INTERNASJONAL VIRKSOMHET System for sikring og utvikling av utdanningskvalitet

Transkript

1 INTERNASJONAL VIRKSOMHET Tone Jordhus, kvalitetskoordinator Knut Myhre, internasjonal koordinator Rapport: 15/2015

2 Innhold Sammendrag og vurdering Innledning Utenlandske studenter og søkere Utenlandske ordinære studenter Utenlandske søkere Studentmobilitet Utvekslingsvirksomheten Studentevaluering av utvekslingsoppholdet Evaluering fra utreisende studenter Evaluering fra innreisende studenter Lærermobilitet Internasjonale prosjekter og nettverk

3 Sammendrag og vurdering Utenlandske studenter og søkere Internasjonal virksomhet Studenter Høstsemesteret 2014 hadde NMH 145 studenter med et annet statsborgerskap enn norsk. Man bør regne med at flere av disse har bodd i Norge en stund og har norsk videregående skole. Den største gruppen utenlandske studenter i var fra Sverige med 35 studenter, etterfulgt av Tyskland med 11 studenter og Russland og Italia med 9 studenter. 72 % av de utenlandske studentene kom fra et EU land. Det var i alt 36 nasjonaliteter representert ved NMH studieåret Søkere NMH hadde 167 utenlandske søkere på kandidatstudiene i 2015, noe som tilsvarer 22 %. Klart flest (74 søkere) av disse kommer fra Sverige. Første avdeling på kandidatstudiene undervises kun på norsk, og språk er hovedgrunnen til at NMH rekrutterer så mange søkere fra Sverige til kandidatstudiene i forhold til fra andre land. Flest utenlandske søkere finner vi på kandidatstudiet i utøving klassisk, mens størst andel utenlandske søkere finner vi på påbygningsstudiet i utøving (ettårig) (58 %), samt kandidatstudiet i kirkemusikk (42 %). 73 % av de utenlandske søkerne til kandidatstudiene kommer fra et EU land. De utøvende mastergradsstudiene 1 hadde 162 utenlandske søkere, noe som tilsvarer 59 %. Flest søkere har vi også her fra Sverige (22), men Storbritannia/ Nord Irland samt USA følger tett etter med henholdsvis 16 og 15 søkere. 10 søkere kom fra Aserbajdsjan i 2015, noe som er en økning fra i fjor (2 søkere i 2014). Andel utenlandske søkere er klart høyest på det ettårige utøvende masterprogrammet (UTMA) med 85 % utenlandske søkere, noe som er forventet. Deretter følger mastergradsstudiet i dirigering og mastergradsstudiet i utøvende musikkteknologi som begge har 63 % utenlandske søkere. 57 % av de utenlandske søkerne til utøvende mastergradsstudier kom fra et EU land. Mange land i Europa har innført eller er i ferd med å innføre studieavgifter. Da det fremdeles er gratis også for utenlandske studenter å studere i Norge, kan man forvente at tilstrømmingen av utenlandske søkere fortsatt vil ligge høyt, spesielt på masternivå der de fleste studieprogrammene på NMH tilpasses engelsk. Studentmobilitet Andelen utenlandske ordinære søkere til NMH går opp både for kandidatstudiene og for mastergradsstudiene. Vi ser derimot en nedgang de siste fem årene for søknader om inn og utveksling. Størst nedgang finner vi blant egne studenter som søker om å reise ut (45 % nedgang fra 2011). Disse tallene tyder på at flere studenter heller ønsker å ta en hel grad i et annet land enn å reise på utveksling. Grunnene til dette er uvisst, men økonomi og språk kan nevnes som mulige årsaker. Studentevaluering av utvekslingsopphold Alle utreisende og innreisende utvekslingsstudenter ble bedt om å evaluere utvekslingsoppholdet sitt. Hensikten med evalueringen som gjøres av de utreisende studentene er å samle informasjon om studentenes opplevelse av andre institusjoner med tanke på rådgivning av neste års søkere. Hensikten med evalueringen som gjøres av de innreisende studentene er å finne ut mer om hvordan de innreisende studentene opplever 1 MAUT, MADIUT, MADI, UTMA og MAUM. 3

4 utvekslingsperioden på NMH og få kunnskap om hva man kan gjøre for å bedre de innreisende utvekslingsstudentenes utvekslingsperiode. Utreisende studenters tilbakemeldinger NMH studenters motivasjon for å reise på utveksling handler i stor grad om et ønske om miljøbytte samt tilbudet som finnes på den aktuelle institusjonen. Svarene kan tyde på at studentene går etter de institusjonene og lærerne de ønsker å studere hos, og at de i stor grad gjør selvstendige valg på dette. Lærere på NMH, medstudenter samt det internasjonale kontoret ved NMH har i mindre grad en påvirkning på hvilke institusjoner studentene velger. Når det gjelder informasjon før utvekslingsperioden oppgir studentene at det internasjonale kontoret på NMH er den viktigste informasjonskilden, etterfulgt av internasjonalt kontor på vertsinstitusjonen. Svarene tyder på at de fleste studentene har hatt en svært positiv opplevelse. Innreisende studenters tilbakemeldinger Innreisende studenter har samme prioriteringer når de velger institusjon som NMHs studenter har. Læreren på vertsinstitusjonen (i dette tilfellet NMH) har mest å si for valget av institusjon, etterfulgt av land/by samt institusjonens rykte. De innreisende studentene oppgir at i søken etter informasjon om NMH har de for det meste benyttet seg av NMHs internasjonale kontor, NMHs nettsider samt det internasjonale kontoret på hjeminstitusjonen. Mottakelsen, den praktiske organiseringen av oppholdet samt integreringen i Norge og på NMH vurderes som godt. Studentene vurderer deltakelse i språkkurset som en viktig faktor for integrering på NMH. De innreisende studentene er stort sett svært fornøyd. Noen av dem nevner ulike ting som kan forbedres i forhold til bl.a. kommunikasjon med administrasjonen. Kommentarene bør gjennomgås av internasjonal koordinator for å se om det er rom for bedring på dette punktet. Lærermobilitet Lærermobilitet har vært et prioritert satsningsområde for NMH siden de offisielle mobilitetsprogrammene ble etablert. Lærermobilitet er grunnlaget for økt studentmobilitet, utvikling av intensivprosjekt og felles studiemoduler/planer. AECs statistikk over lærermobilitet innenfor ERASMUS programmet viser at NMH er en av de mest aktive institusjonene innenfor feltet, både når det gjelder utreisende og innreisende lærere. I 2014 har 33 av NMHs lærere reist ut på ett eller flere mobilitetsprogram og 28 lærere fra andre institusjoner har hatt utvekslingsopphold ved NMH. Erfaringen viser at flere studenter søker seg til lærere som har vært på utveksling ved deres hjemmeinstitusjon. Økt lærermobilitet fra NMH kan derfor være en av mange årsaker til at NMH opplever en økning i antall ordinære utenlandske studenter som søker seg til NMH. Internasjonale prosjekter og nettverk NMH er med i en rekke internasjonale nettverk og prosjekter. Noen av disse koordineres også fra NMH. En oversikt over internasjonale prosjekter, nettverk og FoU prosjekter som NMH deltar i finnes i kapittel 5. 4

