1 Sensorveiledning for eksamen i RUS1001 2018H Eksamen består av 6 oppgaver hvor beregnet arbeidstid angir vekting av de forskjellige oppgavene, dvs: oppg. 1: 1/12, oppg. 2: 2/12, oppg 3: 4/12, oppg 4: 2/12, oppg 5: 2/12, oppg 6: 1/12. For å vurdere besvarelsene på samme måte kan det benyttes et poengsystem på følgende måte: Det gis poeng for hver oppgave. Det kan også gis poeng med desimaler for delvis riktige svar. I innfyllingsoppgavene teller i utgangspunktet riktig form og riktig forklaring likt. Poengsystemet skal imidlertid ikke brukes strengt matematisk. Det kan gis trekk trekk for manglende forståelse, ev. pluss for spesielt god forståelse. Det gis også en helhetsvurdring av besvarelsen. Siden dette er en eksamensoppgave i russisk grammatikk, kan god forståelse ev. manglende forståelse eller mangelfull forklaring av grammatikken være utslagsgivende for karakteren. Detaljert beskrivelse av hver oppgave Oppgave 1 Maksimalt kan oppgaven gi 10 poeng: a: 2 poeng, b: 2 poeng, c: 6 poeng. a) Pål har rett. Skriveregel sier at vi etter ш ikke kan skrive o i trykksvak stilling, men må skrive e. b) Per har rett. Ш er alltid hard, dermed kan vi ikke ha и i uttale, kun ы. c) Beskrivelse av uttalen kan gjøres med russiske og/eller latinske bokstaver, for eksempel: påjist, по jист, по йист. E som står etter vokal, indikerer en j-lyd mellom o og e. E står i trykksvak stilling og reduseres (sterk reduksjon) til kort i-lyd. Stemt konsonant д i utlyd uttales ustemt: т. Ustemt konsonant т påvirker foregående stemte konsonant з til å uttales ustemt с ved (regressiv) assimilasjon. Oppgave 2 Maksimalt kan oppgaven gi 20 poeng, 2/3 poeng (ca. 0,7 poeng) for hver riktige form. чита ть дава ть рисова ть ходи ть сказа ть чита ю даю рису ю хожу скажу чита ешь даёшь рису ешь хо дишь ска жешь чита й дава й рису й ходи скажи чита л дава л рисова л ходи л сказа л чита ла дава ла рисова ла ходи ла сказа ла домо в, ко мнат, о кон, бра тьев, друзе й
2 Oppgave 3 Maksimalt kan oppgaven gi 40 poeng: 1 poeng for riktig form, 1 poeng for riktig forklaring, inntil 4 ekstrapoeng for forklaringer som viser god grammatisk forståelse. 1: свое й дорого й сестре : dativ, indirekte objekt. 2: большу ю ча шку: akkusativ, direkte objekt. 3: чёрного ча я: genitiv etter mengdebetegnelse. 4: своём ма леньком шкафу : lokativ, в uten bevegelse 5: моего бра та: genitiv etter у. 6: кра сный костю м: subjekt, nominativ. 7: га лстука: genitiv entall etter два. 8: си них руба шек: genitiv flertall etter пять. 9: Мои м ста рым роди телям: dativ (logisk subjekt) ved надо. 10: больни цу: в + akkusativ ved bevegelse. 11: ка ждую неде лю: akkusativ, tidsadverbial som uttrykker hvor ofte. 12: понеде льник: akkusativ, tidsadverbial ukedag, в + akk. 13: свои х хоро ших друзе й, akkusativ, direkte objekte (=genitivform ved animatumregelen). 14: кото рые: nominativ, subjekt i leddsetningen. 15: росси йскими футбо льными кома ндами: instrumentalis, verbet styrer instr. 16: Мои колле ги: nominativ, subjekt. 17: них: genitiv etter у. 18: свобо дного вре мени: genitiv, nektet eksistens. Oppgave 4 Maksimalt kan oppgaven gi 20 poeng: 1 poeng for riktig form, 1 poeng for riktig begrunnelse. I undervisningen har vi jobbet mye med at man ikke bare skal si for eksempel avsluttet engangshandling eller gjentatt handling som begrunnelse, men at man også skal knytte forklaringen til betydningen i hvert konkrete tilfelle. For å få full uttelling bør dette gjøres. 1,2: на чали: PF: begynnelsen fikk et resultat, en forandring av tilstand, et gitt tidspunkt hvor handlingen begynte. Изуча ть: IPF: etter faseverb, her нача ть, bruker vi IPF: begynte å studere. 3, 4: PF+IPF: вы мыл/вы мыла, смотре л/смотре ла. Først et resultat, nemlig jeg fikk vasket hele leiliheten, deretter varig handling, prosess, nemlig at jeg hele kvelden satt og så på tv. 5,6: поу жинали, пошли : PF fordi vi har avsluttede engangangshandlinger etter hverandre i sekvens, først spiste vi ferdig, så gikk vi av sted til kionen. 7: скажи те: PF imperativ, resultat, skal få sagt noe. 8, 9, 10: встава л, за втракал, шёл. IPF Selv om vi har handlinger etter hverandre i sekvens, er handlingene gjentatt: hver dag stod vi opp, spiste frokost og gikk på jobben.
