Interaktive forelesninger i innovative læringsareal - erfaringer fra undervisning på masternivå i statistikk ved NTNU

Transkript

1 Interaktive forelesninger i innovative læringsareal - erfaringer fra undervisning på masternivå i statistikk ved NTNU Mette Langaas Institutt for matematiske fag, NTNU 4. mai 2018

2 Agenda Interaktiv forelesning i innovativt læringsareal Forelesning: plenumsforelesning og interaktiv forelesning Innovativt læringsareal Erfaringer fra masteremne i statistikk Emnet Gjennomføring Spørreundersøkelse og fokusintervju Erfaring fra endre emner Diskusjonstemaer Veien videre

3 Forelesning: Plenumsforelesning Bokma lsordboka: forelesning: vitenskapelig foredrag Wikipedia: En forelesning er en undervisningsform som er vanlig ved universiteter og høyskoler. Studentene sitter i en sal (sa kalt auditorium) og hører pa en foreleser (f.eks. professor eller lektor), som snakker om et faglig tema relatert til et gitt studium. Forelesningen kan ogsa inneholde fremvisninger via projektor eller overhead. Skaper(e): Schrøder/NTNU UB, UBT-TO

4 Evaluere læringsressurser: Forelesninger er svært viktig Statistikk Forelesninger Skriftlige innleveringer Temasidene Medstudenter MapleTA øvinger Eksamensoppgavevideoer Statistikklaben Læreboka Intro/Temavideoer Videoforelesninger Anbefalte øvinger Gamle videoforelesninger Video utenfor NTNU Matlab oppgaver 0 % 25 % 50 % 75 % 100 % Svært viktig Ganske viktig Litt viktig Ikke viktig Ukjent/Uaktuelt

5 Studenters holdning til (plenums)forelesningen 1. Foreleseren skal kjøre et one-man show uten at studentene trenger å delta aktivt 2. Hovedmålet med en forelesning er at foreleseren skal gi en oversikt over viktige deler av pensum 3. Forelesningen er ikke vellykket hvis ikke forleseren stiller spørsmål til studentene og lar dem få tid til å diskutere i par/grupper 4. Foreleseren skal helst la oss jobbe med en oppgave og så gå rundt og gi individuell veiledning Svært Enig Uenig Svært Vet enig uenig ikke (258 studenter, 2015, TMA4240 Statistikk)

6 Forelesning Plenumsforelesning 1. Fagperson er foreleser 2. Ikke større interaksjon student-foreleser 3. Ikke større interaksjon student-student 4. Foreleser aktiv, student passiv 5. Hvor: auditorium 6. Ressurser: tavle, lerret, pulter i rekker Interaktiv forelesning 1. Foreleser er byttet med fagperson(er) 2. Interaksjon student-fagperson 3. Interaksjon student-student 4. Student og fagperson er begge aktive. 5. Hvor: et sted som legger til rette for interaksjon og aktivitet. 6. Hvilke ressurser: tavle(r), lerret(er), gruppebord, tilrettelagt for laptop/pc, podium for formidler? Forelesning=regi er hos faglærer?

7 Innovativt læringsareal- hva er det? Et sted som legger til rette for interaksjon og aktivitet, for formidling og gruppearbeid? Flatt gulv (eller terasser?), gruppebord, tavle og skjerm, PC og strøm.

8 Erfaringer fra masteremne i statistikk TMA4315 Generaliserte lineære modeller Studenter fra 4. og 5.klasse Master of Technology, Studieretning Industriell matematikk og internasjonal master i matematiske fag, lektorutdanning i realfag Tidligere år ( ): har fullført eksamen skriftlig (muntlig ikke med) 2 2 timer klassiske forelesninger og obligatorisk øvingsopplegg (3 øvinger som hver teller 10 poeng og leveres i grupper på opptil 3), med individuell veiledning av oppgavene og stor vekt på programmering. flinke studenter og gode eksamensresultater. Høsten 2017: 35 studenter leverte obligatorisk arbeid, 33 leverte skriftlig eksamen og 25 svarte på spørreundersøkelse, 11 deltok på fokusintervju (tilfeldig valgt fra 25 som meldte seg).

9 Gjennomføring Jeg byttet ut 2 2 timer klassiske forelesninger med 2 timer klassisk plenumsforelesning (i auditorium - med faglærer) 2 timer interaktiv forelesning (i Smia) - med faglærer og læringsassistent tilstede. Delt opp emnet i 8 moduler (varighet 1-3 uker) og laget såkalte modulsider ( nettbasert kompendium, R Markdown). Beholdt øvingsopplegget med 3 obligatoriske og tellende (30%) (gruppe)oppgaver med stor grad av programmering og data analyse. Øvingene veiledet i egne ukentlige timer (og uker uten annet opplegg) av læringsassistent (og noen ganger faglærer).