5 1. Innledning Internasjonal virksomhet Evaluering av den internasjonale virksomheten er innlemmet i Musikkhøgskolens kvalitetssystem punkt 3.1. Evaluering av internasjonal virksomhet krever en årlig oversikt over antall utenlandske søkere til både utvekslingsstudier og ordinære studieprogram, samt antall interne studenter som søker utvekslingsopphold. Det krever også en oversikt over antall ordinære utenlandske studenter på NMH, student og lærermobilitet fordelt på studieprogram/fagområde, internasjonale samarbeidsavtaler og nettverk, samt andre internasjonale prosjekter. Det krever også en årlig evaluering av utvekslingsoppholdet fra både utreisende og innreisende utvekslingsstudenter. Hvert 3. år skal det gjøres en helhetlig vurdering av Musikkhøgskolens internasjonale utdanningsaktivitet. Denne er planlagt høsten Utenlandske studenter og søkere 2.1. Utenlandske ordinære studenter Tabellen under viser antall utenlandske studenter ved NMH i perioden Semester H V H V H V H V H V Bachelor Master Videreutdanning Totalt Gjennomsnitt studieår (H/V) ,5 143,5 122,5 131,5 Tabell 2.1. Tall fra Database for statistikk om høgre utdanning (DBH) Tabellen under viser utenlandske studenter ved Norges musikkhøgskole fordelt på land de siste fem årene. Tallene er kun hentet fra høstsemesteret. Land Albania Aserbajdsjan Belgia Bosnia Hercegovina Brasil 1 1 Bulgaria Canada Cuba Danmark Estland Finland Frankrike Georgia Guatemala 1 1 Hellas 1 Hviterussland 1 1 Iran Island

6 Italia Japan Kina Latvia Litauen Mexico Nederland Nepal Peru 1 1 Polen Portugal 1 Romania Russland Serbia Serbia og Montenegro Spania Storbritannia Sveits Sverige Sør Afrika Sør Korea Taiwan 1 Tsjekkia Tyrkia 1 1 Tyskland Ukraina Ungarn 1 2 USA Usbekistan Østerrike Sum Tabell 2.2. Tallene er hentet fra DBH. Fra høst 2010 til og med høst 2012 er også utvekslingsstudenter medberegnet som forklarer at totalt antall studenter er høyere i denne tabellen enn i tabellen over. Oversikten i tabell 2.2. inneholder alle studenter med et annet statsborgerskap enn norsk. Man bør regne med at flere av disse har bodd i Norge en stund og har norsk videregående skole. Den største gruppen utenlandske studenter i var fra Sverige med 35 studenter, etterfulgt av Tyskland med 11 studenter og Russland og Italia med 9 studenter. 72 % av de utenlandske studentene kom fra et EU land. Det var i alt 36 nasjonaliteter representert ved NMH studieåret Utenlandske søkere Kapittelet gir en oversikt over utenlandske søkere til kandidat og mastergradsstudier ved NMH. 6

7 Kandidatstudiene Tabellen nedenfor gir en oversikt over antall og andel utenlandske primærsøkere til kandidatstudiene siste fem år Norske søkere Utenlandske søkere Sum Andel utenlandske søkere 15 % 21 % 20 % 20 % 22 % Antall land utenom Norge Tabell 2.3. Andel utenlandske primærsøkere til kandidatstudiene. Tall fra søkertallrapport 2015, s. 16. Antall og andel utenlandske primærsøkere for de ulike kandidatstudiene i 2015: Studieprogram KAUT KAUT KAUT UTBA KADI KAKP KAKM KAFR KAMP IJ KL FM Antall Andel 11 % 31 % 30 % 58 % 26 % 16 % 42 % 18 % 7 % Tabell 2.4. Tallene er hentet fra FS den Andel er regnet ut fra tall fra søkertallrapport Alfabetisk oversikt over hvilke land NMHs utenlandske primærsøkere på bachelornivå kom fra i 2015: Land Antall søkere Albania 1 Armenia 1 Aserbajdsjan 1 Bangladesh 3 Bosnia Hercegovina 1 Brasil 2 Cuba 1 Danmark 2 Finland 7 Frankrike 3 Guatemala 1 India 1 Irak 1 Iran 2 Irland 1 Island 3 Italia 6 Japan 2 Kina 2 Kosovo 1 Litauen 1 Mexico 1 Nederland 2 7

