PhD veiledning tilpasning til individuelle og kulturelle forskjeller Rolv Bræk, ITEM. Rica Hell Mai 2014

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "PhD veiledning tilpasning til individuelle og kulturelle forskjeller Rolv Bræk, ITEM. Rica Hell Mai 2014"

Thea Tollefsen
7 år siden
Visninger:

1 1 PhD veiledning tilpasning til individuelle og kulturelle forskjeller Rolv Bræk, ITEM Rica Hell Mai 2014

2 2 Finne forskningstema... kanskje veileders viktigste oppgave! noe nytt som er gjennomførbart som studenten opplever meningsfylt og verdt innsatsen!... altså tilpasset studentens evner, interesser og bakgrunn!

3 3 Noen studenttyper Eneren god på det meste, selvgående. Filosofen tenker abstrakt og kan være visjonær, men unngår gjerne praktiske ting. Håndtverkeren praktisk og jordnær. Får ting til å virke, men er svakere på teori og abstraksjon. Tvileren - overdrevet selvkritisk, mangler tro på eget arbeid. Trenger oppmuntring. Enstøingen - seg selv nok, tar ikke styring.

4 4 Former for veiledning Styrende (prosjekt leder): deler ut mindre og velspesifiserte oppgaver som kan avsluttes (med et paper) Støttende (kollega): peker på tema, gir retning, deltar i diskusjon, men lar studenten finne oppgavene selv Aktiv (veileder drevet): tar initiativ, regelmessige møter, følger opp Passiv (student drevet): avventer initiativ, reagerer på initiativ, møter ved behov

5 5 Hvilken veiledning passer Eneren: Støttende og passiv veiledning er ofte tilstrekkelig. Filosofen: Styrende og aktiv veiledning, særlig til konkretisering og dybde. Håndtverkeren: Styrende og aktiv veiledning, særlig til å løfte blikket mot prinsipp og teori. Tvileren: Styrende og aktiv veiledning, særlig til motivasjon, oppmuntring og tidlig mestring. Enstøingen: Støttende og aktiv samt varsomhet Styrende og aktiv veiledning passer de fleste!

6 6 Formen kan utvikle seg Initially the supervisor might function largely like a tutor, providing much training and help. Subsequent stages might find the supervisor operating more like a coach, building up skills and confidence, and then finally acting more like a colleague and equal. Brainware map for creative learning

7 7 Three stages pattern At the beginning significant effort and time is put into helping the student to find or establish a question, problem or topic for their thesis. Thereafter the student is monitored but interaction is less frequent, and often left to the student to initiate unless there are warning signals that the student is floundering or stuck. The third stage is when its is time to stop doing and to write up the thesis. Austalian government: Establishing effective PhD supervision

8 8 Supervision should be conceptualised to encompass a broad view of PhD education which includes more than the one-to-one interaction of a student and a supervisor Austalian government: Establishing effective PhD supervision

9 9 Skap et veiledningsmiljø Forskningsgrupper med flere PhD, PostDoc, forskere og proffer er bra! Regelmessige møter Gir samhørighet og gjensidig stimulans Komplementerer hverandre Skrive paper sammen Avlaster veileder Men fare for at enkelte dominerer

10 10 Kulturelle hensyn Hva er forskjellig? Hva kan vi gjøre med det?

11 11 Kulturforskjeller Mange dimensjoner - mange fallgruber Ikke bare øst-vest eller nord-sør Store nasjonale forskjeller Veiledere fra forskjellige land må ta forskjellige hensyn: Både ved valg av forskningsoppgave Og under veiledningen Se

12 12 Hofstede dimensjoner og sammenligning Power Distance (PDI) Individualism versus Collectivism (IDV) Masculinity versus Femininity (MAS) Uncertainty Avoidance (UAI) Long-Term Orientation (LTO)

13 13

14 14 随线放矢 Randomwire Exploring asian culture, travel and technology

15 15 随线放矢 Randomwire Exploring asian culture, travel and technology

16 16 Distance between Teacher and Student Teacher has the status of father. Students cannot question the tasks they get. Student usually cannot decide on their own, they need to ask for permission even for small things. Addressing the teacher only by first name specially in writing, is the most difficult thing to do. It is considered disrespectful. This is true also for an elder person even if he/she is only few years older. Keeping one s eyes down while talking, is a way of showing respect. It takes time to getting used to of maintaining eye contact. Sit down please!

17 17 Aldri motsi Professorens ord er lov Alltid svare ja It is very difficult or sometimes impossible to say NO. Ikke stille ja/nei spørsmål

18 18 Kritikk Direkte kritikk er uvanlig og vanskelig Forfatter leserrunder i Japan Aldri kritisere foran andre (unngå å tape ansikt) Ikke si nei foran andre (samme) Innrømme feil er vanskelig Japan kontra Singapore

19 19 Kritikk bør ikke unngås Klargjør tidlig at kritikk er et middel til å gjøre oss bedre sammen! Kritikk er ikke å tape ansikt! kritikk er en læringsmulighet Kritikk må være konstruktiv, hensynsfull og respektfull, men aldri feig Vektlegg positive punkt fremfor negative Det er lov og rett å argumentere mot professoren

20 20 I noen kulturer er det ok å lyve litt lure litt jukse litt pynte på sannheten Konfronter dette ellers mister du respekt! Snillisme verdsettes ikke!

21 21 Pugging kontra læring Vekt på å huske store mengder informasjon. Mangler ofte evne til kritisk vurdering og utvikling av egne meninger, samt kreativitet. Lære å skrive selv, løse oppgaver selv, ta selvstendige beslutinger. Krever omstilling mot selvstendig tenkning og forståelse - så tidlig og grundig som mulig!

22 22 Hva kan vi gjøre? Forklar tydelig (flere ganger) hva som er forskjellig og hva som forventes: Forventningene til læring og forståelse Forhold til kritikk Tåle åpenhet og direkte tale Kunne si ifra, kunne motsi Punktlighet (om nødvendig) Avdramatiser forskjeller Husk at forskjeller skaper usikkerhet, sjekk UAI!

23 23 Studenten lærer ikke bare fag Men også hvordan et annet samfunn og en annen kultur fungerer Mange sier dette var minst like viktig lærdom som det faglige La oss være gode eksempler!

24 24 10 prinsipp for veiledning Først leder så kollega Finne tema tidlig tilpasset studenten Forskning fra dag en (Holden) Regelmesssige møter (aktiv veiledning) Publiseringsfokus Gruppeveiledning om mulig Oppmuntring, tidlig mestringsfølelse Saklig kritikk, stimulans Forstå og ta kulturhensyn Personlig tilpasning

Like dokumenter

EN Skriving for kommunikasjon og tenkning

EN Skriving for kommunikasjon og tenkning EN-435 1 Skriving for kommunikasjon og tenkning Oppgaver Oppgavetype Vurdering 1 EN-435 16/12-15 Introduction Flervalg Automatisk poengsum 2 EN-435 16/12-15 Task 1 Skriveoppgave Manuell poengsum 3 EN-435