Tilsynsrapport fra Richard Haugen September 2007 Institutt for pedagogikk og lærerutdanning (IPLU) Universitetet i Tromsø

Transkript

1 Tilsynsrapport fra Richard Haugen September 2007 Institutt for pedagogikk og lærerutdanning (IPLU) Universitetet i Tromsø Institutt for spesialpedagogikk Postboks 1140, Blindern 0318 Oslo 1. Bakgrunnsinformasjon 1.1. I skrivet fra det utdanningsviteskapelige fakultet av 12. oktober 2006 er undertegnede oppnevnt som tilsynssensor for Bachelor og Master i spesialpedagogikk ved Institutt for spesialpedagogikk Funksjonstiden er satt til 3 år. 2. Utforming av arbeidet 2.1. Etter avtale med leder av programrådet Marit Holm, skal jeg dette år (studieåret 2006/2007) vurdere emner/emnegreupper/studieprogram ved Bachelorstudiet ved Institutt for spesialpedagogikk og tilsvarende for Masterstudiet neste år. Spesiell vektlegging er viet SPED2010/SPED2020 og SPED3000. SPED3000 fanger opp hele 5. og 6. semester i bachelorutdanningen mens Del 1 og del 2 av Didaktikk og spesialpedagogisk virksomhet foregår i henholdsvis 3. og 4. semester og utgjør 10 studiepoeng hver Det er foretatt bedømmelse av studenters enkeltprestasjoner i emnene SPED2010, 6 besvarelser; SPED2020, 4 besvarelser; SPED3000 (mappeoppgaver), 6 besvarelser og SPED3000 (semesteroppgaver), 6 besvarelser; til sammen 22 besvarelser. 1

2 2.3. Det er ikke avholdt møter med fagmiljøet, men undertegnede har fått god hjelp til arbeidet av førstekonsulent Øystein Wee. Han har blant annet vært behjelpelig med å skaffe tilveie diverse eksamensoppgaver og besvarelser. 3. Evaluering av vurderingen av studentprestasjoner og vurderingsordningen Som nevnt, skal jeg dette år (studieåret 2006/2007) se nærmere på SPED2010, SPED2020 og SPED3000. Instituttet har oversendt nødvendig informasjon. I tillegg har jeg vært inne på instituttets oversiktlige web-sider der det ligger rikholdig informasjon om pensum, læringskrav, arbeidskrav, undervisning etc. SPED2010 (Didaktikk og spesialpedagogisk virksomhet del 1; 10 studiepoeng) forgår hvert høstsemester og gir en grunnleggende innføring i sentrale temaer som didaktikk og læreplanarbeid, tilpasset opplæring og spesialundervisning, spesialpedagogiske tiltak og differensiering av opplæringen etter elevforutseninger. I SPED2020 (Didaktikk og spesialpedagogisk virksomhet del 2;10 studiepoeng) som foregår i vårsemesteret, utvides det faglige innholdet til å gjelde ulike aspekter ved evaluering, tverrfaglig og tverretatlig samarbeid, kommunikasjon og rådgivning samt videreføring av tilpasset opplæring og spesialundervisning i en inkluderende kontekst. SPED3000 gjelder Lærevansker og særskilte behov i et system- og individperspektiv og starter hvert høstsemester og avsluttes hvert vårsemester; til sammen 60 studiepoeng. I emnet inngår sentrale begreper relatert til lærevanskeproblematikken der det vektlegges ulike årsaksforhold, læringsbetingelser, kartlegging og planlegging samt gjennomføring relatert til områdene Kognitive og sanserelaterte lærevansker, psykososiale lærevansker, språk- og fagrelaterte lærevansker og migrasjonsrelaterte lærevansker. For studenter på bachelorprogrammet i spesialpedagogikk, vil emnene SPED3010 (10 studiepoeng) og SPED3020 (10 studiepoeng) inngå i emnet SPED Evaluering av utforming av eksamensoppgavene I SPED2010 ble det ved slutten av semesteret 2006 avholdt en 6 timers skriftlig individuell prøve. Bare studenter som fullførte de obligatoriske kravene relatert til 2