8 Nigeria 4 Pakistan 2 Polen 4 Portugal 1 Romania 3 Russland 5 Serbia 3 Spania 4 Storbritannia og Nord Irland 2 Sverige 74 Syria 1 Tsjekkia 1 Tyrkia 2 Tyskland 2 Ukraina 2 Ungarn 4 USA 5 Usbekistan 1 Vietnam 1 Tabell 2.5. Tallene er hentet fra FS og viser antall primærsøkere på bachelornivå våren På kandidatstudiene har NMH klart flest utenlandske søkere fra Sverige med 74 søkere. Deretter følger Finland med 7 søkere, Italia med 6 søkere og USA med 5 søkere. Første avdeling på kandidatstudiene undervises kun på norsk, og språk er hovedgrunnen til at vi rekrutterer så mange søkere fra Sverige til kandidatstudiene i forhold til andre land. Andelen utenlandske søkere er høyest på det ettårige utøvende studieprogrammet på bachelornivå (UTBA) med 58 % utenlandske søkere. 73 % av de utenlandske søkerne på bachelornivå kom fra et EU land. Mastergradsstudier Tabellen nedenfor gir en oversikt over antall og andel utenlandske primærsøkere til mastergradsstudier ved NMH Norske søkere Utenlandske søkere Sum Andel utenlandske søkere 49 % 48 % 56 % 57 % 59 % Antall land utenom Norge Tabell 2.6. Andel utenlandske primærsøkere til utøvende mastergradsstudier (MAUT, MADIUT, MADI, UTMA og MAUM). Tall fra søkertallrapport Antall og andel utenlandske primærsøkere for de utøvende mastergradsstudiene i 2015: Studieprogram MADIUT MAUT UTMA MADI MAUM Antall Andel 50 % 58 % 85 % 63 % 63 % Tabell 2.7. Tall fra søkertallrapport Andel er regnet ut fra tall fra søkertallrapport

9 Alfabetisk oversikt over hvilke land NMHs utenlandske primærsøkere på masternivå kom fra i 2015: Land Antall Land Antall Albania 2 Makedonia 1 Aserbajdsjan 10 Malaysia 1 Australia 1 Mexico 2 Bangladesh 2 Nederland 3 Belgia 1 Nepal 1 Bosnia Hercegovina 2 New Zealand 1 Brasil 1 Polen 5 Canada 6 Portugal 2 Cuba 2 Russland 9 Danmark 2 Serbia 5 Ecuador 1 Singapore 1 Filippinene 2 Spania 8 Finland 5 Storbritannia og Nord Irland 16 Georgia 4 Sveits 1 Ghana 2 Sverige 22 Hellas 2 Sør Afrika 1 Hong Kong 1 Sør Korea 3 India 1 Taiwan 1 Indonesia 1 Tsjekkia 3 Iran 2 Tunisia 1 Irland 1 Tyrkia 3 Italia 9 Tyskland 8 Japan 1 Ukraina 3 Kenya 1 Ungarn 1 Kina 4 USA 15 Kroatia 1 Østerrike 1 Litauen 1 Tabell 2.8. Tallene er hentet fra FS og viser antall primærsøkere på masternivå våren Andel utenlandske søkere til de utøvende mastergradsstudiene 2 ved NMH går ytterligere noe opp fra i fjor, og ligger nå på 59 %. Flest søkere har vi også her fra Sverige (22), men Storbritannia/ Nord Irland samt USA følger tett etter med henholdsvis 16 og 15 søkere. 10 søkere kom fra Aserbajdsjan i 2015, noe som er en økning fra i fjor (2 søkere i 2014). Andel utenlandske søkere er klart høyest på det ettårige utøvende masterprogrammet (UTMA) med 85 % utenlandske søkere, noe som er forventet. Deretter følger mastergradsstudiet i dirigering og mastergradsstudiet i utøvende musikkteknologi som begge har 63 % utenlandske søkere. 57 % av de utenlandske søkerne til utøvende mastergradsstudier kom fra et EU land. Mange land i Europa har innført eller er i ferd med å innføre studieavgifter. Da det fremdeles er gratis også for utenlandske studenter å studere i Norge, kan man forvente at tilstrømmingen av utenlandske søkere fortsatt vil ligge høyt, spesielt på masternivå der de fleste studieprogrammene tilpasses engelsk. 2 MADIUT, MAUT, UTMA, MADI og MAUM. 9

10 3. Studentmobilitet Internasjonal virksomhet Studentene på bachelor og masterstudier har anledning til å gjennomføre deler av studiet som utvekslingsstudenter gjennom formaliserte samarbeidsprogrammer som ERASMUS+ eller Nordplus programmet. Tabellen under viser antall søkere til utveksling de siste 4 årene: Antall utvekslingssøknader til og fra NMH fordelt på studieår: Innreisende søkere Utreisende søkere Totalt Tabell 3.1 utvekslingssøknader tall fra NMHs Årsrapport , s tall fra internasjonal koordinator. Av tabellen går det frem at tallet på antall søkere, både innreisende og utreisende, har gått ned siden 2011, nesten 50 % for utreisende, noe mindre for innreisende. Hva grunnen til nedgangen kan være er usikkert, men mobilitetstallene ellers i sektoren viser samme tendens. Faglig ledelse, seksjonsledere inkludert, bør diskutere hvordan man kan oppmuntre studenter på alle nivå til å benytte mobilitetsprogrammene, samt hvilke tiltak som kan bidra til å øke «utreiselysten». De faglige ansatte bør gjøres oppmerksomme på at de har et særskilt ansvar for å motivere studenter til å reise ut. Av de 15 studentene som benyttet ERASMUS+ programmet var fem på masternivå. Dette er flere enn tidligere. Grunnen er at to av studentene er registrert på det nordiske masterprogrammet «Den komponerende musiker» (NoCom) og ble stipendiert for våren 2015 gjennom ERASMUS+ programmet. Tabellen under viser antall innreisende og utreisende studenter fordelt på kalenderår (rapporteringstermin) Innreisende Utreisende Totalt Tabell 3.2. Tall fra DBH. Tabellen under viser en oversikt over utreisende utvekslingsstudenter fordelt på studieprogram de siste fem årene: Kandidatstudiet i utøving klassisk Kandidatstudiet i utøving improvisert musikk/jazz 1 - Kandidatstudiet i utøving folkemusikk Kandidatstudiet i musikkpedagogikk Kandidatstudiet i komposisjon 2 1 Kandidatstudiet i dirigering Kandidatstudiet i kirkemusikk Mastergradsstudiet utøving Mastergradsstudiet i komposisjon Tabell 3.3. Tallene er hentet fra DBH. Studieprogram som ikke har hatt utreisende utvekslingsstudenter i perioden er ikke nevnt. 10

