Mine refleksjoner om formidlingsevnens betydning i mitt fremtidige yrke.

Transkript

1 Mine refleksjoner om formidlingsevnens betydning i mitt fremtidige yrke. Innholdsfortegnelse Formidlingskunnskap... 2 Kunnskap... 2 Ferdigheter... 2 Arbeidskrav... 2 Vurdering... 2 Logg 1.Semester August September... 4 Oktober Hvordan kan dette brukes videre ut i dagliglivet?

2 Formidlingskunnskap? KUNNSKAP Kandidaten skal ha kunnskap om: grunnelementer og virkemidler i enhver fiksjon ulike dramaturgiske modeller kommunikasjonsmetoder og retorikk bevissthet om eget kroppsspråk FERDIGHETER Kandidaten skal: bygge på og videreutvikle sin evne til å kommunisere muntlig med andre være istand til å velge riktige virkemidler i sin muntlige formidling kunne reflektere over egen og andres verbale og nonverbale kommunikasjonsevne GENERELL KOMPETANSE: Arbeidskrav: En individuell rapport på minimum 2 sider som leveres elektronisk. Rapporten skal relatere seg til den teoretiske og praktiske kunnskap som studentene har tilegnet seg gjennom emnet. Tittelen på rapporten skal være: Mine refleksjoner om formidlingsevnens betydning i mitt fremtidige yrke. studentene må være til stede på minimum 80 % av undervisningen. Arbeidskrav skal være godkjent før studenten kan fremstille seg til eksamen. Vurdering: Studentene framfører gruppevis et spill av minutters varighet. Oppgaven gis 4 dager før framføringen. Sensorene gjennomfører en ca 20 minutters samtale med gruppene etter visningene. Det gis en samlet gruppekarakter basert på både fremføring og samtale, etter skalaen Bestått / Ikke bestått. 2

3 Logg for 1. semester Vi har gjort mye rart igjennom de dagene frem til denne skrivedagen. Disse dagene med de forskjellige øvelsene har jeg tenkt til å ta en oppsummering på nå, slik at dere lesere får et innblikk på hvordan formidlingskunnskapen har foregått Dette er første dagen av faget og vi startet med å bli introdusert for læreren vi skulle ha i dette faget. Hun heter Liv Anne Fossbråten. Derretter skulle vi ha oppstilling etter antall bokstaver i navnet, favoritt tv-program og favoritt mat, så sette hele klassen alfabetisk etter hverandre med fornavnet. Like etter skulle vi gå i en gruppe på sju og si hele tallsystemet, men ikke tallet 3, eller tall delelig med 3, da skulle det heller klappes hver gang vi kom til det tallet. Dette gikk kjempe fint. Noen steder hvor vi måtte stoppe opp og tenke igjennom om dette egentlig var riktig eller ikke, men gikk fint igjennom den siste gangen vi alle prøvde. En annen oppgave var at vi var i grupper på 7 og at vi på gruppa hadde vunnet kr, og disse pengene kunne ikke splittes, men heller at alle på gruppa måtte bli enige om hva pengene skulle bli brukt til. Det kom mange ideer om en del forskjellige ting om hva vi kunne bruke pengene til. Forslag som «tur til Dubai, tur til Las Vegas og innkjøp av utstyr til skolen» ble tatt opp. Det var forslaget om å kjøpe inn utstyr til skolen som ble det endelige valget Før vi startet selve øvelsene i faget gikk læreren igjennom «kommunikasjonsmodellen», og måten vi velger på å snakke med hverdandre på. Måten vi velger å kommunisere på, er svaret på hvordan feedback du skal få. Etter det hadde vi speiløvelser med at 2 og 2 skulle stå mot hverandre å gjøre den samme bevegelsen motparten gjorde. Rett etter det skulle vi gå i grupper på 6-7 og lage et bilde av oss selv. De andre gruppene skulle komme inn og observere, før de skulle ut på gangen igjen, etter de hadde gått ut på gangen skulle gruppen som hadde frysbilde forandre på en gjenstand. Da skulle gruppene komme inn igjen og gjette hvilken gjenstand det var som var forandret på. Det som var morsomt med dette var at jeg hadde bursdag denne dagen og da sang alle bursdag sangen for meg når gruppene kom inn igjen for å gjette tingen. Det var veldig hyggelig. Etter det skulle vi gå sammen i gruppe tre og tre der en på gruppa skulle kle seg ut som karakter han/hun selv hadde diktet opp. Gruppen min diktet opp 3