3 problembasert læring (PBL) fikk adgang til den individuelle eksamen. Læringsmålene i SPED2010 er at studentene skal tilegne seg innsikt i prinsipper for tilpasset opplæring i barnehage og skole i tillegg til kunnskap om regelverk, læreplanarbeid og differensiering. Etter min vurdering er både pensumlitteratur og eksamensoppgaver (høstsemesteret 2006) godt tilpasset læringsmålene. Det samme gjelder undervisningsformen som foregikk i form av ukentlige forelesninger og i form av seminargrupper (10 PBL grupper). Nesten alle grupper ble ledet av stipendiater, noe som framstår som en fornuftig bruk av stipendiatenes plikttjeneste. En kombinasjon av fellesundervisning og gruppeundervisning som legger opp til at studentene i større omfang skal ta del i sin egen utvikling av kunnskap (PBL) synes å være en god måte å nå læringsmålene på. I SPED2020, som bygger videre på emnene i SPED2010, vektlegges særlig kommunikasjon, rådgivning og samarbeid i pedagogiske institusjoner, både internt og eksternt. Undervisningen er organisert på samme måte som i SPED2010 inklusive obligatoriske PBL grupper og obligatorisk praksis, (i vårsemesteret 2007 var det hele 14 PBL grupper a 7 studenter pr gruppe), mens eksamen består av en 5 dagers skriftlig, individuell hjemmeeksamen der studentene velger en av to oppgitte oppgaver. I forbindelse med hjemmeeksamen følger det en grei oversikt til studentene over hva som ventes av innhold, lengde på hjemmeoppgaven, litteraturhenvisninger og lignende. Avsnittet om litteraturhenvisninger mangler eksempler, men det med eksemplifiseringer av litteraturhenvisninger er imidlertid meget grundig utdypet i retningslinjene for skriving av semesteroppgave i SPED3000. Et sentralt poeng ved skrivet om retningslinjer for hjemmeeksamen i SPED2020 er at fusk er viet et eget avsnitt. Samlet sett virker eksamensoppgavene sett i forhold til de ulike elementene som læringsmål, undervisningsform og innhold, pensumlitteratur og informasjon til studentene svært relevante. Lærevansker og særskilte behov i et system- og individperspektiv (SPED3000, 60 studiepoeng) har som mål å gi kunnskap og innsikt i hvordan barnehage og skole kan legge til rette for læring og utvikling av grupper med særskilte opplæringsbehov. Emnet skal kvalifisere for kartlegging, planlegging, opplæring og evaluering av tiltak både på individ, gruppe- og systemnivå. Undervisningen ble gjennomført som forelesninger og seminar/praksisseminar. Også her baseres studentaktiviteten på prinsippene i PBL. Hva 3

4 praksis angår, så ble den gjennomført som 4 ukers sammenhengende praksis (blokkpraksis) i høstsemesteret og 4 uker prosjektpraksis i vårsemesteret. Når det gjelder omfang og tidspunkt for praksis, så synes jeg både omfang og tidspunkt er godt tilpasset den totale utdanningen. Hva omfanget av praksis angår, så får studentene 2 uker i SPED2020 og 4 uker blokkpraksis i høstsemesteret i SPED3000. I vårsemesteret i SPED3000 er studentene opptatt i 4 uker med prosjektpraksis som innebærer cirka 1 ukes forarbeid, 1 uke på praksisstedet og cirka 2 ukers etterarbeid. Dette utgjør til sammen hele 7 uker direkte praksis, og det er et meget godt tilbud til studentene. Hva tidspunkt angår, så er det et poeng at studentene har fått gjort seg kjent med noe grunnleggende teori slik at de kan relatere praksiserfaringene til teoristoffet. Av den grunn bør praksis, slik det gjøres ved ISP, foregå i siste halvdel av utdanningsforløpet. Eksamen består av mappeeksamen som leveres midt i vårsemesteret og individuell skriftlig semesteroppgave som leveres i slutten av vårsemesteret. I mappen inngår seks arbeider der fem av dokumentene skal være relatert til de fire hovedområdene i studiet. Det sjette skal være knyttet til praksis. Hvert dokument i mappen skal ha et omfang på 4-6 sider, mens semesteroppgaven skal være på ca 20 sider. Det er utarbeidet meget gode retningslinjer til studentene i forbindelse med skriving av semesteroppgaven; særlig med tanke på henvisninger i teksten og oppsett av litteraturliste. Det samme gjelder for mappeoppgavene der fem sentrale hovedpunkter i orienteringsskjemaet SPED 3000 EKSAMEN MAPPEVURDERING er listet opp. I likhet med SPED2010 og SPED2020 framstår det for leseren at organiseringen i SPED3000 utgjør et godt samsvar mellom læringsmål, undervisningens innhold og form, pensum og tilgjengelig informasjon til studentene. Tanken om å knytte egne oppgaver eller dokumenter til hvert av hovedområdene i SPED3000 er god, men jeg antar at fagmiljøet diskuterer det store omfanget av oppgaver (6 dokumenter i mappen i tillegg til semesteroppgave) som studentene må forholde seg til i løpet av de to semestrene og mulige problemer som kan oppstå i så henseende. Et alternativ vil kunne være å korte ned arbeidskravet om 6 dokumenter til 3. Dette muliggjør noe mer systematisert veiledning relatert til mappedokumentene som enkelte studenter gir uttrykk for at de savner, og gir mer tid til studentene til å trenge inn i det totale teoristoffet. For å sikre at alle leser 4