11 3.1. Utvekslingsvirksomheten EU kommisjonen har et uttalt mål om at 20 % av alle gradsstudenter i 2020 skal gjennomføre utvekslingsopphold i løpet av graden. Dette stiller nye og høye krav til institusjonene om å organisere studiene slik at utveksling ikke er et hinder for en normal studieprogresjon. NMH har svært mange utenlandske søkere og studenter som tar en hel eller halv grad (2. avdeling kandidatstudiene) og det er derfor naturlig at NMH har et noe lavere måltall for utvekslingsopphold enn EUs mål for 2020 på 20 %. Norges musikkhøgskole er pålagt å legge til rette for at studenter som ønsker det skal kunne ta deler av utdanningen ved en institusjon i utlandet som NMH har inngått avtale med. For studenter ved NMH er det mest vanlig å utveksle til land innen EU og Norden. Høgskolen har ca 80 bilaterale avtaler som omfatter studentmobilitet, inkludert alle de nordiske utdanningsinstitusjonene gjennom NORDPLUS nettverkene Mål 2014 Antall søkere til utveksling innreisende Antall søkere til utveksling utreisende Antall utvekslingsstudenter (ut /innreisende) Tabell 3.3. Tall fra NMHs Årsrapport , s. 40 Som det kommer fram av oversikten over, er antallet søkere til både innreisende og utreisende utvekslingsstudenter fallende. Musikkhøgskolen ligger langt under måltallet på 90 søkere for innreisende studenter og 40 søkere for utreisende studenter. Det kan være grunn til å se på disse måltallene i sammenheng med de øvrige utenlandske søkerne til NMH Studentevaluering av utvekslingsoppholdet Alle utreisende og innreisende utvekslingsstudenter mottok et elektronisk spørreskjema der de ble bedt om å evaluere utvekslingsoppholdet sitt. Skjemaet ble send til studentenes private e postadresse mot slutten av utvekslingsoppholdet. Det ble også sendt ut to automatiske purringer. Hensikten med evalueringen som gjøres av de utreisende studentene er å samle informasjon om studentenes opplevelse av andre institusjoner med tanke på rådgivning av neste års søkere. Hensikten med evalueringen som gjøres av de innreisende studentene er å finne ut mer om hvordan de innreisende studentene opplever utvekslingsperioden og få kunnskap om hva NMH kan gjøre for å bedre de innreisende utvekslingsstudentenes utvekslingsperiode. Tabellen under viser svarprosent for undersøkelsene som ble sendt ut i Sendt ut Svar Svarprosent Utreisende % Innreisende % Tabell 3.4. Svarprosent studentevaluering Spørreskjemaet Studentene får i spørreskjemaet spørsmål om følgende tema: Motivasjon og forberedelse Mottak, støtte og integrering Innkvartering, hjelp til innkvartering og bokostnader Faglig tilrettelegging 3 Tall fra dokumentet utvekslingssøkere internasjonal koordinator 11

12 Generelle erfaringer De innreisende studentene blir i tillegg spurt om å evaluere norskkurset, og hvordan deres språkferdigheter har påvirket utvekslingsoppholdet. Resultatfremstillingen I rapporten presenteres resultatene fra studentevalueringene. Spørsmålene fra undersøkelsen er gjengitt i fet skrift. Det er gjort både frekvensrapporter og gjennomsnittsrapporter av resultatene. Frekvensrapportene måles i % mens gjennomsnittsrapportene gir et tall på en skala fra 1 5, der 1 er dårligst og 5 er best. Gjennomsnittsrapportene er laget ved spørsmål der informantene skal krysse av på en 5 punktsskala. Flere steder i evalueringsskjemaet var det åpent for å skrive utdypende fritekstkommentarer. Alle kommentarer er gjengitt i sin helhet, kun redigert for å bevare respondentens anonymitet Evaluering fra utreisende studenter 1. How important were the following factors for you when you decided to go abroad as an exchange student? Figur a Gjennomsnitt Figur b Frekvens 12

13 2. How important were the following factors when choosing exchange institution? Figur a Gjennomsnitt Figur b Frekvens 3. How important were the following as source of information before the exchange period? Figur a Gjennomsnitt 13

14 Figur b Frekvens 4. Please assess the reception and practical organizing of your stay abroad Figur a Gjennomsnitt Figur b Frekvens 14

15 5. Please assess the reception and practical organizing of your stay abroad Figur a Gjennomsnitt Figur b Frekvens 6. What initiatives can be taken to improve integration? More subjects available to one term exchange students. More social events throughout the term. I believe it is very individual. I could have been more active myself. 7. Overall how would you evaluate: Figur a Gjennomsnitt Figur b Frekvens 15

16 8. Is there a significant difference between the tuition given at NMH and your host institution? Figur Frekvens If yes, please specify: The tuition at my host institution is more related to the work I do. The teachers seemed more interested in the students and we played a big role in the planning of the tuition. It was basically more fun and relaxed. Never boring and super interesting. sometimes I could sense somewhat old school teaching methods here. But it could be because I had first time classical teacher and therefore never experienced real training learning methods before. 9. Did you attend a language course before you started your studies abroad? Figur Frekvens Other I took a course in a language school 10. What effect have your language skills had for the outcome of your exchange period? Figur a Gjennomsnitt 16

17 Figur b Frekvens. I dette spørsmålet har det sneket seg inn en feil i andre spørsmål. Spørsmålet skulle være «Social integration at your host institution». Svarene reflekterer denne feilen, da spørsmålet slik det står nå gir liten mening. 11. Closing remarks Figur a Gjennomsnitt Figur b Frekvens 12. How would you describe your expectations before your exchange period, and were your expectations met? I was really looking forward to meet new and interesting people. For me it was quite healthy to visit a place where I knew nobody. It was also important to learn new stuff and attend classes which NMH don t give. jeg tenkte jeg skulle få mer å gjøre og flere utfordringer, synes skolen kunne tatt mer vare på oss i form av å integrere oss mer i skolen, jeg hadde en spilletime, en klassetime og en klokketime med fag i uka... Expected to get to know another culture and get some more experience with another music tradition. I've learnt a lot about these things, and would say my expectations were met perfectly. I imagined more co operations with local students. But in the end it didn't happen very much because there were not very many students who were interested in more experimental approach. I started discovering more of the music scenes in the second half of the study period which was nice replacement for my expectations about the school I did not know what to expect when I first came to (name of country). 17