3 Oppgave 5 Maksimalt kan oppgaven gi 20 poeng: 1 poeng for riktig form, 1 poeng for riktig begrunnelse, inntil 4 poeng for god grammatisk forståelse. I undervisningen har vi jobbet mye med at man ikke bare skal si for eksempel bevegelse i en retning eller bevegelse i flere retninger som begrunnelse, men at man også skal knytte forklaringen til betydningen i hvert konkrete tilfelle. For å få full uttelling bør dette gjøres. 1, 2: enretningsverb: идёшь, иду : konkret bevegelse i én retning, nemlig hvor er du på vei nå, jeg er på vei hjem. 3: gjentatt handling til bestemt mål og tilbake: flerretningsverb: е здит: nemlig hun kjører til jobben (og tilbake) med buss hver dag. 4: Enretningsverb: е ду, selv om det er gjentatt handling, er det åpenbart noe som bare skjer i én retning siden det skjer et bestemt klokkeslett: drar på jobben kl. 7 om morgenen. Езжу er heller ikke feil. 5: Flerretningsverb: ходи ла, engangsbevegelse i fortid til bestemt mål og tilbake, nemlig: gikk på besøk til min venn (og tilbake). 6, 7: flerretningsverb: е здит, во зит: bevegelse rundt omkring, kjører rundt i husene og tar med gaver til barna. 8: Flerretningsverb: бе гают, evne til å utføre handlingen, de kan løpe fort. Oppgave 6 Maksimalt kan oppgaven gi 10 poeng: inntil 2 poeng for riktig form, forklaring av prefiks og aspektpar. 1: пришли ev. прие хали; при-: komme (hit), приходи ть/прийти ev. приезжа ть/прие хать, dannet: prefiks + flerretningsverb: IPF, prefiks + enretningsverb: PF, ved noen verb har vi ved prefigering forandring i stammen: -йти ev. -езжа ть. 2: подошли, под-: bevegelse bort til noe(n), подходи ть/подойти. 3, 4, 5: въе хал (ev. заехал), вы шел, вошёл (ev. зашёл). въезжа ть/въе хать (ev. заезжа ть/зае хать), выходи ть/вы йти, входи ть/войти (ev. заходи ть/зайти ). Totalt Maksimal poengsum: 120. Poenggrensene for karakterene vil ligge på ca.: F: 0 ca. 40 p. E: ca. 40 50 p. D: ca. 50 70 p. C: ca. 70 80 p. B: ca. 80 100 p. A: ca. 100 120 p. Det er viktig at poengsummen ikke er endelig avgjørende. Det må til slutt også gjøre en helhetsvurdering. Som nevnt i begynnelsen kan vurderingen justeres ved å ta hensyn til graden av grammatisk forståelse: god forståelse ev. manglende forståelse / mangelfulle forklaringer kan være utslagsgivende for karakteren.
4 Generell karakterbeskrivelse: A Fremragende Høyt kunnskapsnivå. Særdeles god analytisk evne. Kan bruke Kandidaten viser solid analytisk forståelse. Kandidaten viser særdeles god kunnskap og særdeles god oversikt over eksamensemnets faglige innhold. Kandidaten viser svært gode ferdigheter i anvendelse av denne B Meget god Meget god oversikt over kunnskapsfeltet. Kan bruke Kandidaten viser meget god analytisk forståelse. Kandidaten viser meget god kunnskap og oversikt over eksamensemnets faglige innhold. Kandidaten viser gode ferdigheter i anvendelse av denne C God Kan gjøre greie for de viktigste elementene i fagfeltet. Kan til en viss grad bruke kunnskapen selvstendig. Kandidaten viser god analytisk evne og forståelse. Kandidaten viser god innsikt i de viktigste kunnskapselementene og sammenhengene i eksamensemnets faglige innhold. Kandidaten behersker bruken av disse kunnskapselementene. D Nokså god Oversikt over de viktigste kunnskapselementene mangler. Kan ikke bruke Kandidaten viser i en viss grad analytisk evne og forståelse. Kandidaten viser en del innsikt i de viktigste kunnskapselementene og sammenhengene i eksamensemnets faglige innhold. Kandidaten behersker i en viss grad bruken av disse kunnskapselementene. E Tilstrekkelig Tilfredsstiller minimumskravene, men heller ikke mer. Kan ikke bruke kunnskapen selvstendig. Kandidaten viser begrenset analytisk evne og forståelse. Kandidaten har noe oversikt over viktige kunnskapselement i eksamensemnets faglige innhold, men kandidatens kunnskap er ufullstendig og preget av begrenset innsikt i sammenhengene i emnet. Kandidaten behersker i begrenset grad bruken av disse kunnskapselementene. F Ikke bestått Mangler både detaljkunnskap og oversikt. Kandidaten viser svært liten analytiske evne og forståelse. Kandidaten viser store og åpenbare kunnskapsmangel i eksamensemnets faglige innhold. Kandidaten viser liten innsikt i sammenhengene i det faglige innholdet. Kandidaten viser liten evne til å bruke
5