5 pensum relatert til hovedområdene, så kan man innføre en avsluttende muntlig som kan ha en justerende funksjon Evaluering av vurderingsordningen, vurderingsprosessen og karaktersettingen Jeg har fått tilsendt eksamensbesvarelser fra 6 studenter i SPED2010 (kandidatnummer 30, 41, 44, 67, 83 og 112 og 4 studenter i SPED2020 (kandidatnummer 12, 38, 80 og 87). I tillegg har jeg mottatt mapper og semesteroppgaver fra 12 studenter på SPED3000. Både på 2000 og 3000 nivået finnes det oversiktlige og klare retningslinjer til studentene og sensor om eksamensordningen ved for eksempel Retningslinjer for hjemmeeksamen SPED2020 Våren 2007, Retningslinjer for semesteroppgave og Retningslinjer for mappeeksamen. Det er en intern sensor og en ekstern sensor på opptil 50% av oppgavene på bachelorprogrammet. Emneansvarlig arrangerer jevnlige sensurmøter der interne og eksterne sensorer møter hverandre for å diskutere karaktersettingen. Dette burde borge for kvalitet i karaktersettingen, og mitt helhetsinntrykk etter gjennomlesning av de tilsendte eksamensoppgavene (skoleeksamensoppgaver, mapper og semesteroppgaver) så indikerer det at vurderingsordningen og vurderingsprosessen er i samsvar med intensjonen med studiet. Dessuten virker karakterene riktige i forhold til prestasjonene. Det var interessant å merke seg at de av kandidatene som hadde fått karakteren E, (kandidat 44 fra SPED2010 (karakteren E ble ikke gitt i SPED2020) kandidat 83 fra SPED3000 mappe og kandidat 71 fra SPED3000 semesteroppgave), synes å ha hatt noe utbytte av undervisningen selv om bruken av kunnskapen i de skriftlige framstillingene virker uselvstendig. Kandidatene som fikk karakteren F (ikke bestått), (kandidat 112 fra SPED2010, kandidat 43 fra SPED3000 mappe og kandidat 55 fra SPED3000 semesteroppgave), viser et kvalitetsnivå under de kandidatene som fikk E og ble av den grunn korrekt idømt strykkarakter. 5

6 4. Redegjørelse for drøftinger som er gjort med fagmiljøet underveis Med unntak av noen telefonsamtaler med Marit Holm og diverse oppklarende opplysninger fra Øystein Wee via mail og telefon, så har det ikke vært kontakt med fagmiljøet underveis i evalueringsprosessen. 5. Konklusjon Basert på min gjennomgang av studieenhetene SPED2010, SPED2020 og SPED3000 så er jeg av den oppfatning at vurderingsordningen (eksamensoppgaver sett i forhold til mål og intensjon med studieenhetene, undervisningens innhold og form, pensumlitteratur, upartisk prøving og bruk av karakterskalaen samt informasjon til studentene) holder høy standard og tilfredsstiller de oppsatte læringsmålene. Dette samsvarer også med en undersøkelse foretatt av Oppdragsgruppen i Rapport 2, 2007 som undersøkte uteksaminerte bachelorkandidater og deres syn på ulike sider ved bachelorstudiet i spesialpedagogikk. Cirka to tredeler av de 78 spurte var i høy grad var tilfreds med bachelorstudiet i spesialpedagogikk. Det samme synet kommer til uttrykk ved studieevalueringen av SPED2010 høsten 2006 der nesten 80 % av studentene (60 respondenter) var bra fornøyd/svært bra fornøyd med eget studieutbytte. For egen del vi jeg få framheve den oversiktlige og grundige informasjonen som finnes på nettet. Dersom noe skulle endres/tilføyes måtte det være en kort orientering om hva problembasert læring (PBL) står for første gang det introduseres i SPED2010 og hva bruk av PBL skal gagne. Som antydet under punkt 3.1 så forslås det at det totale antall mappeoppgaver i SPED 3000 endres fra seks til tre der ett av disse arbeidene er den obligatoriske mappeoppgaven som omhandler de erfaringer og refleksjoner som studentene gjør i praksisperioden i høstsemesteret. Når det gjelder de to resterende mappeoppgavene, så foreslås det at studentene selv velger hvilke to av de fire hovedområdene de vil knytte problemstillingen opp mot. Studentene bør ha rett til en viss tid til veiledning på hvert av de tre arbeidene. Som en kompensasjon for reduksjon i antall mappeoppgaver, kan studentene avslutte totalmappen med en muntlig eksamen som kan ha justerende funksjon av den endelige karakteren for totalmappen. Det ligger da i kortene at studentene må regne med at det kan bli stilt spørsmål 6

7 relatert til de to hovedområdene som den enkelte student valgte bort under de skriftlige mappearbeidene. Avslutningsvis vil jeg bare få gjenta at på grunnlag av gjennomgangen av SPED2010, SPED2020 og SPED3000 så framstår gjennomføringen av bachelorstudiet ved ISP som grundig og godt organisert med høyt samsvar mellom mål og intensjon med studieenhetene, undervisningens innhold og form, pensumlitteratur og en realistisk prøving og bruk av karakterskalaen. 7