18 I was expecting good teacher, the most important. And of course so important to live abroad... Alla förväntningar blev uppfyllda, har haft ett fantastiskt år. I thought the professors would be strict and old school. They are very innovative and helpful, and they really live to teach 13. If you have any remarks regarding your exchange experience that was not covered in this survey, please comment below. The communication with NMH during my stay abroad was rather poor. I tried contacting my professors to keep in touch, take composition classes over Skype etc. My attempts for reaching out was never met in a professional way. There was also some major misunderstanding with the exchange office at NMH. Before I left, I specifically made sure that it was OK for me to stay only one semester, and that doing this would not effect my spring semester at NMH. Now, I really don t know if it will work out. I had a situation before going abroad when I asked advise about financial support from the international department at NMH, but I got an answer a half year later. I was forgotten. Luckily, I could sort it out myself, but I don t want to believe that it should work like that. Especially when we were encouraged to turn to them with any question that could help us with the process of going abroad. Oppsummering og vurdering av utreisende studenters tilbakemeldinger NMH studenters motivasjon for å reise på utveksling handler i stor grad om et ønske om miljøbytte samt tilbudet som finnes på den aktuelle institusjonen. Svarene kan tyde på at studentene går etter de institusjonene og lærerne de ønsker å studere hos, og at de i stor grad gjør selvstendige valg på dette. Lærere på NMH, medstudenter samt det internasjonale kontoret ved NMH har i mindre grad en påvirkning på hvilke institusjoner studentene velger. Når det gjelder informasjon før utvekslingsperioden oppgir studentene at det internasjonale kontoret på NMH er den viktigste informasjonskilden, etterfulgt av internasjonalt kontor på vertsinstitusjonen. Svarene tyder på at de fleste studentene har hatt en svært positiv opplevelse. To respondenter nevner at de hadde problemer med kommunikasjonen med NMH under utvekslingsoppholdet. En savner kontakt med lærer på NMH, mens begge nevner problemer med kommunikasjon med administrasjonen Evaluering fra innreisende studenter 1. How important were the following factors for you when you decided to go abroad as an exchange student? Figur a Gjennomsnitt 18

19 Figur b Frekvens 2. How important were the following factors upon your decision to come to Norway and the Norwegian Academy of Music? Figur a Gjennomsnitt Figur b Frekvens 19

20 3. important were the following as source of information to plan your stay? Figur a Gjennomsnitt Figur b Frekvens 4. Please assess the reception and practical organizing of your stay at NMH Figur a Gjennomsnitt 20

21 Figur b Frekvens 5. Please define your level of social integration with the following Figur a Gjennomsnitt Figur b Frekvens 6. What initiatives can be taken to improve integration? Better language classes, tandem program, buddy program I was away quite a lot which of course had an impact on the integration Maybe some sort of tutoring/tutor students. 21

22 7. Overall how would you evaluate: Figur a Gjennomsnitt Figur b Frekvens 8. Did you attend the norwegian language course offered at NMH? Figur Frekvens 9. How would you evaluate the following aspects of the language training you were offered at NMH? Figur a Gjennomsnitt Figur b Frekvens 22

23 10. What effect have your Norwegian language skills had for the outcome of your exchange period? Figur a Gjennomsnitt Figur b Frekvens 11. Closing remarks Figur a Gjennomsnitt Figur b Frekvens 12. How would you describe your expectations before your exchange period, and were your expectations met? I wanted to get new impulses and learn about specific Scandinavian traditions. I got great impulses from really good teachers, there are a lot of opportunities for masterclasses and organising concerts. That topped my expectations. They were met Always is different but it was good I'm very happy with my exchange period in Norway. Most of it I have to thank my teacher. 23

24 I had clear goals with my playing and we worked on these specifically with my teacher and in many respects reached the goals though there is still much work to be done. I got more than I expected socially. I didn't have some expectations but I'm really happy to did that, for me Norway it's an amazing country, I felt so well there. The mentality is completely different and it's perfect condition to practice well. I'm really happy. I was probably expecting quite similar society than my home country and that was the impression also when I lived in Oslo. I hoped I'll get some distance of way of tuition in my home country and I was startled, how different is approach of teachers and motivation of students in comparison with my home institution. I must say that this year, spent at NMH, was very inspiring and enriching. Yes I expected to have more time and space to focus on the things I wanted, to meet new people and to have new experiences, to enjoy the change of environment and to learn language. I think my expectations were met great! My expectations of having a different environment and getting new insights were certainly met. The general level of the school and of my class was lower than expected/hoped, but I don't think that influenced my learning experience negatively. It was better as I expect. Integration was very good I had very high expectations what comes to the professor I had and those were completely met. He has been an excellent teacher and the most important reason I have loved my stay here. I expected it to be rather easy for me to integrate, since I'm also from Nordic Europe, and I actually feel like home here now. Studying has been inspiring, the atmosphere at the school is encouraging, and local people have been really friendly and open. I expected a lot and the reality was even better 13. If you have any remarks regarding your exchange experience that was not covered in this survey, please comment below. The conversations with people at the office have a wide range of variations. Some people answer asap, some only after several months up to never. That was sometimes frustrating. Also it was hard to get the information I needed in advance from the website. I think it has improved now tough. It is a pity that the Norwegian language course last only 1 semester. I think this is not enough to be able to introduce a person in an other culture /life. The electives offering was limited. I wanted to do some theory classes like satslehre but was denied as they were all in Norwegian. I was also denied Audition Training but went anyway since there was room according to the teacher. The list of Restetorget is quite limited academically, perhaps exchange students could be allowed to sign up for courses like normal NMH students do in the previous semester. I feel happy and grateful that I could experience this exchange programme. It really widened my horizons. One quite serious problem for me was that it was very unclear what was expected of exchange students in the Master program. Oppsummering og vurdering av innreisende studenters tilbakemeldinger Innreisende studenter har samme prioriteringer når de velger institusjon som NMHs studenter har. Læreren på vertsinstitusjonen (i dette tilfellet NMH) har mest å si for valget av institusjon, etterfulgt av land/by samt institusjonens rykte. De innreisende studentene oppgir at i søken 24

