Emneplan for flerkulturell pedagogikk

Transkript

1 Emneplan for flerkulturell pedagogikk Emnekode og emnenavn Engelsk emnenavn Studieprogrammet emnet inngår i Studiepoeng Semester Undervisningsspråk FKPO Intercultural pedagogy and diversity in early childhood education Frittstående videreutdanning 15 deltid 2 semester, høst og vår Norsk Emneplan godkjent av prodekan for studier 13. juni 2014 Siste revisjon godkjent av prodekan for studier 7. april 2015 Emneplanen gjelder fra høstsemesteret 2015 Fakultet for lærerutdanning og internasjonale studier Institutt for barnehagelærerutdanning 1

2 Innhold Innledning... 3 Læringsutbytte... 3 Innhold... 4 Arbeids- og undervisningsformer... 4 Arbeidskrav... 4 Vurderings-/eksamensform og sensorordning... 5 Pensum

3 Innledning Studiet er basert på Kompetanse for mangfold , gjennom en femårig satsing skal skoler og barnehager få tilbud om å øke kompetansen på utfordringer som minoritetsspråklige barn, unge og voksne møter i opplæringen. Satsingen ble foreslått i NOU 2010:7 Mangfold og Mestring: om opplæringstilbudet til minoritetsspråklige barn, unge og voksne. Studiet bygger også på Lov om barnehager (2005) samt rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver (2011). Studiet retter seg mot barnehagelærere med treårig bachelor, og tar sikte på å styrke kompetanse innenfor flerkulturell pedagogikk/mangfold. Studiet omhandler sentrale temaer innenfor den flerkulturelle barnehagen/mangfold. Gjennom forelesninger og gruppearbeid på studiesamlinger på HiOA, veiledning på læringsplattformen Fronter og aksjonsforskning i egen barnehage, skal studenten utvikle kunnskaper om og reflektere etisk rundt temaer som identitet, tilhørighet, makt, flerkultur, danning, medvirkning, utviklingsarbeid og barnehagelærerrollen i et mangfoldig samfunn. Målgruppen for studiet Målgruppen for studiet er barnehagelærere/førskolelærere og personer med annen relevant utdanning som gjennom sitt yrke har arbeidsoppgaver rettet mot barnehagefeltet. Opptakskrav Opptakskrav er bestått bachelorstudium - barnehagelærerutdanning/førskolelærerutdanning, eller annen relevant utdanning på bachelornivå og dokumenterte arbeidsoppgaver rettet mot barnehagefeltet i studietiden. Med annen relevant utdanning menes for eksempel barnevernspedagog eller spesialpedagog. Arbeidsoppgaver i studietiden dokumenteres med skriftlig bekreftelse fra leder eller eier. Læringsutbytte Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte definert som kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse. Kunnskap Studenten har - grunnleggende kunnskap om ulike tilnærminger til mangfold og flerkultur i dagens barnehage - utvidet kunnskap om sentrale perspektiver på danning og medvirkning knyttet til flerkulturelle perspektiver - utvidet kunnskap om ledelse av pedagogisk utviklingsarbeid i en mangfoldig barnehage - utdypet kunnskap om barnehagelærerrollen i et samfunn i endring Ferdigheter Studenten kan - anvende relevant kunnskap i en mangfoldig og flerkulturell barnehage - anvende teorier om danning og medvirkning i barnehagens daglige arbeid - lede konstruktive utviklingsprosesser i en mangfoldig barnehage - kontinuerlig utvikle bevissthet rundt barnehagelærerrollen i et samfunn i endring Generell kompetanse Studenten kan 3

4 - reflektere over egen praksis i en mangfoldig og flerkulturell barnehage - reflektere rundt yrkesetiske emner i barnehagehverdagen - reflektere over egne og andres verdier i møte med barn, foresatte og ansatte Innhold Studiet består av tre hovedområder med tilhørende temaer. Temaene vil være gjennomgående i begge semestrene. 1. Danning og medvirkning i et mangfoldsperspektiv Ulike tilnærminger til mangfold og flerkultur i dagens barnehage Sentrale perspektiver på danning og medvirkning Implementering av barnehagens formålsparagraf 2. Ulike perspektiver på identitet, makt og barnehagelærerrollen Identitet og tilhørighet Ulike forståelser av en god barnehage Ulike perspektiver på makt Barnehagelærerrollen i et samfunn i endring 3. Profesjonsutvikling gjennom kritisk refleksjon Teoretiske verktøy Ledelse av pedagogisk utviklingsarbeid i en mangfoldig barnehage Planlegging, gjennomføring, dokumentasjon og vurdering av aksjonsforskning i barnehagen Arbeids- og undervisningsformer Studiet har tre samlinger, hvorav én i høstsemesteret og to i vårsemesteret. Samlingene er lagt til Høgskolen i Oslo og Akershus (HiOA). Veiledning foregår via HiOAs læringsplattform. En sentral arbeidsform i studiet er aksjonsforskning i egen barnehage. Aksjonsforskning som arbeidsform innebærer at studenten gjennomfører et endringsarbeid i egen barnehage. Studenten utvikler, i samarbeid med personalet på egen avdeling/base, en problemstilling knyttet til studiets temaer. Studenten leder så et endringsarbeid basert på denne problemstillingen i egen barnehage, inkludert veiledning av eget personale. Praksis Studiet har ingen praksisperiode, aksjonsforskningen gjennomføres i egen barnehage. Arbeidskrav Følgende arbeidskrav må være godkjente før eksamen kan avlegges: Første semester: 1. Redegjøre skriftlig for problemstilling/tematikk for aksjonsforskning på egen arbeidsplass med individuell skriftlig veiledning i Fronter. Omfang 500 ord +/- 10 prosent. Forside og eventuell litteraturliste kommer i tillegg. 4

