Guiding som metode. Bakgrunn;

Transkript

1 Guiding som metode Bakgrunn; Selnes skole og Hillesøyskolen (Tromsø kommune) deltok i 2011 i et prosjekt i regi av Karriere Troms. ( Det ble opprettet egne arbeidsgrupper. Gruppene hadde frafallet i den videregående skole som overordnet tema. Vår gruppe hadde barnetrinnet som utgangspunkt. Deltakere; - Line Bjørkli, UE - Ann Kristin Edvardsen, NHO - Finn Magne Spjelkavik, Karriere Troms - Wenche Skallerud, Selnes skole - Ole-Andreas Ulriksen, Selnes skole - Vegard Yttergård, Hillesøyskolen Mandat; Planlegge og gjennomføre et undervisningsopplegg med overføringsverdi og høy mulighet for gjennomføring i grunnskolens 1 7 trinn. Prosess; Gruppa har gjennomført fire arbeidsmøter i prosjektperioden. I løpet av det andre møtet ble tema, Guiding som metode, for undervisningsopplegget valgt. De involverte skolene har erfaring med samarbeid med lokalt næringsliv. Oktober 2011 ble satt til gjennomføringsperiode. Prosjektet ble lagt frem på konferansen "Fra villedning til veiledning" i Tromsø. (

2 Pedagogisk forankring kunnskapsløftet. Læreplanens generelle del; Opplæringen skal kvalifisere for produktiv innsats i dagens arbeidsliv, og gi grunnlag for senere i livet å kunne gå inn i yrker som ennå ikke er skapt. Det meningssøkende menneske Det skapende menneske Det arbeidende menneske Det allmenndannede menneske Oppfostringen skal bygge på det syn at mennesker er likeverdige og menneskeverdet er ukrenkelig. Den skal befeste troen på at alle er unike: enhver kan komme videre i sin egen vokster, og individuell egenart gjør samfunnet rikt og mangfoldig. Skapende evner vil si å oppnå nye løsninger på praktiske problemer ved uprøvde grep og framgangsmåter, ved å oppspore nye sammenhenger gjennom tenkning og forskning, ved å utvikle nye normer for skjønn og samhandling, eller ved å frambringe nye estetiske uttrykk. Undervisningen må derfor vise hvordan oppfinnsomhet og skaperkraft stadig har endret menneskenes levekår og livsinnhold Teknologi er framgangsmåter menneskene har utviklet for å nå sine mål, arbeide lettere og samarbeide bedre. Teknologi gir hjelpemidler for å lage og gjøre ting - dyrke jord, veve klær, bygge hus, lege sykdom eller reise til lands, til vanns eller i luften. God allmenndannelse vil si tilegnelse av konkret kunnskap om menneske, samfunn og natur som kan gi overblikk og perspektiv kyndighet og modenhet for å møte livet - praktisk, sosialt og personlig egenskaper og verdier som letter samvirket mellom mennesker og gjør det rikt og spennende for dem å leve sammen Det samarbeidende menneske Det miljøbevisste menneske Det integrerte menneske Erfaring fra praksis og fra fagopplæring i arbeidslivet er forbilledlig og bør benyttes også i det øvrige skoleverket Mennesket finner glede både ved å stille spørsmål og finne svar, og det finner trygghet ved å vite og mestre. Anvendelsen av naturvitenskapelig innsikt er blitt et forbilde på målrettet bruk av kompetanse og en drivkraft til å vinne ny erkjennelse Opplæringen skal fremme moralsk og kritisk ansvar for det samfunn og den verden de lever i. Sluttmålet for opplæringen er å anspore den enkelte til å realisere seg selv på måter som kommer fellesskapet til gode - å

3 fostre til menneskelighet for et samfunn i utvikling Pedagogisk forankring - fagplandelen Her trekker vi frem noen korte utdrag fra fagenes formål. Vi har valgt å ta med en del notater til hvert fag. Notatene er gruppens refleksjoner underveis i prosessen. Samfunnsfag Formål for faget Samfunnsfag skal bidra til å fremme elevenes forståelse for betydningen av teknologi og entreprenørskap. på denne måten vil faget, gjennom stimulering av nysgjerrighet, undring og skapende arbeid, bidra til å styrke elevenes evne til å forstå seg selv, mestre sin verden og motiver til ny innsikt og livslang læring Opplæringa i samfunnsfag skal også setje søkjelyset på naturlege og menneskeskapte forhold på jorda. Arbeid i faget skal stimulere til å drøfte samanhengar mellom produksjon og forbruk og vurdere konsekvensar som ressursbruk og livsutfalding har på miljøet og ei berekraftig utvikling. Samfunnsfaget skal og utvikle kunnskap om arbeidsliv og økonomi. Guiding og entreprenørskap: Gi elevene oppgaven å skape et produkt ut fra egen kultur og identitet. Samarbeid med lokalt næringsliv eller viktige kulturbærere. Norsk Et hovedmål for opplæringen i norsk gjennom det 13-årige løpet er språklig selvtillit og trygghet i egen kultur som grunnlag for utvikling av identitet, respekt for andre kulturer, aktiv samfunnsdeltagelse og livslang læring Identitet og lokalkunnskap For å kunne stå stødig, må eleven formulere sitt syn og kunne utfordre seg selv på sin lokalkunnskap og egen identitet. Vil da kunne være en god formidler direkte, og gjennom sosiale og digitale medier. Skape positivt omdømme for lokalsamfunnet og det eleven skal presentere. Være et talerør for det eleven skal presentere på nye arenaer, f.eks sosiale medier.