25 etter informasjon om NMH har de benyttet seg mest av NMHs internasjonale kontor, NMHs nettsider samt det internasjonale kontoret på hjeminstitusjonen. Mottakelse, den praktiske organiseringen av oppholdet samt integreringen i Norge og på NMH vurderes som godt. Studentene vurderer deltakelse i språkkurset som en viktig faktor for integrering på NMH. De innreisende studentene er stort sett svært fornøyd. Noen av dem nevner ulike ting som kan forbedres i forhold til bl.a. kommunikasjon med administrasjonen. Kommentarene bør gjennomgås av internasjonal koordinator for å se om det er rom for bedring på dette punktet. 4. Lærermobilitet Lærermobilitet har vært et prioritert satsningsområde for NMH siden de offisielle mobilitetsprogrammene ble etablert. Lærermobilitet er grunnlaget for økt studentmobilitet, utvikling av intensivprosjekt og felles studiemoduler/planer. I tillegg til å gi undervisning holder de utreisende lærerne ofte konserter ved vertsinstitusjonene. Stipendtildelingen til lærermobilitet fra Senter for internasjonalisering (SIU) har vært stabil de siste to år og NMH har benyttet alle de tildelte midler. AECs statistikk over lærermobilitet innenfor ERASMUS programmet viser at NMH er en av de mest aktive innenfor feltet, både når det gjelder utreisende og innreisende lærere. EU har nå endret på tilskudd til lærermobilitet og dersom aktiviteten skal opprettholdes på dagens nivå, må institusjonen budsjettere med høyere egenandel. Lærermobilitet fordelt på kalenderår: Mobilitet lærere Innreisende Utreisende Sum Tabell 4.1. Tall fra NMHs Årsrapport , side 16 I 2014 har 33 av NMHs lærere reist ut på ett eller flere mobilitetsprogram og 28 lærere fra andre institusjoner har hatt utvekslingsopphold ved NMH. Erfaringen viser at flere studenter søker seg til lærere som har vært på utveksling ved deres hjemmeinstitusjon. Økt lærermobilitet fra NMH kan derfor være en av mange årsaker til at NMH opplever en økning i antall ordinære utenlandske studenter som søker seg til NMH. Vi ser derimot ikke den samme effekten på søknader fra innreisende utvekslingsstudenter. Tabell 3.1. viser at antallet søknader om inn og utveksling er fallende. Det er usikkert hvorfor disse tallene er så ulike. Til tross for at ekstern finansiering gjennom ERASMUS+ programmet er blitt mindre er lærerutvekslinger fortsatt effektiv måte å hente inn ekstern kompetanse til en lav kostnad. I tillegg til undervisning knyttes det faglige kontakter med mange gode ringvirkninger. Utreisende lærere Tabellene nedenfor gir en oversikt over hvilke lærere som har deltatt i mobilitetsprogrammet i og til hvilke institusjoner. Navn Mottakerinstitusjon Fagområde Gro Trondalen Anglia Ruskin/Cambridge Aalborg Universitet Musikkterapi Sigmund Torp Kunstuniversität Graz Direksjon Barbro Marklund Petersone Universität für Musik un Darstellende Kunst, Wien Vokal 25

26 Tblisi State Conservatoire Andreas Sønning Southampton Solent University Southampton Solent University Cork Institute of Technology Entreprenørskap Jens Harald Bratlie Hochshculke für Musik, Karlsruhe Klaver Trinity Laban Conservatoire of Music and Dance, London Det Kgl. Danske Dan Styffe Musikkonservatorium, København Kontrabass Akademia Muzyczna im. Ignacego Jana Paderewskiego w Poznaniu Morten Halle Musikhøgskolan vid Gøteborgs universitet Improvisert musikk Erik Stenstadvold Robert Schumann Hochschule, Düsseldorf Gitar Per Anders Lundberg The Lithuanian Academy of Music and Theatre, Vilnius Kammermusikk Peter Herresthal Royal College of Music, London Royal College of Music, Violin London Morten Carlsen Conservatoire National Superieue de Musique et de Danse, Paris Bratsj Tblisi State Conservatoire Terje Moe Hansen Hochschule für Musik und Theater «Felix Mendelssohn Violin Bartholdy, Leipzig Bjørn Nyman Sibelius Akademiet Klarinett Odd Lund Syddansk Musikkonservatorium Folkemusikk Isabelle Perrin Koninklijk Conservatorium, den Haag Harpe Guro Gravem Johansen Helsinki Metropolia University of applied Sciences Improvisasjon Steinar Ofsdal Syddansk Musikkonservatorium Folkemusikk Mischa Alperin Conservatorie di Musica Arrigo Boito, Parma Klaver, improvisasjon Kirsten Taranger The Lithuanian Academy of Music and Theatre, Vilnius Vokal Svein Bjørkøy The Lithuanian Academy of Music and Theatre, Vilnius Vokal Lisbeth Wathne Syddansk Musikkonservatorium Entreprenørskap Vebjørn Anvik Staatliche Hochschule für Musik und Darstellende Kunst, Kammermusikk Stuttgart Jonas Haltia Conservatorio «G.Verdi» Como Trompet 26

