Idé produkt. Erik Arntzen. HiAk

Idé produkt Erik Arntzen HiAk

Idé produkt Område: Verbal atferd Hva kan undersøkes? Hvilke forsøkspersoner er egnet? Validitet Reliabilitetstester Design og eksperimentell kontroll Responsdefinisjoner Gjennomføring av tiltaket Skriveprosessen

Effects of Mand-Tact vs. Tact-Only Training on the Acquisition of Tacts Erik Arntzen 1 and Inger Karin Almås Akershus University College and Bleiker Treatment Center Norway Journal of Applied Behavior Analysis 35 (2002): 419-22 (1). Presented as a paper at the ABA convention in San Francisco 2003. Please address requests for printouts and other correspondence about this presentation to Erik Arntzen, Akershus University College, PO Box 372, 1301 Sandvika, Norway. E- Mail: Erik.Arntzen@equivalence.net

Et av de tidligste forsøkene innen anvendt atferdsanalyse (Houghton & Ayllon, 1965) Kvinnen som gikk i gangene og kostet ble observert av to psykiatere,bak enveis speil og de konkluderte med at kosten kan være: Et barn som gir henne kjærlighet Et fallos symbol Et tegn på at hun er en omnipotent dronning

Dr. A sin evaluering av kostedamas atferd The broom represents to this patient some perceptual element in her field of conciousness. How it should have become so is uncertain; on Freudian grounds it could be interpreted symbolically, on behavioral grounds it could perhaps be interpreted as a habit which has become essential to her peace of mind. Whatever may be the case, it is certainly a stereotyped form of behavior such as is commonly seen in regressed schizphrenics and is rather analogous to the way small children or infants refuse to be parted from some favorite toy, piece of rag, etc. (Houghton & Ayllon, 1965, p.97)

Dr. B sin evaluering av kostedamas atferd Her constant and compulsive pacing holding a broom in the manner she does could be seen as a ritualistic procedure, a magical action. When regression conquers the associative process, primitive an d archaic forms of thinking control behavior. Symbolism is a predominant mode of expression of deep seated unfilfilled desires and instinctual impulses. By magic, she controls other, cosmic powers are at her disposal and inanimate objects become living creatures. (Houghton & Ayllon, 1965, p.97)

Ti steg for vellykket forskning Velg en vanlig område, finn en god setting og velg passende forsøkspersoner Avgrens problemstillingen din Bestem avhengige og uavhengige variabler Fastsett sosial validitet Lag ditt eget datainnsamlingssystem Gjør en pilottest med dine hovedvariabler Finn fram til en egnet forskningsdesign Foreta en etisk sjekk Gjennomfør forskningsprosjektet Analyser og framstill dataene dine grafisk (Bailey, 2002)

Definisjoner Målatferd er den atferd som gjøres til gjenstand for tiltak eller registrering Målbetingelse er den betingelse det er et mål at atferden skal forekomme under kontroll av.

Tre forhold ved definisjon av målatferd Objektivitet Definisjonen av responsen skal referere til observerbare former for atferd i klart spesifiserte situasjoner. Klarhet eller nøyaktighet Beskrivelse av responsen kan leses og bli nøyaktig gjengitt av en trent terapeut eller observatør. Fullstendighet Alle tilfeller av atferden skal være skilt fra alle ikkeforekomster.

Dimensjoner ved atferd Frekvens/rate rate = antall responser/tidsenhet Varighet Intensitet Latens eller reaksjonstid

Thornedikes problembur hvor han studerte instrumentell atferd hos katter

Ulike labyrinter

Registreringsteknikker 1) Automatisk 2) Ved sluttprodukter 3) Ved direkte observasjon a) Hendelsesregistrering b) Frekvensregistrering c) Varighetsregistrering d) Intervallregistrering i. Kontinuerlig observasjon med intervall registrering ii. Tidsutvelgelse ( momentary time sampling )

Målingsskalaer Nominelle skalaer Klassifisering av hendelser i en eller annen gruppe Ordinale skalaer Intervall skalaer Ratio skalaer

Problemer med skalaen?

Målingsskalaer Nominelle skalaer Klassifisering av hendelser i en eller annen gruppe Ordinale skalaer I hovedsak et sett av rangeringer Intervall skalaer Ratio skalaer

Målingsskalaer Nominelle skalaer Klassifisering av hendelser i en eller annen gruppe Ordinale skalaer I hovedsak et sett av rangeringer Intervall skalaer Intervall skalaer har en rangering hvor det er et likt intervall mellom de hendelsene som rangeres. Ratio skalaer

Målingsskalaer Nominelle skalaer Klassifisering av hendelser i en eller annen gruppe. Ordinale skalaer I hovedsak et sett av rangeringer. Intervall skalaer Intervall skalaer har en rangering hvor det er et likt intervall mellom de hendelsene som rangeres. Ratio skalaer Ratio skalaer har med seg rangeringen og like intervaller, men har i tillegg et absolutt nullpunkt.

