Innledning: historiekultur, historie bevissthet og historisk kompetanse Historieforståelse og holocaust i Kunnskapsløftet

Transkript

1 Innhold Innhold 5 Innledning: historiekultur, historie bevissthet og historisk kompetanse.. 11 claudia lenz og trond risto nilssen Den andre verdenskrig fra kommunikativt til kulturelt minne Å lære av historien? Max Manus som historieformidling Teoretiske utgangspunkt historiebevissthet, historisk tenkning, minne. 15 Narrativitet mening skapes gjennom fortellinger Historisk tenkning som redskapskasse for å mestre samtidens utfordringer Historieskrivningen og minnekultur om annen verdenskrig Antologiens struktur og innhold Historieforståelse og holocaust i Kunnskapsløftet harald syse Historieforståelse Fortid og nåtid Historiefagets demokratiske dilemma Basisferdigheter nytenkning og videreføring Historieforståelse og holocaust på mellomtrinnet Rehumanisere både offer og gjerningsmann Historieforståelse og holocaust på ungdomstrinnet Historieforståelse og holocaust i historiefaget på videregående trinn Politiske dilemmaer ved straffeforfølgelse, fred og forsoning Holocaust som toleransefremmer og minoritetsbeskytter Holocaust som politisk verktøy for å advare mot sakralisert politikk og totalitarisme Holocaust og faren for nye folkemord Historieforståelse og holocaust i historie og filosofi Oppsummering... 44

2 6 Fortiden i nåtiden del i stedliggjøring av historien Nazileirene i den norske historiebevisstheten jon reitan En overlevendes gjensyn med Auschwitz Leirenes etterliv et norsk omriss Leirenes tidlige exit fra historiebevisstheten «The return to things» og leirenes tilbakekomst Avslutning Religiøs historiebruk ved tidligere konsentrasjonsleirer trond risto nilssen Auschwitz-Birkenau, Dachau og Mauthausen et historisk riss Historiebruk ulike tilnærminger Religiøse symboler, monumenter og ritualer i tidligere konsentrasjonsleirer Religiøs historiebruk som forsoner og konfliktskaper Avslutning Norske slagmarker leiv sem Slagmarker som minnestader Narvik Kaprolat og Hasselmann Nye landskap for nye tider Oppsummering del ii den fortalte fortiden «Han vet at det er sant, for han har vært der» tidsvitner som historieformidlere anette h. storeide Erindring, traumer, fortelling De overlevende: vitner og historiefortellere Tidsvitner og historieundervisning Tidsvitner i bokform og videoformat Tidsvitner i minnesteder og museer Tidsvitner og historiebevissthet

3 Innhold 7 Hvem er heltene? Tidsvitnefortellinger sett i lys av kulturelle kjønnsmønstre claudia lenz og anette h. storeide Generelt Okkupasjonstiden i kjønnsperspektiv Holocaust i kjønnsperspektiv Kvinnebildet i beretninger fra konsentrasjonsleiren Sachsenhausen Den overlevendes selvbilde: fra kjempende subjekt til lidende offer En kvinnelig fangehistorie fra naiv vestkantfrue til heltinne Fortellerautoritet intervjuerens aktive rolle Autoriteten til å fortelle og fortolke fortiden Et kjønnet oppgjør Kjønnsperspektiv i historieformidling del iii formidlingspraksis «Eg veit eg burde grine, alle dei andre grin jo.» På skoletur til Auschwitz. 145 kyrre kverndokk Gråten som prisme Holocaust som traumedrama Skoleturens rituelle skript Fra elev til vitne Å gråte eller ikke gråte Fortidsinnlevelse, følelser og språk noen didaktiske refleksjoner «Fange nr. 424: Josef Grabowski.» Historieformidling fra teori til praksis knut vesterdal Innledning Josef Grabowskis historie Nytt liv i Trondheim Forfulgt på ny I fangenskap på Falstad Deportasjon og død Valg av case Undervisningsprogrammet Fortid nåtid framtid? Utfordringer og erfaringer ved bruk av undervisningsprogrammet Eleven og primærkilden Erfaringer Avslutning

4 8 Fortiden i nåtiden Forståelsen av gjerningsmenn i endring medieomtale av saken Knut Rød som eksempel i undervisningen harald syse Svikerne Nasjonal oppvåkning utryddelsespolitikk ikke bare et tysk anliggende. 191 Verbal medvirkning til folkemord Et undervisningsopplegg om endringer i synet på fortiden Okkupasjonen på film undervisnings forslag basert på Max Manus og Strengt hemmelig harald syse Tidsmaskinen Nåtidsøyet som søker fortiden Didaktiske forslag ungdomstrinnet Didaktiske forslag videregående trinn Oppsummering Hvordan kvalifisere elevers historie bevissthet ved å bruke bilder? Tema: tyskerjenter erik lund Historiebevissthet og bilder Tyskerjenter ni bilder Hvordan arbeide med bildene som et sett Bildeanalyse og kildekritikk En midtsommernattsdans i 1940 og Kontekst og kildekritikk Bildebehandling og elever Tyskerjente anno 2008 et nytt «bilde»? Bilder og historiebevissthet en oppsummering Formidling av annen verdenskrig i et flerkulturelt klasserom cora alexa døving Det flerkulturelle perspektivet i nasjonal historieformidling Annen verdenskrig formidlet i et flerkulturelt klasserom Holocaustundervisning og en gryende antisemittisme blant muslimske elever? Antisemittisme som grunnlag for samtidsrefleksjoner Hvordan kan annen verdenskrig sammenlignes med andre krigshistorier?

5 Innhold 9 «And it s really kind of strange to be here with Germans» didaktiske redskaper for interkulturelle læringsprosesser claudia lenz Innledning Fortiden som blir betydningsfull Historiebevissthet, kosmopolitisk minne og interkulturell forståelse Steder forteller mer enn «vår egen» og «de andres» historie Redskapskasse Første opplegg: en historie flere fortellinger. Norges Hjemmefrontmuseum Andre opplegg: gjensidig omvisning i Akershus festnings minnelandskap Tredje opplegg: å spore opp Kathe Lasniks historie Avslutning Mennesker i historie, historie i mennesker may-brith ohman nielsen Historie er en kunnskapsform Historie er «tosidig» Hvorfor og hvordan emosjonelle og kontroversielle historiske emner er på skolefagets dagsorden Historieforståelse er å kunne «snakke fagets språk» Emosjonelle og kontroversielle historiske emner fra den andre verdenskrig i Norge. En undervisningsmetodikk Del I Oppstartsfase Del II Kvalifiseringsfasen å kvalifisere sine påstander Del III Sammenfatning og metadiskusjoner Sammenfatningsfase del 1, sammenligning av vurderinger Sammenfatningsfase del 2, metarefleksjon Sluttord om undervisningsmetodikken og undervisningskvalitet Norge under den andre verdenskrig i «Kunnskapsløftets» lærebøker i historie for ungdomstrinnet og videregående skole: en komparativ analyse halvdan eikeland Orientering om analyseopplegget Temavalg og forholdet til «masternarrativer» Hvordan styrkes evnen til historisk opplevelse? Hvordan er forholdet mellom tradisjonell faghistorisk orientering og vektlegging av fagdidaktiske problem stillinger knyttet til dannelse av historiebevissthet og narrativ kompetanse? Framstillingene av den andre verdenskrig: en vurdering

6 10 Fortiden i nåtiden Forfatteromtaler Litteratur og kilder Stikkord