10 Modulsider Introduksjon - datasett og problemstilling Matematisk notasjon, model, metode, utledning, egenskaper Tilbake til datasettet, evaluerer og tolke Oppgaver til IL (gjerne eksamensoppgaver)

11 Plenumsforelesning 1. Plenumspresentasjon av motivasjon, teori, eksempler, praktisk bruk for hvert tema. 2. Slides og skriving på tavle og ipad. 3. Liten grad av interaksjon og aktivitet for studentene. 4. Oppmøte: fra 18 til 32 studenter, i gjennomsnitt rundt (subjektivt estimert). 5. Studentene (spørreundersøkelsen): gjennomsnittlig deltatt på 10 forelesninger (78%) av totalt 13 mulige. Interaktiv forelesning 1. Kort innledning (faglærer), gruppearbeid med oppgaver motivert fra innholdet i plenumsforelesningene, kort oppsummering (faglærer) og Team Kahoot! Felles pause (frukt). 2. Oppgaver på skjerm (modulsiden), skrive på whiteboard, diskutere i grupper. 3. Fokus på interaksjon fagpersoner-studenter og student-student, og aktivitet for studentene. 4. Oppmøte: fra 20 til 32 studenter, i gjennomsnitt rundt 25 (subjektivt estimert). 5. Studentene (spørreundersøkelsen): gjennomsnittlig deltatt på 8.7 forelesninger (79%) av totalt 11 mulige.

12 Hvordan jobbet studentene? Bilder av studenter fjernet i handout-versjon.

13 Hva syntes studentene om opplegget?

14 Hva syntes studentene om opplegget?

15 Hva syntes studentene om opplegget? (forts.) Hva er det mest viktige aspektet av de interaktive forelesningene? jeg kan spørre om det jeg lurer på (40%) jeg kan være aktiv (28%), jeg kan lære fra medstudenter (24%) jeg kan forklare til medstudenter (8%) ingen svarte jeg kan få snakke med veilederne. Vil du ha A: 4 timer plenumsforelesning eller B: 2 timer plenum og 2 timer interaktiv? A: 4% B: 88% Begge like gode: 8% Jeg deltar generelt ikke på forelesninger: 0%.

16 Noen sitater fra fokus-intervjuene Læringsutbytte i Smia: Som regel føler jeg at jeg får lært en del, fra jeg husker at vi snakker om dette i forelesning, til at jeg faktisk sammen med andre må snakke om detaljene og forklare det til andre folk, og da sitter det jo mye bedre. Jeg lærer ikke så mye nytt på en måte, men jeg lærer det vi har allerede gått gjennom forelesning mye bedre. Og så er det en bekreftelse på at når man sitter i forelesning, kan man tenke. Ja jeg kjenner det konseptet, og sånne ting, og så en bekreftelse på jeg ikke har misforstått konseptet, som av og til kan skje. Men så blir det rettet opp her i så fall, føler det er mer konkret læring. Ja, enig med det du sier at det på en måte forsterker. Personlig synes jeg det er vanskelig å lære noe nytt i sånn gruppe-kontekst. Det vil si, ikke lære noe nytt, men angripe et helt nytt konsept.

17 Noen sitater fra fokusintervjuene Om Smia: Vi har undervisning på annen måte enn vi har hatt før, jeg har i hvert fall ikke hatt noe lignende før. At man sitter i grupper og gjør oppgaver bruke timene til å diskutere. Nei, ikke hatt noe sånt før. Og nå er vi på master liksom. Hvor var alt dette tidligere? Så er det veldig deilig å få to timer i uka til å kunne diskutere med andre og kunne forklare hverandre og få en annen måte å tilnærme seg stoffet på. Vi sitter ikke og blir fortalt hva som er rett, vi kan nå faktisk bruke tid til å jobbe med det. Sammen. Det som gjennomgående at forelesningene er ganske passiv for vår del. Vi sitter bare og hører på. Vi er mer vant med å være aktiv på videregående, for at da var det mer mye mer spørsmål og at vi var en del for det. Men her føler jeg kanskje i forelesningen at vi er bare der for å se på. Og nå har vi interaktive time, det er kjempe bra for da får vi plutselig tatt del av faget. Og så blir jeg jo kjent med læreren

18 Noen sitater fra fokusintervjuene Fra 4PL til 2PL+2IL: bekymring for dybden Jeg tenker Mette går kanskje ikke så dypt i forelesningene da som hun ville gjort hvis det var fire forelesninger i uken. Hun legger opp til at vi kan lære det selv, som jeg tror kan være en god ting. Jeg tror at vi har større utbytte av å lære sammen da, og se hverandres problemer og lære av hverandre. Jeg er enig i det, og tror det er mer utfordrende for en foreleser å måtte dele opp faget sånn. Og måtte forelese på to helt forskjellige måter, og prøve å gå over alt materialet på en kortere tid. Men vi mister kanskje dybde, det tror jeg er riktig og er kanskje synd

19 Noen sitater fra fokusintervjuene Tilfeldige grupper: Funka fint det. Det er veldig hyggelig å plutselig være med flere folk enn de vanlige man kjenner fra før. Hadde gjerne satt seg i samme faste grupper og da er det litt faste grupper eller hvordan man fungerer i den gruppen, man har sine roller. Så jeg har byttet litt om på det få være litt annen type å være i gruppe med når man kommer hit da. Jeg synes det bra vi må sitte med litt forskjellige folk. Folk er flinke på forskjellige ting. Og da blir man satt sammen med folk som kanskje, noen er gode på det og noen er gode på det. Så blir det litt forskjellig fra gang til gang, hva slags rolle man har og hvem man samarbeider med. Faglig er man nødt til å liksom omstille seg litt og jobbe litt på forskjellige måter, men også at man blir kjent med alle i klassen. Det hyggeligere å gå i forelesninger når både foreleser og alle i klassen på en måte veit hvem du er og det er lettere å få hjelp når man jobber med prosjekter og når man kjenner alle i klassen så at man spørre hva de har fått på en oppgave.

