Vurdering av framtidas kompetanse. Ola Erstad Institutt for pedagogikk, Universitetet i Oslo

Transkript

1 Vurdering av framtidas kompetanse Ola Erstad Institutt for pedagogikk, Universitetet i Oslo 1 08/11/2013

2 Vi utdanner unge mennesker for jobber som ennå ikke eksisterer, og for å løse problemer som ennå ikke har oppstått.

3 Disposisjon 1. En brytningstid. 2. Fremtidskompetanser. 3. Internasjonale initiativ. 4. Eksempler kompetanser og læreprosesser. 5. Vurderingsformer i støpeskjeen. 6. Utsyn mot fremtiden.

4 1. En brytningstid

5 En brytningstid

6 En brytningstid

7 Kunnskap! Et kunnskapssamfunn. Mye oppmerksomhet, lite debatt om kunnskapssyn Knowledge creation vs knowledge reproduction

8 Teknologiutvikling Den mest markante samfunnsendring som vi ennå ikke har tatt helt inn over oss. Konsekvenser for: Læringsarbeidet i fagene Læringsressurser Former for samarbeid Ferdigheter og kompetanser Institusjonelle utfordringer (MOOCs)

9 Utvalg for framtidens skole. Formålet med utvalget er å vurdere grunnopplæringens fag opp mot krav til kompetanse i et framtidig samfunns- og arbeidsliv. Utvalget skal presenterer et kunnskapsgrunnlag og en analyse av: den historiske utviklingen i grunnopplæringens fag over tid, grunnopplæringens fag i forhold til land det er naturlig å sammenlikne oss med, herunder sammensetning, gruppering og innhold, og Utvalget skal levere en hovedinnstilling innen 15. juni 2015 med vurdering av: i hvilken grad dagens faglige innhold dekker de kompetanser og de grunnleggende ferdigheter som utvalget vurderer at elevene vil trenge i et framtidig samfunns- og arbeidsliv, hvilke endringer som bør gjøres dersom disse kompetansene og ferdighetene i større grad bør prege innholdet i opplæringen, om dagens fagstruktur fortsatt bør ligge til grunn, eller om innholdet i opplæringen bør struktureres på andre måter og om innholdet i formålsparagrafen for grunnopplæringen i tilstrekkelig grad reflekteres i opplæringens faglige innhold.

10 2. Fremtidskompetanser

11 Arbeidsmarked i endring

12 Arbeidsmarked i endring Fra manuelle til abstrakte kunnskapspraksiser Samarbeid og problemløsning Innovasjon. Creative industries Livslang læring

13 Utdanningssystem som utfordres Elevers engasjement for læring. Produsenter vs konsumenter Motivasjon, autensitet, relevans Informasjonsmangfold Ulike arenaer for læring Mer sammensatte kompetansebehov (høyere ordens tenkning) Skolen som lærende organisasjon

14 Grunnleggende ferdigheter vs kjernekompetanser Fokus på grunnleggende ferdigheter. (Betydningen av PISA, TIMMS, PERLS) Kjernekompetanser; DeSeCo (OECD). Koblet til PISA. 21st century skills Eksempel Finland, Singapore

15 3. Internasjonale initiativ

16

17 Developing new kinds of psychometrics (educational and psychological assessments) Making students thinking visible (being able to see students mental processes including how they draw on their own experiences) Ensuring the validity of standards on which assessments are based Be largely performance-based Allow for divergent thinking and unpredictability. Build capacity for educators and students. Generate data that can be acted upon. Be part of a comprehensive and well-aligned system of assessments designed to support the improvement of learning at all levels of the educational hierarchy Overall Key Challenges:

18 Defining 21 st Century Skills The importance of understanding how standards, assessments, and instruction are connected Assessments signal priorities for curriculum and instruction; high visibility tests serve to focus the content of instruction. Teachers tend to model the pedagogical approach reflected on high-visibility tests. Schools and teachers tend to focus on what is tested rather than underlying standards or learning goals. Teaching for the test.