Uavhengig og avhengig variabel Uavhengig variabel Det som blir endret i et eksperiment Avhengig variabel Det som blir målt i et eksperiment X-variabel Vanligvis kalt årsak I atferdsanalytiske eksperimenter er dette miljømessige forandringer Y-variabel Vanligvis kalt effekt Atferden til organismen

For å demonstrere generaliteten ved eksperimentelle funn brukes: Direkte replikasjon Systematisk replikasjon

To Hovedtyper av Design 1) Gruppedesign 2) N=1 design

Gruppedesign Ved en gruppedesign er en gruppe personer eller dyr gjenstand for manipulasjoner og resultatene sammenlignes med en kontrollgruppe.

Single-subjects designs Skinner studied the behavior of the individual organism. Part of the rationale for doing this is that groups do not behave individuals do. (O Donahue & Ferguson, 2001)

The average no goes to the circus to see the average dog jump through a hoop significantly oftener than untrained dogs raised under the same circumstances. (Skinner, 1956, p. 228)

Ulike typer N=1 design Kasusstudier. Ikke-eksperimentelle design: B-design. B-C design. Eksperimentelle design.

Tema for forelesningsrekka er: Ulike typer av eksperimentelle N=1 design 1) ABAB design 2) Multiple baseline design 3) Multiple-treatment design 4) Changing criterion design

Basic vs. applied Basic research Aktivitet hvor en beskriver, predikerer og forklarer grunnleggende prinsipper om atferd Applied research Aktivitet som har direkte og umiddelbar relevans for løsninger i virkelige problemer.

Ulike type data Kvantitativ forskning Kvalitativ forskning

Reliabilitet og validitet Reliabilitet Pålitelighet Validitet Gyldighet En måling av atferd er reliabel dersom resultatene er repeterbare når målingene gjentas Valid dersom det måler hva det er designet for å måle

Eks. med reaksjonstidsdata

Reaction time data.16 s.15 s.19 s.17 s.19 s.11 s.21 s.19 s.08 s.33 s.23 s.26 s.21 s.22 s.24 s

Reliabilitet Test-retest reliabilitet Interitem reliabilitet Split-half procedure Interrater reliabilitet Frequency ratio Point-by-point agreement ratio Pearson product-moment correlation

To hovedkategorier av validitet Validitet av et måleinstrument Spesielt i forhold til tester innen det som betegnes som testpsykologi, psykometriske tester, men også for eksempel i forhold til et spørreskjema. Validitet av en prosedyre i en studie Aktuell inne for atferdsanalyse

Face validity Ulike typer validitet ved et Innholdsvaliditet Kriterievaliditet Nåværende Prediktiv måleinstrument: Teoretisk validitet, begrepsvaliditet og konstrukt validitet

Validitet ved en prosedyre Indre (intern) og ytre (ekstern) validitet er to forhold som må tas i betraktning når man skal vurdere årsakvirkning. Et funn er indre valid dersom den uavhengige variabel faktisk er årsaken til forandringer i den avhengige variabel. Et funn er ytre validitet dersom funnet kan generaliseres til andre typer av atferd, situasjoner eller behandlinger. Populasjonsvaliditet Økologisk validitet

Sosial validitet er knyttet til avgjørelser om hvorvidt den kliniske eller anvendte behandlingseffekten er viktig. Dette måm vurderes i forhold til minst tre nivåer: 1) En må spørre seg om hvorvidt målresponsen(e) som har vært fokus i behandlingstiltaket virkelig er de viktigste for klienten og samfunnet. 2) En må være opptatt av at klienten aksepterer prosedyrene som anvendes, særlig dersom alternative prosedyrer kan gi de samme resultatene. 3) En må sikre seg at konsumentene (klientene og/eller deres nærpersoner) er fornøyd med resultatene. (Wolf, 1978)

Forhold som kan true den interne validiteten: Historie Modning Reaktivitet Svikt i måleinstrumentet ( Instrumentation decay ) Statistisk regresjon

Statistisk regresjon Eksempel med baseball: En spiller har kastet flere hundre kast og han kaster i gjennomsnitt 90 meter. Så kaster han 115 meter. Hvor mange meter vil det neste kastet hans bli på: a) 115 meter b) 128 meter c) 100 meter

Statistiske analyser Deskriptiv statistikk Målinger i forhold til sentral tendens, variabilitet, etc. mean, median, mode Slutningsstatistikk

16 18 19 19 18 19 15 21 14 16 15 17 17 20 17 15 18 17 18 18

Gjennomsnitt mean = gjennomstittet 3 = sum av de enkelte skårene n = antall scorer i utvalget

Median Det er den scoren som er akkurat midt i ett sett scorer. Median location = (n +1)/2 14 15 15 15 16 16 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 19 20 21

Mode Det er den skåren som opptrer hyppigst i ett sett med skårer.

Baseline Det er den fasen av et eksperiment eller en intervensjon hvor atferden blir registrert i fravær av de eksperimentelle manipuleringene eller behandlingen.