20 Noen sitater fra fokusintervjuene Skrive på tavla: Jeg synes at vi har vært veldig flink på en måte, og vi har en kultur som har oppstått at det er helt greit å stå der å skrive og det er greit å forslå. Hvis du snakker om noe med noen som har en ide. Har du lyst å skrive det så ville det være produktiv på en måte og det som du sier. Noen ganger er det litt sekretær. Altså, at vi står og diskuterer noe så skriver de hva som blir sagt da, at det er ikke nødvendigvis den som veit som står og skriver, at han blir fortalt hva som når han skriver, men så sjekker man mens man skriver. Ja det gir mening så blir man enig da Stille spørsmål: Når vi spør så spør man på vegne av en gruppe. Vi har fått diskutert litt først. Ok, ingen av oss skjønner det. Da kan man spørre forleser, men i forelesning sitter man selv med spørsmål, men ingen tørr å si noe. Så føles litt tryggere å stille spørsmål her Hva med 4F og så Smia IL i tillegg? Jeg hadde møtt opp på smia, men ikke begge forelesingene. Ja altså forelesning kan fort bli litt kjedelig. Du sitter jo bare stille og mottar informasjon. Så ja men smia hadde jeg møtt opp på

21 Tilbakemeldinger Fra 4 til 2 timer på plenumsforelesning: valgte bort noe - som da ble utdypet på modulsidene (noen ganger teori, eller spesialtilfeller, eller eksempler), og det gikk nok noe raskere på plenumsforelesningene enn det pleier hos meg. Jeg synes kurset var veldig bra, men tempoet ble litt for høyt i forelesning for min del - dvs at det du forklarte var tydelig nok, men litt for mye ble hoppet over. Jeg skulle gjerne sett litt flere utledninger, gått mer i dybden på ulike temaer osv (men skjønner selvfølgelig at det er vanskelig på så få forelesninger!) De interaktive forelesningene var bra, men kanskje man kunne hatt litt mer teori der også? Jeg synes forelesninger som er en blanding av teori og diskusjon fungerer veldig bra for min del. Type diskuter med sidemannen osv, så man må tenke litt aktivt selv. Men mye skryt for utrolig bra opplegg! Gull med så gode modulsider:)

22 Erfaring fra endre emner - også i Smia TMA4300 Computational statistics (Håkon Tjelmeland) : 28 studenter, masternivå, mange av de samme som GLM, 13 PL og 6 IL, PL: studenter, IL: 9-16, svakt dalende, ikke oppgaver på forhånd, regning og programmering på IL. TMA4268 Statistical learning (Mette) : 90 studenter, bachelornivå, testet ut 4IL, dårlig oppmøte og oppgaver ikke optimalt tilpasset helheten. Veldig heterogen gruppe. ST1101 Sannsynlighetsregning og statistikk (Thea Bjørnland) : 40 studenter, 1. årskurs, heterogen gruppe (BMAT og LUR), IL hver uke (14), på PL, på IL.

23 Interaktiv forelesning: diskusjonstemaer Frivillig oppmøte: kommer studenter hvis de ikke er à jour? Redd for å risikere en dårlig gruppe. Ffå noe igjen i form av godkjent aktivitet? Gruppeinndeling: hvem velger, hvor ofte endre (stabilitet, trygghet), homogene eller heterogene, god eller dårlig gruppedynamikk. Forskjell på 1. årskurs og 4.årskurs? Roller i gruppen: skrive på whiteboard, ta tastaturet. Oppgavetyper: tema som (ikke) er nevnt i plenumsforelesningen, vanskelighetsgrad, teori, programmering, fortolkning, tilgjengelig på forhånd eller ikke? Fagpersontetthet og grad av innblanding: ulike roller for faglærer og læringsassistent Krav til faglærer: hvordan få emnet å fremstå helhetlig, bør ha gitt emnet før, så lite pensum det er i dette emnet da, motivere og forklare IL

24 Fotograf: Kai T. Dragland Veien videre Nytt semester - fått innvilget bruk av innovativt areal, og kan fortsette opplegget - med små justeringer Endringer basert på tilbakemeldingene fra studentene Nye studenter - nye utfordringer? Tusen takk til: Alle studenter som har deltatt Gabrielle Hansen (Institutt for almenfag, Institutt for lærerutdanning) Ingeborg Hem (IMF) Thea Bjørnland (IMF) Håkon Tjelmeland (IMF) Marius Thaule og ACT! teamet