19 Ways of Thinking 1. Creativity and Innovation 2. Critical Thinking, Problem Solving, Decision Making 3. Learning to Learn, Metacognition Ways of Working Defining 21 st Century Skills 4. Communication 5. Collaboration (Teamwork) Tools for Working 6. Information Literacy 7. ICT Literacy Living in the World 8. Citizenship Local and Global 9. Life and Career 10.Personal & Social Responsibility Including Cultural Awareness and Competence

20 KSAVE modell Knowledge This category includes all references to specific knowledge or understanding requirements for each of the 10 skills. Skills Includes the abilities, skills and processes that curriculum frameworks are designed to develop in students and which are a focus for learning. Attitudes, Values, Ethics This category refers to the behaviors and aptitudes that students exhibit.

21 Defining 21 st Century Skills Competencies Knowledge Skills 1 Creativity and Innovation Modeling, simulations, core subject content, design elements/methods, juxtaposition/cross disciplinary 2 Critical Thinking, Problem Solving and Decision Making 3 Learning to Learn, Metacognition 4 Communication 5 Collaboration (Teamwork) 6 Information Literacy 7 ICT Literacy 8 Citizenship Local and Global 9 Life and Career 10 Personal and Social Responsibility Including Cultural Awareness & Competence Idea generation, brainstorming, apply existing knowledge to generate new ideas, products, or processes, create original works Attitudes, Values, Ethics View failure as an opportunity to learn

22

23

24 Partners Policy BMUKK (AT) DGESCO (FR) AKOV (BE - nl) CEJA (ES) NCCA (IE) TIGER LEAP (EE) Resear ch Uni. Helsinki (FI) Uni. Jyväskylä (FI) EIESP (FR) IFE (FR) Uni. Oslo (NO) Uni. Lisbon (PT) Uni. Minho (PT) UNED (ES) Practic e INSP.GEN (FR) REKTORS- AKADEMIEN (SE) JA-YE (BE)

25 EUROPEAN FRAMEWORK OF 8 KEY COMPETENCES: Subject/knowledge based Cross-curricular areas 1. COMMUNICATION IN MOTHER TONGUE 2. COMMUNICATION IN FOREIGN LANGUAGES 3. MATHS, SCIENCES & TECHNOLOGY COMPETENCES 4. DIGITAL COMPETENCE 5. LEARNING TO LEARN 6. SOCIAL AND CIVIC COMPETENCES 7. SENSE OF INITIATIVE AND ENTREPRENEURSHIP 8. CULTURAL AWARENESS AND EXPRESSION

26 KeyCoNet outputs Lit. Reviews & Summary Case Notes & Case Studies Country & EU Overviews Peer Learning Visit Report & Videos Newsletter Brochure

27 Norske case Ungt entreprenørskap ( sense of initiative and entrepreneurship ) Senter for IKT i Utdanningen ( digital competence ) Realfag for framtida ( mathematical competence and basic competences in science and technology ) Den kulturelle skolesekken ( cultural awareness and expression )

28 4. Eksempeler kompetanser og læreprosesser

29 Produsenter av innhold Fremheves som det vesentlig nye i bruken av digitale medier. Unge skaper tekst hele tiden Del og bruk for lærere Hvordan forstår vi hva det vil si å kunne lese og skrive i dag? (fortolke informasjon kommunisere)

30 Eksempel: Love the way Hedda lies

31 Elever som kunnskapsprodusenter Elevsentrert læring og autentiske problemstillinger Elevers engasjement, bygge på deres spørrende holdning Kollektivt ansvar Utforskende arbeidsmåter

32 Knowledge Creation Spiral

33 Rise above Idea diversity Real ideas, authentic problems Improvable ideas IDEAS Constructive use authoratitive sources KNOWLEDGE BUILDING Symetric knowledge advancement Knowledge building discourse Embedded, transformative assessment AGENCY LEARNING COMMUNITY Community knowledge, collective responsibility Epistemic agency Pervasive knowledge building Democratizing knowledge

34

35 Norsk case ( ElevForsk ) En videregående skole. Naturfag En erfaren naturfagslærer og klassen Prosjekt over 3 uker: ( Global oppvarming ) Trigger film. ( An Inconvenient Truth ) Formulere forskningsspørsmål. Inndeling i grupper ( Golfstrømmen ) Bruke kilder og legge ut hypoteser og funn på plattformen. Kommentere på hverandres innlegg. Samarbeid med en skole i Barcelona. Studere argumentasjon/ressonnering blant elever, og det å bygge kunnskap sammen.

