AAC, reading and spelling. Professor Janice Murray, Manchester Metropolitan University,

Transkript

1 AAC, reading and spelling Professor Janice Murray, Manchester Metropolitan University, Statped Conference, Oslo,

2 Dr Martine Smith, Head, School of Linguistics, Speech and Communication Sciences, Trinity College, Dublin, Ireland

3 Early literacy communication strategies and activities sound: look: meaning: use

4

5 IMPLICATIONS

6

7

8 print knowledge oral language internal representations

9 Language of the story Vocabulary Sentence structure Language of stories About print In print Print Control Active participation Language of interaction

10 SHARED STORYBOOK READING IN AAC significant impact on: Bellon-Harn et al., 2008; Binger & Light, 2007; Kent-Walsh & Binger, 2013; Soto & Dukhovny, 2008; Soto et al., 2007

11 what Important vocabulary) Sound-based patterns Personal stories Multiple repetitions (culture, concepts and participation & sound

12 STORYBOOK READING & AAC Light et al., 1994; Peeters et al., 2011; Bellon-Harn et al, 2008; Binger & Kent-Walsh; Soto et al., 2007; Soto et al, 2008

13 the book, the child, the aided system vocabulary and sentence structure interaction Where

14 An example: A story book reading activity with a group of children who used aided communication

15 Symbolisation to support vocabulary

16

17

18 WHAT Communicative value Language importance Spelling pattern value Sight word value

19

20 Communicative power : Language structure: Sight word: Spelling: words symbols or

21 Selecting vocabulary

22 Elvis targets language structure

23 De tre bukkene Bruse som skulle gå til seters og gjøre seg fete (Three Billy Goats Gruff that would go to the mountain and make them fat) Det var engang tre bukker som skulle gå til seters og gjøre seg fete, og alle tre så hette de Bukken Bruse. På veien var det en bro over en foss, som de skulle over, og under den broen bodde et stort, fælt troll, med øyne som tinntallerkener, og nese så lang som et riveskaft. Først så kom den yngste Bukken Bruse og skulle over broen. Tripp trapp, tripp trapp, sa det i broen. "Hvem er det som tripper på mi bru?" skrek trollet. "Å, det er den minste Bukken Bruse; jeg skal til seters og gjøre meg fet," sa bukken, den var så fin i målet. "Nå kommer jeg og tar deg," sa trollet. "Å nei, ta ikke meg, for jeg er så liten jeg; bi bare litt, så kommer den mellomste Bukken Bruse, han er mye større."

24 "Ja nok," sa trollet. Om en liten stund så kom den mellomste Bukken Bruse og skulle over broen. Tripp trapp, tripp trapp, tripp trapp, sa det i broen. "Hvem er det som tripper på mi bru?" skrek trollet. "Å, det er den mellomste Bukken Bruse, som skal til seters og gjøre seg fet," sa bukken; den var ikke fin i målet, den. "Nå kommer jeg og tar deg," sa trollet. "Å nei, ta ikke meg, men bi litt, så kommer den store Bukken Bruse, han er mye, mye større." "Ja nok da," sa trollet. Rett som det var, så kom den store Bukken Bruse. Tripp trapp, tripp trapp, tripp trapp, sa det i broen; den var så tung at broen både knaket og braket under den! "Hvem er det som tramper på mi bru?" skrek trollet.

25 "Det er den store Bukken Bruse," sa bukken, den var så grov i målet. "Nå kommer jeg og tar deg," skrek trollet. "Ja, kom du! Jeg har to spjut, med dem skal jeg stinge dine øyne ut! Jeg har to store kampestene, med dem skal jeg knuse både marg og bene!" sa bukken. Og så røk den på trollet og stakk ut øynene på ham, slo sund både marg og ben, og stanget ham utfor fossen; og så gikk den til seters. Der ble bukkene så fete, så fete at de nesten ikke orket å gå hjem igjen, og er ikke fettet gått av dem, så er de det ennå. Og snipp snapp snute, her er det eventyret ute.

26 Norsk Engelsk Tre Three Bukk/bukker (goat/goats) Goat/goats Seters Mountain (kind of) Fete Fat Bro Bridge Foss Waterfall Over Over Under Under Troll Troll Liten Little Mellomst Middle Stor Big Stemme Voice Vent Wait Ikke Not/Don t Hvem Who Skrike Yell/Shout Stille Quiet Ta Take Kom Come Øyne Eyes Nese Nose På On

27 Partner strategies in coconstruction

28 Vocabulary vocabulary internal external

29 How: Direct indirect Multiple exposures meaning use concept networks Active processing

30 often Engineer are useful Grade support: Avoid take time Use context with caution

31 Knowing a word is a continuum Do not know it Know the symbol, not where it is Can relate it to a situation Know it well, can explain and use it Can recognise correct Have seen or heard it use Know the spoken form, not the symbol

32 2. Hear it Symbol form 1. See it Word 3. Analyse it 4. Use it

33 Integrated word knowledge Language How to use it What it looks like Word recognition Communication What it can do Spelling How to spell it

34 The goal robust representations reflecting graphemes phonological phonemes phonological attentiveness

35 Recognition recall Student has restricted choices adult can control patterns being learned Focussed and active word study explicit word study Problem solving guided, supported, independent Purpose: discovery of rules/patterns, contrasts, exceptions, learn and generalize Ensures potential for success

36 BAT HAT HIT TEA DRINK BED SIT CUP

37 analysis used for any aspect of

38 Word sort Works with any aided system focus of sort can quickly be adapted

39 INTERACTIVE ownership

40 Sum up