Eksamen 2010 - kursrekke 1. samling onsdag 07. april Generelt om eksamen og vurdering 2. samling torsdag 29. april Skriftlig eksamen 3. samling onsdag 05. mai Muntlig eksamen 4. samling mandag 10. mai Organisering, gjennomføring, klagebehandling
Eksamen 2010 1. Samling i kursrekken 07.04.2010 Rammene for eksamen Eksamen under utvikling, trender Kompetanse som vurderingsgrunnlag Aktuelle eksamensformer, skriftlig - muntlig Generelle problemstillinger ang. vurdering
Vurdering ved eksamen Eksamen skal vere i samsvar med læreplanverket Eksamen skal organiserast slik at eleven.. kan få vist kompetansen sin i faget. Eksamenskarakteren skal fastsetjast på individuelt grunnlag og gi uttrykk for kompetansen til eleven.. slik denne kjem fram på eksamen Forskrift 3-25 Eksamen kan organiserast med eller utan hjelpemiddel. Dei tillatne hjelpemidla må ikkje svekkje grunnlaget for å vurdere kompetansen til eleven... Forskrift 3-31
Eksamensformene i endring Intensjoner - Bred elevkompetanse er vurderingsgrunnlag - Bedre sammenheng mellom daglig skolearbeid og eksamen - Vanlige arbeidsmåter tas i bruk ved eksamen - Eksamen som brekkstang for ønskete arbeidsmåter og redskaper - Eksamen i takt med vurderingsforskriften - Sannhetens øyeblikk
Problemstilling 1 Hvilke vanlige arbeidsformer bør elevene også kunne bruke under eksamen?
Kompetanse Kompetanse er å gjøre bruk av kunnskaper, ferdigheter, holdninger og erfaringer til å ta beslutninger og handle ut fra egne og fellesskapets mål
EKSAMEN - FORMÅL Likt for alle Like oppgaver Likt pensum Standardiserte krav Formalisert bedømmelse Uforberedt på innhold Lukket ramme Den enkeltes kompetanse Personlig oppgaveutforming Felles tema, valgt vinkling Helhetlig vurdering Kompetent bedømmelse Kjent, forberedt Åpnere rammer Kvalifisering Sertifisering Standardkrav Målemodellen Synliggjøre oppnådd kompetanse Standardmodellen
Skriftlig eksamen Sentralt gitt eksamen Udir bestemmer organiseringsform Kommunen bestemmer trekkfag Alle fag ved alle skoler Opplysning om fag 48 timer før eksamensdag To eksterne sensorer og oppmann
Muntlig eksamen Lokalt gitt eksamen Kommunen bestemmer organiseringsform Rammene gis som kommunal instruks Kommunen bestemmer trekkfag Skolen setter opp eksamensgrupper Opplysning om fag og oppgavetema 48 timer før eksamensdag Forberedt presentasjon og utspørring 1, 2 eller 3 elever presenterer sammen En ekstern sensor og faglærer vurderer
Forskrift Lokalt gitt eksamen Eksamen kan organiserast i to delar, der den første delen er ei førebuing og den andre delen er sjølve eksamen.... Eksamineringa skal gi elevane høve til å syne kompetanse i så stor del av faget som mogleg. Dersom det er usemje om kva eleven skal prøvast i, er det den eksterne sensoren som avgjer. Forskrift 3-29
Systematisk arbeid med vurdering Vurderingsløypa (Systematikk til refleksjon, avklaring og handling) Vurderingens formål Vurderingsgrunnlag og kriterier Dokumentasjon Analyse, tolkning og konklusjon Oppfølging
Vurderingsløypa - Eksamen - Formål: Informasjon om oppnådd kompetanse - Grunnlag: Avgrenset fagkompetanse - Kriterier: - Skriftlig: Fastlagt jfr. elevens besvarelse - Muntlig: Tydeliggjort i oppgaven - Dokumentasjon: - Skriftlig: Innlevert tekst - Muntlig: Presentasjon og utspørring - Analyse, konklusjon: - Skriftlig: Standardisert, vekting, sikret konklusjon - Muntlig: Helhetlig felles bedømmelse
To prinsipper for dokumentasjon Jfr. C. Taylor (1994) Målemodellen Standardmodellen
Målemodellen Smalt vurderingsgrunnlag Måling med høy reliabilitet Resultat som rangering Kvaliteten ligger i testen
Problemstilling 2 Når brukes målemodellen rendyrket i skolen? i andre sammenhenger?
Standardmodellen Bredt vurderingsgrunnlag Standard uttrykt som kriterier for vurdering Resultat relateres til kriterier Kvaliteten ligger i kompetent bedømmelse
Problemstilling 3 Når brukes standardmodellen i skolen? i andre sammenhenger?
Vurderingsgrunnlaget Bredt vurderingsgrunnlag Flere metoder Situasjonsbestemt vurdering lav sikkerhet Smalt vurderingsgrunnlag En test Standardisert vurdering - høy sikkerhet
Tilrettelegging Elevar.. med behov for særskilt tilrettelegging skal kunne få lagt forholda til rette slik at dei kan få vist kompetansen sin ut frå kompetansemåla i faga i læreplanverket. Tiltaka må vere tilpassa behova til eleven... så langt råd er.... Rektor avgjer etter søknad kva for ordningar som skal nyttast for elevar. Avgjerda til rektor er eit enkeltvedtak som kan påklagast til fylkesmannen Forskriftens 3-32
Konsekvenser av forskriften Jfr...kan få vist kompetansen sin i faget. Åpnere oppgaver med større muligheter for eleven til å velge besvarelsesmåte Involverende vurdering, standardmodellen Nedtoning av eksamen som objektiv, allmenngyldig vurderingsform
Elevenes kunnskapskompetanse Integrert kunnskap Å endre seg som følge av det en vet Reflektert kunnskap Å utvikle meninger Å vurdere kunnskap i et verdiperspektiv Forståelse Å skjønne Kausale forhold, logikk, årsak-virkning. Kvalitativ viten Kunnskaper i sammenheng Å ha oversikt. Å kunne sortere mellom ulike kunnskaper. Tverrfaglighet Enkeltkunnskaper Å vite at.basiskunnskaper. Fragmentariske kunnskaper. Kvantitativ kunnskap
Elevenes metodekompetanse Metoder Å gjennomføre prosjekt Å mestre arbeidsprosess fra idé til produkt Bevisste valg bygger opp arbeidsprosessen Strategier for læring inngår Teknikker Å skumlese, å snekre, å spille håndball, å lytte aktivt Ferdigheter spisses, større grad av bevissthet Ferdigheter Å lese, å sy, å høvle, å sykle Ferdigheter øves og automatiseres
Problemstilling 4 Hva kreves av sensor for å kunne foreta en kompetent bedømmelse av en elevbesvarelse?