27 Tblisi State Conservatoire Trompet Matz Pettersen Hochschule für Musik und Theater, Rostock Obo Julius Pranevicius Hochschule für Musik und Theater, Rostock Horn Tom Ottar Andreassen Hochschule für Musik und Theater, Rostock Fløyte Pavel Sokolov Hochschule für Musik und Theater, Rostock Obo Rob Waring Det Jyske Musikkonservatorium Slagverk Helge Sunde Musikhøgskolan vid Gøteborgs universitet Improvisert musikk Joachim Beste Luleå Tekniska Universitet, Musikhøgskolan I Piteå Komposisjon Gro Shetelig Tblisi State Conservatoire Hørelære Mats Claesson Tblisi State Conservatoire Musikkteknologi Eyolf Dale Tblisi State Conservatoire Jazz piano Innreisende lærere Navn Hjemmeinstitusjon Fagområde Wim Warman Codarts, Hogeshool voor de Argentinsk Tango Kunsten. Rotterdam Stine Lindahl Jacobsen Aalborg Universitet Musikkterapi Anke Dill Staatliche Hochschule für Kammermusikk Musik und Darstellende Kunst, Stuttgart Alexander Ramirez Robert Schumann Hochschule, Gitar Düsseldorf Manuela Vent Hochschule für Musik und Violin Theater «Felix Mendelssohn Bartholdy, Leipzig Robert Burke Southampton Solent Entreprenørskap University Nick Long Southampton Solent Entreprenørskap University Michal Stadnicki Det Kgl. Danske Kontrabass Musikkonseravtorium Dalia Balsyte The Lithuanian Academy of Kammermusikk Music and Theatre, Vilnius Pierre Henri Xuéreb Conservatoire National Bratsj Superieue de Musique et de Danse, Paris Ulla Holck Aalborg Universitet Musikterapi Michael Schneider Hochschule für Musik und Traverso Darstellende Kunst, Frankfurt Ernestine Stoop Koninklijk Conservatorium, Harpe den Haag Gregor Witt Hochschule für Musik und Obo Theater, Rostock Heiner Schindler Hochschule für Musik und Theater, Rostock Klarinett 27

28 Cathrine Larsen Maguire Hochschule für Musik und Fagott Theater, Rostock Silvio della Torres Hochschule für Musik und Kontrabass Theater, Rostock Ignazio Garcia Hochschule für Musik und Horn Theater, Rostock George Tchitchinadze Tblisi State Conservatoire Direksjon/opera Inaki Askunze Conservatoriop Superior de Storband Musica Navarra Peter Brunt (Osiris Trio) Koninklijk Conservatorium, Kammermusikk den Haag Ellen Corver (Osiris Trio) Koninklijk Conservatorium, Kammermusikk den Haag Larissa Groenveld (Osiris Trio) Koninklijk Conservatorium, Kammermusikk den Haag Sven Birch Anton Bruckner Privat Klaver Universität, Linz Alberto Bocini Conservatoire de Musique de Kontrabass Geneve Irakli Evstapishvili Tblisi State Conservatoire Fløyte Nino Jvania Tblisi State Conservatoire Klaver/ kammermusikk Tamara Licheli Tblisi State Conservatoire Kammermusikk I tillegg til lærerutveksling har administrativt ansatte mulighet til å delta i «staff mobility» innenfor ERASMUS programmet. Mobilitetsstipend kan benyttes til besøk ved andre utdanningsinstitusjoner for å se hvordan administrativt arbeid planlegges og gjennomføres («work shadowing»).tidligere har disse stipendene kunne benyttes til deltagelse i kurs/seminar, men dette ble endret fra NMH mottok i fem stipend, hvorav tre er blitt benyttet. At ikke alle stipend er blitt benyttet er på grunn av den tidligere nevnte endringen i regelverket. Det er også gjennomført besøk av administrativt personal til konservatoriet i Tbilisi og vice versa. I tillegg har NMH mottatt administrative besøk gjennom ERASMUS+ programmet fra musikkhøgskolene i Leipzig og Nürnberg. Fire administrativt tilsatte ved konservatoriet i Tbilisi har gjennom Eurasiaprogrammet gjennomført besøk til NMH. 5. Internasjonale prosjekter og nettverk Internasjonale nettverk NMH koordinerte frem til oktober 2015 Sibeliusnettverket, det største nordiske nettverket innenfor høyere musikkutdanning. Nettverket består av 31 musikkhøgskoler/universitet/regionale høgskoler og konservatorier. Nettverket har stor aktivitet innenfor de forskjellige områder programmet legger opp til: mobilitet, intensivkurs, utviklingsprosjekt og nettverkssamarbeid. I tillegg til samarbeidet innenfor Sibeliusnettverket deltar høgskolen i følgende nettverk: Den europeiske konservatorieunion (AEC) NMH er representert i styret med visepresidenten. I tillegg er internasjonal koordinator medlem i «AEC Development Group» Association of Nordic Music Academies (ANMA) Nordisk nettverk for musikkpedagogisk forskning European Association for International Education (EAIE) Nordplusnettverket for musikkpedagogikk 28

29 Nordplusnettverket for improvisert musikk, Nordpuls Nordplusnettverket for folkemusikk, Nordtrad Nordplusnettverket for opera, Nordopera Music Institutions with Doctoral Art Studies (MIDAS) Nordisk forskernettverk Music, Culture and Health. ECMA, European Chamber Music Association International Consortium of nine universities with Ph.D. program in music therapy International Society for the Philosophy of Music Education. (Via CERM Centre of Educational Research in Music) ConNext samarbeidsnettverk av høyere musikkutdanningsinstitusjoner: Koninklijk Conservatorium den Haag, Guildhall School of Music, Sibelius Akademin, McGill Schulich School of Music, Yong Siew Conservatory of Music, Singapore, Griffith University Queensland Conservatory og Orpheus Instituut. NAIP New Audiences Innovative Practices (Erasmus+ partnerskap fra 2014, KA 3 Action) Følgende 2 søknader om ERASMUS+ partnerskap (KA 2 Action) ble godkjent våren 2015: Modernizing European Higher Music Education through Improvisastion. koordinert av Estonian Academy of Music and Theatre ECMA Next Step European Chamber Music Academy, koordinert av NMH NMH har inngått en rekke bilaterale avtaler med institusjoner innenfor ERASMUS programmet, samt enkelte institusjoner utenfor Europa. En oversikt over disse finnes på NMHs nettsider. I tillegg har institusjonen samarbeid med alle nordiske/baltiske utøvende musikkutdanningsinstitusjoner gjennom Nordplus programmet. Innenfor fagområdene musikkterapi og musikkpedagogikk samarbeider NMH med flere institusjoner som tilbyr disse fagområder på master og ph.d. nivå (universitet og lærerutdannings institusjoner). Å opprettholde et stort nettverk av samarbeidsinstitusjoner er vesentlig med tanke på studentmobilitet. Musikkstudenter søker den gode lærer og enkelte av de institusjoner NMH samarbeider med har spesialiteter som er interessante for enkelte fagmiljøer selv om institusjonene kan være små. De bilaterale avtaler som er inngått i EU programmet ERASMUS+ er normalt for perioden og blir kontinuerlig evaluert. Internasjonale prosjekt NMH deltar i flere internasjonale prosjekt. Nedenfor en liste over prosjekt som har funnet sted i Det tas forbehold om at enkelte pågående prosjekt ikke er fanget opp i denne listen. Nordopera. Operabiennale ved Musikkakademiet i Litauen, Vilnius. 2 lærere og 4 studenter fra NMH. Finansiert gjennom Nordplus programmet Improvise to improve. Nordplus intensivprosjekt. 1 lærer og 4 studenter fra NMH. Arrangert ved Metropolia University for Applied Sciences, Helsinki. Finansiert gjennom Nordplus programmet Girl Power in Jazz ved det Jydske Musikkonservatorium. Finansiert gjennom Nordplusprogrammet. Koordinert av Estonian Academy of Music and Theatre. 2 studenter fra NMH deltok. Nordtrad konferanse. Syddansk Musikkonseravtorium. 3 lærere og 6 studenter fra NMH. Musikkpedagogikkprosjekt «Libanon». Prosjektet er en studie av ulike aspekter ved musikkpedagogikkstudenters musikkformidling i Libanon. Deltagelse i Eurasia programmet. Tildelt midler til et 4 årig samarbeidsprosjekt mellom konservatoriet i Tbilisi, Georgia, og NMH. Prosjektets navn er: Modernization of Georgian higher music education. Avsluttet våren

