinn opp på kunnskapstrappen i følge Bloom. Det er viktig og også flytte fokuset bort fra karakterene av og til. I tillegg vil dette emnet kunne være en del av tentamen og evt. eksamen på et senere tidspunkt, derfor er det nyttig læring også med hensyn på dette. En annen fordel av å ikke gi karakter på dette, er at det kan være problematisk å gjøre dette på gruppeoppgaver. Derfor er det fint at karaktergrunnlaget for hver enkelt elev ikke trenger å bli påvirket av dette. Kommentar til opplegget: Opplegget på gruppearbeidet er direkte knyttet til kompetansemålet, mens de tre første timene (i Dyreparken og onsdagstimen), er for at elevene skal få den innsikten og kunnskapen om en miljøfyrtårnbedrift som er en nødvendig del, etter mitt syn, for å oppnå kompetansemålet i læreplanen. Elevene kan ikke velge samme bedrift, og de kan ikke velge Dyreparken. Dette gjør at etter presentasjonene vil elevene sitte igjen med kunnskap om flere miljøsertifiserte bedrifter. Dersom det ikke blir tid på å gi alle tilbakemeldingene til elevene på mandag i uke 15, vil vi også bruke litt av onsdagstimen på dette. SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 7 av 10

8 PLAN FOR EN TIME Rammefaktorene og elevforutsetningene er de samme som under emneplanen. Timen varer i 45 minutter. I forkant av denne timen har elevene fått et godt innblikk i miljøtiltak i en miljøsertifisert bedrift. Ved å ha vært på besøk hos Dyreparken som har fortalt hvordan de jobber for å opprettholde og bli en bedre miljøsertifisert bedrift. Mål for timen: Elevene skal kunne begrunne hvorfor tiltak en bedrift foretar seg fremmer miljøhensyn. Faglig innhold: 1. Vi starter timen med en kort oppsummering fra besøket i Dyreparken. Elevene kan komme med innspill og spørsmål dersom noe var uklart. Vi lager tankekart på tavlen. (10 min) 2.Elevene setter seg sammen to og to, en gruppe må være tre siden det er 25 elever. Sammen skal de velge et av tiltakene de husker at Dyreparken har for å være en miljøsertifisert bedrift. De skal komme med en kort forklaring/begrunnelse for hvorfor dette er et viktig tiltak for å være miljøsertifsert. (15 min) 3.Elevene presenterer det tiltaket de har valgt å fokusere på, med begrunnelse. Vi gjør det sånn at de som har valgt samme tiltak presenterer etter hverandre. Dette for å gjøre det mer effektivt med hensyn på tid, og at elevene supplerer med det de har. Dette skal skape diskusjon i klassen. Og ulike meninger må tas hensyn til. (15 min ) 4. Oppsummering og veien videre: Vi avslutter timen med at vi sammen blir enige om 5 viktige stikkord fra timen vi har hatt. Jeg gir også kort info om at neste time blir gruppearbeid der hver gruppe skal velge seg en miljøfyrtårnbedrift, som de skal gjøre rede for og vurdere deres miljøtiltak. Dette for at de allerede nå kan begynne å tenke på hvilke bedrift de tenker er aktuelle til dette arbeidet. (5 min) Læringsprosessen: Hvordan vi skal gjøre det i timen. For å sikre en god læringsprosess bruker jeg MAKVISE som er et redskap for å sikre nettopp dette. Jeg vil motivere ved å belyse hvor aktuelt dette er, og hvordan dette vil påvirke alle fremtidige arbeidsgivere og arbeidstakere, som inkluderer elevene her. Det er viktig at elevene gjør noe selv for å kunne lære. Det er viktig for meg som lærer å være bevisst på at de ikke blir passive tilhørere i klasserommet, med at de gjør noe selv, enten individuelt eller i gruppe. Motivere har vi også fått gjennom å kunne relatere det til bedriftsbesøk. I denne timen aktiviseres elevene ved at de skal selv vurdere et miljøtiltak, hvor vurderingen også skal presenteres. De blir også aktivisert ved diskusjon. Det er viktig å være klar over at i en diskusjon vil det ofte være noen som lar være å engasjere seg. Derfor sikrer jeg aktivisering ved at de først jobber sammen to og to. For noen vil det også være enklere å engasjere seg i klassediskusjon når de har diskutert det på tomanns-hånd først. Konkretisering er en av faktorene som er viktig i en læreprosess. Det handler om å kunne visulisere det vi lærer, eller å se på eksempler. Jeg har tidligere vært inne på at i særlg økonomifag kan temaer virke abstrakt. Emnet vi har om nå, miljøsertifisering, er dermed et "snilt" emne i fohold til dette. Vi har vært hos en bedrift SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 8 av 10

9 som har fortalt helt konkret hvordan de jobber med å opprettholde en miljøprofil. Dette tar vi med oss inn i klasserommet. Variasjon må vi også fremme i undervisningen. Dette for at elevene skal ta i bruk flere sider av seg selv, og elevene trenger å tilegne seg kunnskap på ulike måter. Det er allikevel viktig å ikke variere alt for mye, både innad i en time og generelt som lærer. Hver elev har omtrent 7-8 lærere, som gir variasjon i seg selv. Elevene trenger noen faste rammer også. I denne timen varierer vi med å starte med tankekart på tavlen om hva vi kan til nå, Videre går vi over til en oppgave, før det igjen blir presentasjon og diskusjon i klassen. Individualisering handler om å se på hver elev som et individ med ulike forutsetninger for å gjennomføre undervisningen. Derfor må jeg som lærer tilpasse undervisningen. I denne timen går det ut på at jeg må være bevisst på et par elever som ofte sliter med å komme i gang, særlig når oppgaven i utgangspunktet har en valgfri innfallsvinkel (velge tiltak selv). Derfor vil jeg mest sannsynlig gå bort til dem for å si hvilke tiltak de skal velge, og drøfte ut i fra dette. Samarbeid er en viktig del av læringsprosessen fordi vi lærer gjennom å samhandle med andre, å bruke språket muntlig og å diskutere bidrar til å lære. I denne timen samrarbeider eleven to og to gjennom å komme opp med et miljøtiltak som Dyreparken har, og sammen diskutere dette. Til slutt kommer evaluering. Dette innebærer en evaluering av timen og av elevene. Det er viktig for læreren å evaluere timen. Hva fungerte? Og hva kunne vi gjort annerledes for at det kunne blitt bedre? I tillegg er det viktig å evaluere hva elevene sitter igjen med av denne timen. Hva er det de har lært? Her bruker jeg målet for timen til å avgjøre dette, med utgangspunkt i de presentasjonene de har gjort, og den diskusjonen som kom i ettertid, og stikkordene på tavlen. Dette er viktig for meg som lærer å ha innsikt i når jeg skal ta stilling til deres faglige progresjon med tanke på å planlegge undervisninger videre. Det er også viktig for meg som lærer å vite hvilke synspunkter elevene har på det vi gjør i timen. Et godt læringsmiljø er blant annet preget av at det er en god dialog mellom læreren og elevene. Derfor er denne evalueringen også viktig å ta seg tid til. I tillegg har vi vurdering av elevene, som jeg behandlet under emneplanen. SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 9 av 10

10 SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 10 av 10