Et minimum ved atferdsanalytiske behandlingsprogrammer En baselinefase En behandlingsfase En oppfølgingsfase

Effects of Mand-Tact vs. Tact-Only Training on the Acquisition of Tacts Erik Arntzen 1 and Inger Karin Almås Akershus University College and Bleiker Treatment Center Norway Journal of Applied Behavior Analysis 35 (2002): 419-22 (1). Presented as a paper at the ABA convention in San Francisco 2003. Please address requests for printouts and other correspondence about this presentation to Erik Arntzen, Akershus University College, PO Box 372, 1301 Sandvika, Norway. E- Mail: Erik.Arntzen@equivalence.net

Verbal classes As Skinner (1957) pointed out, when an utterance is established as a verbal operant (e.g., an echoic), it does not automatically mean the utterance emerges as another verbal operant (e.g., a tact). However, relations between verbal operants may arise from direct training that seeks to integrate the verbal repertoires (e.g., Hall & Sundberg, 1987).

Purpose We wanted to extend the generality of the Carroll and Hesse (1987) study by including children and youths with autism and other developmental disabilities. The purposes of this study were to (a) explore whether the mand-tact condition was more effective in the acquisition of tact responses than the tact-only condition, and (b) determine whether the mand-tact and the tact-only conditions yielded different tact performances on follow-up tests.

Table 1.Overview of diagnosis and scores on the Sundberg test (ABLLS) and Psycho Educational Profile (Schopler et al.) for the different participants. Participants Gender Age Diagnosis ABLLS test score Psycho educational profile Total score Receptive score Expressive score Per Male 17,11 Autism 107 57 6 1 Eli Female 3,4-162 85 10 10 Jon Male 15,4 Developmental disabled with autistic traits 137 94 17 7 Are Male 3,2 Developmental disabled with autistic traits 144 63 10 2 Siv Female 3,2-157 90 16 10

Table 2. An overview of stimuli used for each condition. Phase 1 Phase 2 Per Tact-only Mand-tact Tact-only Mand-tact Yeast, CD, bottle opener Newspaper, video, film Baler, tape, thread Ruler, thermos, glue Eli A, Ø, and C B, L, and X E, G, and H F, Y, and V Jon A, Ø, and C B, L, and X E, G, and H F, Y, and V Mand-tact Tact-only Mand-tact Tact-only Are A, Ø, and C B, L, and Y O, T, and M E, G, and S Siv A, Ø, and C B, L, and X E, G, and H F, Y, and V

Tact-only training The experimenter placed the object/letter in the front of the participant and said, This is a or What is this? If the subject did not respond, the experimenter said the name of the object/letter and asked, What is this? If the participant s tact response was incorrect (e.g., said yeast when the correct response was CD ), an echoic prompt was provided and the original question was re-presented. Correct responses were praised (e.g., Yes, that is correct. Good girl. ) and tokens were given. Furthermore, after a couple of responses when the response was stable, other tasks (imitation skills, rule following, intraverbals) were presented to ensure a time delay between the presentation of the object and the question What is this?, and to match the rate of reinforcement to the slower tempo of the mand-tact training.

Mand-tact training Mand and tact trials alternated, and the first trial for each part was a mand training trial. The experimenter hid the object/letter and used the instructions find the object for Per or finish the puzzle for Eli, Jon, Are, and Siv. Per was to find all objects pictured in the album, when the participant couldn t find the object, he was supposed to ask for (mand) the object. Eli, Jon, Are, and Siv had to ask for the missing letter. Errors or non-responding were corrected in such a way that the participant had to imitate (echoic prompt) and then ask for the object/letter once more without the echoic prompt. The next training trial for this condition was tact training. These trials continued to alternate until the participants correctly manded and tacted the object/letter on 10 consecutive trials. During the mand training the participants were given the object or letters manded. For the tact training, the reinforcement and correction procedures were the same as in the tact-only procedure.

Video clip

320 240 Phase I Per Phase II Tact Mand responses responses 160 80 TACT TRIALS TO CRITERION 0 150 100 50 0 600 450 300 15 0 0 60 45 30 15 0 60 45 30 15 0 Yeast CD Bottl e Ope ner Newspaper Video Film Eli A Ø C B L X E H G Y F V Jon A Ø C B L X E H G Y F V Tact-Only Mand-Tact Tact-Only Mand-Tact Are A Ø C B L Y M E G O T S Siv Baler Thread Thermos Tape Ruler Gl ue A Ø C B L X E H G Y F V Mand-Tact Tact-Only Mand-Tact Tact-Only

Conclusion In sum, the present mand-tact procedure was superior to the tact-only procedure in the acquisition of tacts in both children with typical development and in children and youths with developmental disabilities. Further research will be needed to identify procedures that encourage better long-term retention of the newly established performances (Mueller, Olmi, & Saunders, 2000; Winborn, Wacker, Richman, Asmus, & Geier, 2002). In addition, the extent to which the mand-tact intervention results in outcomes that generalize to other, functional communication settings also deserves systematic study.