30 Deltagelse i Harmos kammermusikkferstival i mars 2015 i Porto arrangert av Escola Superior de Musica, Artes e Espectácolo. Ratakos strykekvartett representerte NMH. Nordplus prosjekt i musikkpedagogikk ved Estonian Academy of Music and Theatre. 2 masterstudenter fra NMH deltok. Intensivprosjekt i samarbeid mellom NMH, Rytmisk Musikkonservatorium, København og Musikhøgskolan vid Gøteborgs universitet. 6 studenter og 1 lærer fra NMH. Delvis finansiert med expressmobilitetsmidler fra Nordplus programmet. Conservatoires in Society. Deltakere fra Norge, Storbritannia, Estland, Australia, Nederland og Finland. 2 møter og presentasjon på konferansen The Reflective Conservatoire i London. Fagartikkel under publisering via CERM Centre of Educational Research in Music. Valgemneprosjekt i samarbeid med Høgskolen i Lillehammers forskningsprosjekt "Barn og unges deltakelse og sosiokulturelle utvikling i dagliglivet i fjellområder i Marokko". 8 NMHstudenter dro sammen med unge, lokale folkemusikere til fjellandsbyer i Al Haouz for å arbeide med barn og unge og å lære seg lokale musikktradisjoner, dele hjemlige norske tradisjoner i samspill med berbiske kollegaer. 2 representanter fra NMH deltar i en arbeidsgruppe som utarbeider indikatorer for å inkludere utøvende og skapende musikkutdanning i U Multirank «Den komponerende musiker», et nordisk felles masterprogram innenfor improvisert musikk mellom Rytmisk konservatorium i København, Musikhøgskolan vid Gøteborgs universitet og NMH, finansiert gjennom Nordplus programmet. Våren 2015 ble et nytt studentkull tatt opp. NMH disponerer seks plasser i kvoteprogrammet. Tre studenter fra land i Sentral og Øst Europa og Sentral Asia og tre plasser fra utviklingsland som er omfattet av kvoteordningen (definert i rundskriv F 12 10, Det kongelige kunnskapsdepartement.) I ble ingen av de tre plassene for studenter fra utviklingsland benyttet. Dette blir rapportert til SIU, administrator for programmet, slik at plassene blir fordelt til andre høgre utdanningsinstitusjoner. FOU prosjekt hvor Musikkhøgskolen er involvert: Senter for musikk og helse er medlem av og representerer årlig NMH i The International Concortium of Nine Universities with Doctoral and Research Programs in Music Therapy. Musik og Folkesundhet samarbeid mellom SƒMH og Institut for kommunikation, Aalborg universitet Forskningsprosjekt: MUSIC THERAPY, ALTERED STATES AND IMAGERY: NMH /Senter for musikk og helse, University of Jyväskylä (F), Anglia university, cambridge (UK), University of Melbourne (Australia) Publikasjonsserien Music and Practice er basert på et samarbeid med det internasjonale nettverket for doktorgradsstudier i utøvende og skapende musikk, MIDAS (Music Institutions with Doctoral Studies. Erlend Hovland er redaktør. Samarbeide med ORCIM (Orheus research Centre in Music), Ghent, Belgia innenfor kunstnerisk utviklingsarbeid. Utveksling av forskere ved konferanser og internasjonale møter. ORCIM har bidratt med en artikkel til Music and Practice. Forskernettverket ICON (The Innovative Conservatoire) med sentrale europeiske musikkonservatorier innenfor CERM Centre of Educational Research in Music Medlem av EPARM European platform of artistic research in music, en plattform av AEC. Samarbeid om FoU prosjekter innen improvisert musikk med Rytmisk Musikkonservatorium og Høgskolen för Scen og Musik, Göteborgs Universitet. NMH utgir Nordisk musikkpedagogisk forskning årbok med artikler fra de nordiske land. Medredaktør fra Danmarks Pædagogiske Universitet, Sven Erik Holgersson i samarbeid med Øivind Varkøy. Årlig prosjekt. Forskernettverket Nordisk musikkpedagogisk forskning (NNMPF) årlige konferanser 30

31 CEMPE (Centre of Excellence in Music Performance Education) har et godt samarbeid med Guildhall School of Music and Drama og Koninklijk Conservatorium den Haag. Det er tatt et felles initiativ overfor AEC om å opprette en platform for «Teaching and learning in higher music education», hvor CEMPE er tenkt å spille en sentral rolle. Vise rektorene for begge disse institusjonene inngår i CEMPEs internasjonale referansegruppe, sammen med bl.a. rektor for New England Conservatory of Music, Tony Woodcock. Dr. Juniper Hill fra University College, Cork og CEO and Artistic Co Director John Harris, Red Note Ensemble 31