4 gitaristen Burt fra Seattle, som vist var på turne i Halden by. Etterpå fikk vi besøk av to grupper til som hadde diktet opp Roy og George. En fisker fra Nord og en murlegger uten jobb Startet med hilseøvelser der vi delte klassen i to, så gå og møte den personen på andre siden av deg i midten, og hilse. Men, vrien var at du kanskje skulle være sur på personen og ikke hilse i det hele tatt, mens han/hun andre skulle være overbegeistret av å se deg igjen og hilse som bare det. Senere skulle det vi hente en gjenstand inne på kostyme rommet, og presentere denne gjenstanden i grupper på 4-5, men gjenstanden skulle presenteres i jeg-form. Altså at du selv skulle fortelle historien akkurat slik som du har vært der selv og vært denne gjenstanden. Etterpå skulle vi gå sammen to og to, og starte en samtale der for eksempel den ene var gretten og sur, mens han andre var glad og overlykkelig. Vi fikk utdelt et ark med setninger som skulle være replikkene til samtalen som skulle holdes. Disse var fordelt A og B, slik at en person var A og han/hun andre var B. Dette skulle da framføres i ulike humør. Senere inn i en større gruppe og presentere dette for andre. Da var det meg og en annen som tok litt mere følelses rik samtale Vi hadde fått utdelt en oppgave for 2 uker tilbake som skulle fremføres siden vi ikke hadde time fredag Oppgaven var å velge en film som inneholdt mye tid og rom. Min gruppe valgte å ta «Back to the future», som handler om en professor som drar tilbake til fortiden for å forandre fremtiden, for å så dra til fremtiden for å forandre fortiden. Etter det hadde vi en stor øvelse der vi skulle presentere et kjent eventyr i en gruppe på 4-5 personer. Vi valgte Askeladden kappåt med trollet. Vi presenterte heller i 3 ulike synsvinkler enn i bare en jeg-form. Vi presenterte «Treet, Trollet og Askeladden» Startet med å gå i grupper på 6, og delte den gruppa igjen på to slik at det ble tre mot tre. Nå var det slik at vi skulle starte en samtale der man ikke fikk lov til å nevne bokstaven S i en eneste setning. Sa du S var du ute og neste man skulle frem. Når alle tre på en av siden ble ute var kampen og det laget med folk igjen vant. Etter det var det to og to, der du skulle snakke en samtale, men starte hver setning i alfabetisk rekkefølge, som for eksempel «du startet samtalen med A, må personen etter deg svare deg med å starte på B, og du igjen på C også videre..». Hadde også der vi skulle snakke samtidig to og to som en person. Dette var veldig vanskelig og klare å si det samme som motparten i et passende og hørende tempo. Dette skulle høres samstemt ut, men kan ikke si det helt var som å høre en person. I de samme gruppene på to og to senere skulle vi sette oss ned og starte en samtale. Denne samtalen skulle lærer starte med å si «sted, slutt replikk på samtalen og en uvane». Et eksempel var at vi startet med å være på venteværelse hos tannlegen med slutt replikk som «kunne ikke skjedd tidligere heller». I denne scenen var det ingen uvane. Senere var det også i større grupper, men da skulle vi også ha med «en som sitter, en står og 4

5 en ligger». Detter var slik hvis han som satt reiste seg måtte enten han som sto eller lo på gulvet reise seg og sette seg ned. Skulle alltid være en som sto, satt og lo på gulvet. Ene scenen var når vi var på bar jeg og en kammerat. Jeg skulle en tur på dass og der fant jeg en full jente. Løpte tilbake til kammeraten min og fikk han til å hjelpe meg, men vi var ikke like stødige selv, så vi bare trynet i spyet hennes hver gang vi prøvde å hjelpe ho opp. Slutt replikk var «skiftenøkkel». For å avslutte dette ente det med at vi fant ut at det ikke bare var spy på gulvet, men også vann, så måtte hente en skiftenøkkel for å reparere krana Denne gangen skjedde det ikke mer enn å prøve ut lyssettingen og hvordan alt sammen virket, slik at vi kunne bruke lys videre i framføringer og på eksamen senere på semesteret Hadde en repitisjon av S-øvelsen i starten av dagen, så etter det hadde vi en øvelse der 3 mot 3 gikk opp foran klassen. Disse skulle starte en samtale, men en i publikum skulle si frys, og da skulle en av de persjonene i scenen bli byttet ut av en av de andre på siden, og han/hun skulle ta over, men starte en helt ny setting med annen vending. Etterpå ble vi delt inn i grupper på 6-7, og skulle lage et skuespill med en gjenstand. Vår gjenstand var en paraply, og scenen handlet om et eldre ektepar med en gammel dame som er så snakkesalig og en mann som er trøtt og sliten hele tiden. De tar seg en fin gåtur sammen i byen. På turen ble damen nesten ranet av to rakkerunger, og hun treffer på sin venninde. Senere i scenen kommer rakkerungene igjen og får stjålet veska, og damen prøver å løpe etter, mens venninda roper ut «RØDT LYS!!!!». Damen bli påkjørt, og rakker ungen sier «faen, så mye blod». Ender med at mannen til dama smiler for at hun er død. 5

6 Hvordan kan dette brukes videre inn i dagliglivet Jeg tror etter å ha jobbet med dette faget og fått mere muntlig erfaring med meg videre i livet tror jeg dette kan hjelpe meg mye når jeg skal ut å jobbe for store selskap i dagliglivet. Sånne ting som å være muntlig med kunder, personale og ledere for selskapet kan jeg være mer muntlig og klare å formulere meg mer gi ut mer engasjement for at de rundt meg skal føle mer trygg på meg og vite at de har gjort et godt valg av å velge meg som kandidat for denne jobben jeg nå skulle få. Formidlingskunnskapen kommer også til å hjelpe meg igjennom intervju til jobb. Med dette kommer jeg til å klare å snakke tydligere og svare mer profesjonelt for meg enn tidligere. Formidlingskunnskap i seg selv kommer til å hjelpe meg mye med språket og hvordan jeg kommer til å være som person sammen med andre i personalet og kunder. Tror mye av dette faget hjelper meg mye videre i fremtiden ute i dagliglivet. Dette faget har hjulpet meg mye mer enne jeg hadde trodd fra starten av. 6