Profesjonsverkstedet. NOKUTS utdanningspris Presentasjon GLU-konferansen mars 2015, Fride Lindstøl

Transkript

1 Profesjonsverkstedet NOKUTS utdanningspris 2014

2 AGENDA Kort presentasjon av profesjonsverksted Erfaring fra studenter, praksislærere, elever/funn fra forskning Svarer på hva da? Veien videre

3 Tar utgangspunkt i forskning på profesjon og klasseromsforskning Tverrfaglig profesjonsorientert utgangspunk (norsk, matematikk, naturfag, samfunnsfag) Felles kognitive, sosio-emosjonelle, estetiske, kroppslige læringsressurser Teori og praksis Produksjon og utprøving av læringsressurser Robuste og plastiske læringsressurser/grenseobjekter (vektlegging av det estetiske)

4 Involvering av praksislærere og ordinær praksis Utprøving i ordinær praksis Praksislærere inn i profesjonsverksted Faglærere modellere i klasserom FELLES ARENA FOR EKSPERIMENTERING OG FORSKNING ULIKE PRAKSISER MØTES

5 AS IF TENK HVIS Fra tema situasjon perspektiv til læringsressurs Ulike fiksjonsformer virker på tvers av ulike praksiser Plastiske og robuste læringsressurser Veksling mellom identifikasjon og Analyse

6 Forholdet mellom del og helhet Progresjon - dybde Fra det enkle til det komplekse Kognitive sosio-emosjonell kroppslig (VARIASJON) Sammanheng med andre arbeidsformer DRAMATURGI

7 Funn - Veksling mellom identifikasjon (as if) og analyse/refleksjon knytter ulike PRAKSISER sammen - Utprøving i fiksjon fokuserer læringsarbeidet metakognisjon - BIDRAR TIL EN MER ROBUST OG PLASTISK LÆRERIDENTITET - DYNAMISK DIDAKTIKK METODIKK - SAMMENHENG MELLOM PEL OG FAG - OPERASJONALISERER SENTRALE PROFESJONSPESIKKE TEMA SOM F.EKS VURDERING FOR LÆRING, KLASSELEDELSE OG TPO - Styrker strategisk og situasjonsbestemt klasseledelse - BRO MELLOM ULIKE KUNNSKAPSPRAKSISER

8 Svar på hva da?(og veien videre ) - Forskningsbasert lærerutdanning - Involvere studenter i forskning - Mulighet for å styrke praktisk og teoretisk inngang til grunnleggende ferdigheter - Sammenheng mellom ferdigheter og kunnskaper

9 - Sammenheng mellom emner (emnetrengsel) - Tettere samarbeid med campus - Arbeidsform som fungerer på tvers av ulike grupper (flerkultur) - Attraktiv lærerutdanning

10 Overordnet om profesjonsverkstedet som arbeidsform Jeg gruet meg til å være med på verkstedet, jeg synes det virket rart og jeg er ikke noe teater type. Etter den første uka var jeg letta, jeg hadde gjort mye jeg ikke trodde jeg ikke klarte, jeg hadde prøvd ut ting jeg ikke kom til å tørre i vanlig praksis.

11 Jeg trodde ikke på det før jeg prøvde det å så at det virka. Nå leser jeg teorien på en annen måte, jeg forstår hva det handler om. Jeg har lest om sosio-kulturelle læringteorier i snart to år først nå skjønner jeg hva det handler om. At det handler om meg og det at jeg skal bli lærer.

12 Studentidentitet læreridentitet Det var først når jeg prøvde begge rollene (både foreldre og lærer) at jeg forsto hvor komplisert det er. At jeg ofte virker arrogant og streng når jeg tror at jeg bare er saklig. At andre tror at jeg bare er opptatt av kontroll, at jeg ikke har noe særlig varme som det står i ped-boka.

13 Læreridentitet prosedyrekunnskap Jeg skjønner at det er detaljer som jeg trodde ikke synes er viktig, hvordan jeg sitter og hva jeg starter med å si, hvordan jeg bruker og står i rommet for eksempel når jeg øvde på hvordan jeg kunne få en forelder til å føle seg tilpass og slappe av i samtalen med meg.

14 Progresjon og dramaturgisk struktur avgjørende, spesielt utforming av anslag Det å høre stemmen til eleven var sterkt selv om det var fiksjon. Jeg ble opprørt, jeg skjønner at det at jeg skal bli lærer er ekstremt viktig. Så tenker jeg at det er komplekst, at jeg kommer til å ta feil valg, at jeg ikke klarer å være så skjerpa som jeg burde hele tida, jeg trenger rutiner og verktøy så jeg har noe å støtte meg på.

15 Forhold til ordinær praksis Jeg kommer til å bruke øvelser og måter å undervise på i min klasse, det skaper et språk om hvordan klassemiljø og kommunikasjon fungerer

16 Skulle hatt det før, det med oppstart av time. hadde gjort alt lettere når jeg var i praksis i ungdomsskolen

17 Nå skjønner jeg hva som kreves av meg for å skape et godt læringsmiljø i praksis, hva jeg må tenke på når jeg planlegger og hvordan jeg møter elevene, hvordan jeg får til endring det kommer til å bli komplisert og krevende

18 Jeg trodde ikke jeg var så arrogant når jeg skulle prøve ut å møte foreldre i en samtale. Jeg prøvde å virke vennlig så ble jeg bare overfladisk og generell og de som spilt foreldre opplevde meg som lite lyttende.

19 Jeg skjønte at jeg var ganske god til å stille spørsmål og lytte til elevene, men jeg var alt for dårlig i brøk selv til å lede skikkelige faglige samtaler. Det er litt pinlig.

20 Vil du ha hennes råd..?