«Digital læring i fremtidens samfunn» Dybdelæring for alle. Yngve Lindvig

Transkript

1 «Digital læring i fremtidens samfunn» Dybdelæring for alle Yngve Lindvig 1

2

3

4

5

6

7

8 Deep Learning Society (DLS) 2 years Deep learning data analytics Co-learning between teachers, school leaders, municipalities, politicians, researchers, ed-tec companies 200 schools

9 Deep Learning Society get Academic Feedback From: Professor Knut Roald Professor Kjell B. Hjertø Professor Louise Stoll Professor Andy Hargreaves Professor Viviane Robinson Professor Michael Fullan Professor Lorna Earl Professor Jan Merok Paulsen Yngve Lindvig, Louise Stoll, Michael Fullan, Andy Hargreaves, Jarl Inge Wærness, Lorna Earl and Anders Fosnes. Toronto, 2015

10

11

12

13 50% years

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23 Resistance to premature closure.

24

25

26 Students at risk, for many the problem is not motivation but; Life skills

27 Empowerment

28

29

30 What works? Track progress, Not grades

31

32 Kvalitetskjennetegn Lek, arena for utvikling og læring Nivå 1 De voksne er belærende i samtale med barna. Barnas frilek er forbeholdt barna, og de voksne er fraværende. De voksnes behov for oversikt og kontroll fører til høy grad av voksenstyrte aktiviteter. Personalets syn på lek- og læringsbegrepene er preget av den enkeltes personlige oppfatning. Nivå 2 Personalet i barnehagen tilpasser det fysiske miljøet slik at barna får mulighet til å velge aktiviteter. Vi har definert hvilke forutsetninger som må være til stede for stimulerende lek. Vi har definert hva som kreves av voksenstøtte for å inspirere og utvikle barns lek. Nivå 3 Vi har et mangfoldig utvalg av lek- og læringsmateriell som stimulerer alle sanser. Barna har lett tilgang til lek- og læringsmateriale. Personalet i barnehagen tilpasser aktiviteter og rutiner slik at barna får mulighet til medvirkning i hverdagen. De voksne anerkjenner barnas interesseområder, og er tilgjengelig for å støtte, inspirere og oppmuntre barna i leken. Det foregår en systematisk refleksjon i personalet vedrørende barnehagens perspektiver på omsorg, lek, læring og danning. Nivå 4 Barnas interesseområder er synlig i barnehagens fysiske miljø. Lek igangsettes og vedvarer på barnas egne initiativ. Vår samtale med barna er preget av åpne spørsmål. Den voksne lærer side om side med barnet i tilnærmingen til ny kunnskap. Gjennom samspillet med barna knytter vi relevant kunnskap til barnas initiativ slik at de blir stimulert til å stille nye spørsmål.

33 Sannsynligvis kommer teknologi og samfunnsutvikling til å endre synet på mennesket, og derfor også pedagogikk og spesialpedagogikk

34 Relational Knowledge map.to prepare for all 3 real life dimensions Society Mathematics Critical thinking ME Deep Learning Work Family Handcraft Self Emotions Empathy Learn to learn System thinking Digital skills Skills and competences Education have to focus on all 3 levels.

35 Utdanning kommer til å se helt annerledes ut om 10 år

36 Utdanning om 10 år? Ny teknologi er tatt i bruk Fullstendig endret arbeidsmarked Lokale læreplaner Aksept for differensierte sluttvurderinger Spesialpedagogikk er ikke lengre spesiell

37 Reinforcing and modelling what matters

38

39

40 Input Parental Support Parental Expectations Parental socioeconomic background Input grades Output Intrinsic Motivation Self-efficacy Satisfaction Tests and/or grades School Attainment Deep Learning Professional quality Student-Teacher Relations Formative assessment Student Involvement Teacher Feedback Order in Class Teacher Encouragement of Creativity Career counselling Scientifically tested surveys Learning environment Social well-being Bullying Trust Safety Conflicts Conflicts (Emotional Relationship Conflict) Conflicts (Emotional Task Conflict) Conflicts CT (Cognitive Task Conflict) Conflicts - (Cognitive Relationship Conflict) Self-Assessment Digital skills Decision-making skills Critical Thinking and Problem Solving Creative Thinking Communication Collaboration Learning To Learn Sustainable Development Democracy and Citizenship Life Skills and Health Student behaviour Mastery-approach goal items -MAP Mastery-avoidance goal items MAV Performance-approach goal items - PAP Performance-avoidance goal items - PAV Collectivism Individualism Win-loose Commitment Emotional intelligence EQ SEA (Self Emotion Appraisal) EQ - OEA (Other Emotion Appraisal) EQ UOE (Use of Emotion) EQ ROE (Regulation of Emotion)

41 We have conducted a multilevel analysis (HLM) of 25 variables, investigating 5 dependent variables - Intrinsic motivation (4 items), - Grades (one item), - Satisfaction (four items), - Self-efficacy (four items), - Well-being (two items), All dependent and independent variables, including the two-item measures, had alphas between above.70 to above.90. The factor structure is excellent.

42

43 Mestringstro + Samarbeid - Samarbeid + Mestringstro -

44

45

46

47

48

49

50

51 Betre leseopplæring Spørsmål Korleis arbeider vi med den andre leseopplæringa for å betre elevane sine læringsresultat Alle diagnostiske prøver er registrerte i VOKAL. Resultata blir følgde opp for grupper og individ i elevsamtalar, foreldresamtalar, foreldremøte og interne fagmøte til faste tider. Det blir gjort handfaste avtalar om tiltak når utviklinga ikkje er god nok, og tiltaka blir gjennomførde og evt justerte. Leiinga er velorientert om utviklinga, og deltar i vurderingar og avgjerder. Potensielt svake lesarar blir oppdaga når dei er 4 år i barnehagen gjennom bruk av kartleggingsverkty. Skulen har ein velfungerande kollektiv strategi for innlæring og bruk av lese- og læringsstrategiar. Skulebiblioteket er tidsmessig utstyrt og organisert og blir brukt så ofte som råd av skule og barnehage. Hva er vi gode på? (her kan du også ta utgangspunkt i andre ting enn dataene på denne siden) Hva kan jeg forbedre? Hvilke tiltak skal vi gjøre

52