4 Matematikk Kompetanse i matematikk er ein viktig reiskap for den einskilde, og faget kan leggje grunnlag for å ta vidare utdanning og for deltaking i yrkesliv og fritidsaktivitetar. Matematikk ligg til grunn for viktige delar av kulturhistoria vår og for utviklinga av logisk tenking. På den måten spelar faget ei sentral rolle i den allmenne danninga ved å påverke identitet, tenkjemåte og sjølvforståing. opplæringen veksler mellom utforskende, lekende, kreative og problemløsende aktiviteter og ferdighetstrening Kunst og håndverk Praktisk skapende arbeid i verkstedene med å gi form til opplevelser og utvikle produkter står helt sentralt i faget. Dette arbeidet omfatter bruk av tradisjonelle og nyere materialer, redskaper og teknikker. Utvikling av fantasi, kreativitet, motorikk og håndlag fra det enkle til det mer avanserte er viktige dimensjoner i faget og forutsetter tid til utprøving og fordypning. Dette gir den enkelte mulighet til å oppleve gleden ved å skape og mestre. faget gir muligheter for utvikling av entreprenørskap og samarbeid med bedrifter, institusjoner og fagpersoner. Natur og Miljø Kunnskap om, forståelse av og opplevelser i naturen kan fremme viljen til å verne om naturressursene, bevare biologisk mangfold og bidra til bærekraftig utvikling. Naturfagsundervisningen skal bidra til at barn og unge utvikler kunnskaper og holdninger som gir dem et gjennomtenkt syn på samspillet mellom natur, individ, teknologi, samfunn og forskning. Dette er viktig for den enkeltes mulighet til å forstå ulike typer naturvitenskapelig og teknologisk informasjon. Elevene diskuterer og presenterer på bakgrunn av hva de oppdager i lokalmiljøet og det de kommer fram til i gruppene sine. De får trening i demokratiske prosesser med tanke på aktiv samfunnsdeltagelse. Gjennom kartlegging i lokalsamfunnet blir de bevisst på egen kultur og identitet. Elevene kan lage utstillinger av valgte bedrift, institusjon, kulturminne for resten av skolen, foresatte og de som skal guides. Jobbe med ressursplakat til eventuell bedrift Elevene identifiserer viktige ressurser for eget lokalsamfunn. Jobbe med ressurser som finnes lokalt her kan man gå i dybden om man ønsker det. Fokus legges på hvilken betydning ressursene har for lokalsamfunnet, og for samfunnet utenfor.

5 Gjennomføring av prosjektet. Her følger en gjennomgang for vårt arbeid. Vi har ikke tatt med lengden på de ulike fasene. Forberedende fase. Innlede et samarbeid med annen skole/annen basisgruppe på egen skole. Velge ut trinn/basisgrupper og aktuell (e) kontaktlærer (e). Avklare tidsløp. Definere mål. Kontakte lokale samarbeidspartnere. Skrive partnerskapsavtaler. (se link til NHO) Gjennomføringsfase. Kick off! Hva vet elevene om guiding? Myldring. Inviter profesjonell guid om mulig. Kartlegging av eget lokalsamfunn TIPS: Ungt entreprenørskap Vårt lokalsamfunn fungerer svært godt. (se link til UE) Elevene forbereder en presentasjon av sin bedrift/kulturminne. Lag gjerne en løype hvor de guider andre elever. La elevene øve seg på klassekameratene først. Avslutningsfase. - Lag avslutningskonferanse der alle deltakerne deltar - Inviter foresatte og andre i lokalsamfunnet på fremlegg - Publikasjon på hjemmeside - Oppdagelser/refleksjoner underveis - Elevene fikk variasjon gjennom å tilpasse informasjonen til sitt publikum, fortellermåter, ulike språk og aktiviteter underveis - De elevene som ikke ville ta en aktiv guiderolle, fikk lov å være journalister og fotografer - Det å skulle guide andre ut fra lokalsamfunnet/ lokalt næringsliv, er noe som vil kunne gjennomføres i hele Troms oppfyller noe av grunntanken med opplegget. - Vi burde latt elevene filme sine guidede turer og publisert disse på sosiale medier

6 - Det er viktig å gi elevene muligheter, og la dem føle at de har en innflytelse (medvirkning). - Elevene kan skrive turistguider på nett. - Guidede turer på Youtube o.l. for å skape blest og interesse. - Guiding gir i tillegg elevene en reel mulighet til å kunne tilføre noe nytt, og skape noe/ gi noe tilbake. - Muligheter for å være en ressurs på andre arenaer utenfor skolen. - Noen elever har fått tilbud om sommerjobb - Nye kontakter mellom skole og lokalsamfunn er skapt - Hva krever en arbeidsgiver? - Kriterier for å gjøre en god jobb - Elevene må sette seg inn i sitt eget lokalsamfunn. - Inngang til nærmiljøet. - Finne den kulturen som er verdiskapende i nærmiljøet sitt. Finne det den skal presentere. - Inngang til lokalt næringsliv. - Virke preventivt i frafallsproblematikk - fokus på gode rollemodeller, og en positiv innstilling til det å skape noe. - Alle de grunnleggende ferdighetene tas inn Nyttige lenker: NHO Ungt entreprenørskap Takk til alle involverte elever og voksne for en nyttig, lærerik og svært innovativ prosjektperiode!