36

37 Towards exploratory talk (Mercer & Wegerif, 1999: 85) Disputaional talk; which is characterised by disagreement and individualised decision making, and short exchanges consisting of assertions and challenges or counter-assertions. Cumulative talk; in which speakers build positively but uncritically on what the other has said. Students use talk to construct a common knowledge by accumulation. Cumulative discourse is characterised by repetitions, confirmations and elaborations. Exploratory talk; in which students engage critically but constructively with each other s ideas. Statements and suggestions are offered for joint consideration, which is then challenged and counter-challenged. Knowledge is made more publicly accountable and reasoning is more visible in the talk.

38 Vilkår for utforskende samtaleformer Elevene må samtale for å kunne utføre oppgaven, slik at samtalen ikke bare er noe som tilfeldigvis skjer. (utforskende samtaleformer) Aktiviteter bør legges opp slik at de oppfordrer til samarbeid, ikke konkurranse, mellom elever. Elever bør ha en god felles forståelse av poenget og siktemålet med aktiviteten. Elever bør ha en meta-forståelse om hvordan samtale kan brukes for å dele ideer og løse problemer effektivt

39 Refleksjonslogg om utbytte Jeg endret oppfatning om Golfstrømmen og Grønland. Jeg har ikke dannet meg noen bestemt oppfatning om hva som er riktig eller galt. Jeg tror CO2 nivået har økt, men jeg er fremdeles litt i tvil om hvor mye av det som er menneskeskapt, og om konsekvensene er så store som mange synes å mene. I dag fant jeg for eksempel bevis for at noen av de tingene Gore sa er feil. Forskere er uenige, selv om Gore sier at de ikke er det. Jeg kan derfor ikke si at jeg har endret min oppfatning om dette. (elev)

40 Lærerens erfaringer Opplevelse av å være kaospilot Utnyttet IKT sine muligheter til å gjøre noe nytt Utfordret kunnskapsforståelsen og evalueringsformer Institusjonelle utfordringer. Elevene, foreldrene og rektor reagerte. Sterk faglig lærer, pos utfall.

41 5. Vurderingsformer i støpeskjeen

42 Teknologi og vurdering (McFarlane, 2003) Effektivisere det systemet vi har. Fra penn/papir til datamaskin Problemløsning Vurdere kompetanser som har vært vanskelig å vurdere tidligere Kreativitet Samarbeid Vurdere nye kompetanser ICT Literacy (ICILS studien, Oslo prøven)

43 Vurdere kompetanser som tradisjonelt har vært vanskelige å vurdere godt Problemløsning (individuelt og kollektivt) Meta-kognisjon (bruk av simuleringer) Læringsstrategier Samarbeid

44

45

46

47 Cliques (sub-communities) The teacher Year 1: Specialized-group

48 The teacher Year 2: Interacting-group

49 The teacher Year 3: opportunistic-collaboration

50 Writing Activity and Word Diversity

51 Writing Measures for Individuals or for the Group as a Whole 51 08/11/2013

52 6. Utsyn mot fremtiden

53 Fremtiden er her nå! Vi trenger å spesifisere nødvendige kompetanser for det 21. århundret og hvordan disse skal operasjonaliseres i en norsk kontekst Forholdet mellom ulike arenaer for læring. Connected Learning Mellom skole hjem lokalsamfunn Online - offline Teknologiutviklingen spiller en vesentlig rolle

54 MOOC: (

55 Håndtere endring Utfordringer på flere nivå: Læreplaner Skolen som institusjon Fra konsumenter til produsenter av innhold Vurderingsformer som fremmer læring og kunnskapsutvikling Griper Ludvigsen-utvalget muligheten?

56 Takk for oppmerksomheten! Ola Erstad Institutt for pedagogikk, Universitetet i Oslo 56 08/11/2013