5 Andre semester: 2. Utarbeide en logg fra aksjonsforskning i egen barnehage med skriftlig veiledning i fronter. Omfang 1200 ord +/- 10 prosent. Forside og litteraturliste kommer i tillegg. 3. Presentasjon av aksjonsforskning i egen barnehage til medstudenter på Fronter med medstudentrespons. Omfang 700 ord +/- 10 prosent. Forside og litteraturliste kommer i tillegg. Arbeidskrav skal være levert/utført innen fastsatt(e) frist(er). Gyldig fravær dokumentert med for eksempel sykemelding, gir ikke fritak for å innfri arbeidskrav. Studenter som på grunn av sykdom eller annen dokumentert gyldig årsak ikke leverer/utfører arbeidskrav innen fristen, kan få forlenget frist. Ny frist for å innfri arbeidskrav avtales i hvert enkelt tilfelle med den aktuelle læreren. Arbeidskrav vurderes til godkjent eller ikke godkjent. Studenter som leverer/utfører arbeidskrav innen fristen, men som får vurderingen ikke godkjent, har anledning til maksimum to nye innleveringer/utførelser. Studenten må da selv avtale ny innlevering av det aktuelle arbeidskravet med faglærer. Studenter som ikke leverer/utfører arbeidskrav innen fristen og som ikke har dokumentert gyldig årsak, får ingen nye forsøk. Arbeidskrav må være godkjent før eksamen kan avlegges. Vurderings-/eksamensform og sensorordning Avsluttende vurdering gjennomføres i vårsemesteret. Emnekode Emnenavn Vekting Vurderingsform Semester FKP6000 Flerkulturell pedagogikk 15 SP Individuell skriftlig hjemmeoppgave Andre semester Studenter kan benytte veiledningsressursen i oppgaveskriving ved Institutt for barnehagelærerutdanning. Denne finnes på følgende nettsted: Karakterskala Gradert A- F Avsluttende vurdering er en individuell skriftlig hjemmeeksamen over 10 dager. Oppgavens omfang er på 2500 ord. Forside, innholdsfortegnelse og litteraturliste kommer i tillegg. Veiledningsressursen i oppgaveskriving ved Institutt for barnehagelærerutdanning kan benyttes i arbeidet med avsluttende vurdering. Eksamen vurderes av to interne sensorer. Det er ekstern tilsynssensor. Ny/utsatt eksamen Ny og utsatt eksamen gjennomføres på samme måte som ved ordinær eksamen. Til ny/utsatt eksamen gis ny skriftlig hjemmeoppgave. Studentens rettigheter og plikter ved ny/utsatt eksamen framgår av forskrift om studier og eksamen ved Høgskolen i Oslo og Akershus. Studenter er selv ansvarlige for å melde seg opp til ny/utsatt eksamen. 5

6 Pensum Ca 1000 sider. Pensum oppdatert Austheim, Trude (2004). Hvor mange språk kan du? Barnehagefolk (særtrykk), side 59. Boldaji, Parvane (2004). Jeg faster i dag. Barnehagefolk (særtrykk), side 63. Borzalan, Aycan (2004). Hvor kommer du fra? Barnehagefolk (særtrykk), side Brandtzæg, Kristin-Marie (2005). Hudfarget. Barnehagefolk (3), side 91. Brandtzæg, Kristin-Marie (2004). Når taushet blir gull. Barnehagefolk (særtrykk), side Brandtzæg, Kristin-Marie (2004). Suverene Zeinab. Barnehagefolk (særtrykk), side Bundgaard, Helle, Gulløv, Eva (2008): Forskel og fællesskab minoritetsbørn i daginstitution. København: Hans Reitzels forlag. (Kapittel 3, 41 sider). Bustos, Marcela M. F. (2009). Hvor kommer du egentlig fra? Problematiseringer av språklige konstruksjoner av virkeligheter (side 43-52). I: Fajersson, Karlsson, Becher og Otterstad (red.) Grip sjansene! Profesjonskompetanse, barn og kulturelt mangfold. Oslo: Cappelen Damm. Bustos, Marcela M. F. (2008). Alternative lesninger: tilnærminger til kunnskapsutvikling. Første Steg (1), side Bøe, Marit, Thoresen, Marianne (2012): Å skape og studere endring. Aksjonsforskning i barnehagen. Oslo: Universitetsforlaget. (113 sider). Fajersson, Karin E. (2005). Rammeplanen må få et flerkulturelt perspektiv! Første Steg (1), side Færevik, Randi (2004). Filosofi på urdu. Barnehagefolk (særtrykk), side 47. Gjervan, Marit, Andersen, Camilla E., Bleka, Målfrid (2006): Se mangfold! Perspektiver på flerkulturelt arbeid i barnehagen. Oslo: Cappelen. (Kapittel 3, 34 sider). Giæver, Katrine (2014) Inkluderende språkfellesskap i barnehagen. Bergen: Fagbokforlaget. (Kapittel 1, 2 og 6; 64 sider). Giæver, Katrine (2011). Jeg prøvde å fortelle at islam betyr fred. Barnehagefolk (3), side Glaser, Vibeke (2013). Foreldresamarbeid: barnehagen i et mangfoldig samfunn. Oslo: Universitetsforlaget. (Kapittel 6, 8 og 10; 37 sider). Gustavsson, Bernt (2001). Dannelse som reise og eventyr. I Kvernbekk, T. (red) Pedagogikk og lærerprofesjonalitet. Oslo: Gyldendal Akademisk. (Kapittel 2, 17 sider). Holten, Ingeborg S. (2011). Språklig mangfold og normalitet (side ). I Otterstad og Rhedding-Jones (red). Barnehagepedagogiske diskurser. Oslo: Universitetsforlaget. (7 sider). 6

7 Hovdelien, Olav (2012). Kulturelt mangfold i barnehagen et bidrag til begrepsforståelsen (side ). I: Otterstad og Rossholt (red) Barnehagelærerutdanningens kompleksitet bevegelser i faglige perspektiver. Oslo: Universitetsforlaget. Hungnes, Tale (2011). Et innspill til barnehagenes solidaritetsforståelse «Og for øvrig kan man gjøre som man vil». Barnehagefolk (4), side Ilje Lien, Johanne (2013). Skapende handling som mulighetsrom. Barnehagefolk (3), side Lindboe, Inger Marie (2008): Profesjoners etiske utfordringer i et flerkulturelt samfunn (side ). I: Fajersson, Karlsson, Becher og Otterstad (red.) Grip sjansene! Profesjonskompetanse, barn og kulturelt mangfold. Oslo: Cappelen Damm. Nystad, K. (2005). "Áhkku, manne don dán leat bargan?" "Bestemor, hvorfor har du gjort dette?" - Et urfolksperspektiv på norske barnehagers oppgaver. Barnehagefolk (4), side Palludan, Charlotte (2012). Utilsigted forskelsbehandling af etniske minoritetsbørn. IPoulsgaard, K. og Liberg, U. (red) Forskning i pædagogisk praksis. København: Akademisk forlag. (24 sider). Pope, Liv Alice (2009). Den monokulturelle barnehagediskursen (side 53-63). I: Fajersson, Karlsson, Becher og Otterstad (red.) Grip sjansene! Profesjonskompetanse, barn og kulturelt mangfold. Oslo: Cappelen Damm. Rhedding-Jones, Tanveer og Norli (2011) Beretninger fra en muslimsk barnehage. Bergen: Fagbokforlaget. (170 sider). Rønning, Grete S. (2013). Rammeplan for barnehagen, hva så? 2. utgave. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (Kapittel 3, 24 sider). Spernes, Kari og Hatlem, Marianne (2013). Den flerkulturelle barnehagen i bevegelse. Oslo: Gyldendal Akademisk. (Kapittel 1-3, 65 sider). Tholin, Kristin R. (2008). Yrkesetikk for førskolelærere. Bergen: Fagbokforlaget. (144 sider). Westrheim, Kariane (2014). Det flerkulturelle i et kritisk perspektiv (side 27-50). I Westrheim, og Tolo (red). Kompetanse for mangfold: om skolens utfordringer i det flerkulturelle Norge. Bergen: Fagbokforlaget. Zachrisen, Berit (2015). Like muligheter i lek? Interetniske møter i barnehagen. Oslo: Universitetsforlaget. (Kapittel 2, 3 og 4; 42 sider). Det forventes i tillegg at studentene setter seg inn i rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver, lov om barnehager, temahefter knyttet til rammeplanen samt relevante styringsdokumenter. 7