Eksamen Kursrekke for faglærere og sensorer skoleåret 2014/2015. Fagavdeling for barnehage og skole

Transkript

1 Eksamen 2015 Kursrekke for faglærere og sensorer skoleåret 2014/2015

2 Eksamen kursrekke 1. samling mandag 20. oktober Generelt om eksamen og vurdering 2. samling tirsdag 11. november Skriftlig eksamen 3. samling mandag 17. november Muntlig eksamen Samling for eksamensansvarlige til våren Organisering, gjennomføring, klagebehandling etc.

3 Eksamen Samling i kursrekken Rammene for eksamen Eksamen under utvikling, trender Kompetanse som vurderingsgrunnlag Aktuelle eksamensformer, skriftlig - muntlig Generelle problemstillinger ang. vurdering

4 Vurdering ved eksamen Generelle føresegner Eksamen skal vere i samsvar med læreplanverket Eksamen skal organiserast slik at eleven.. kan få vist kompetansen sin i faget. Eksamenskarakteren skal fastsetjast på individuelt grunnlag og gi uttrykk for kompetansen til eleven.. slik denne kjem fram på eksamen Forskrift 3-25 Eksamen kan organiserast med eller utan hjelpemiddel. Dei tillatne hjelpemidla må ikkje svekkje grunnlaget for å vurdere kompetansen til eleven... Forskrift 3-31

5 Forskrift til Opplæringslova Sluttvurdering i fag...elevar i grunnopplæringa som har individuell opplæringsplan, skal vurderast etter dei samla kompetansemåla i faget, jf sjette ledd. Fritak for vurdering med karakter for elevar med individuell opplæringsplan Når ein elev i grunnskolen får opplæring etter individuell opplæringsplan, avgjer foreldra om eleven skal ha vurdering med eller utan karakter... Valretten gjeld berre i fag som er omfatta av enkeltvedtak om spesialundervisning første ledd.

6 Eksamensformene Intensjoner - Bred elevkompetanse er vurderingsgrunnlag - Bedre sammenheng mellom daglig skolearbeid og eksamen - Vanlige arbeidsmåter tas i bruk ved eksamen - Eksamen som brekkstang for ønskete arbeidsmåter og redskaper - Eksamen i takt med vurderingsforskriften - Sannhetens øyeblikk

7 Kompetanse Kompetanse er å gjøre bruk av kunnskaper, ferdigheter, holdninger og erfaringer til å ta beslutninger og handle ut fra egne og fellesskapets mål Byrådsavdeling for oppvekst

8 EKSAMEN RAMMER OG FORMÅL Likt for alle Like oppgaver Likt pensum Standardiserte krav Formalisert bedømmelse Uforberedt på innhold Lukket ramme Den enkeltes kompetanse Personlig oppgaveutforming Felles tema, valgt vinkling Helhetlig vurdering Kompetent bedømmelse Kjent, forberedt Åpnere rammer Kvalifisering Sertifisering Standardkrav Målemodellen Synliggjøre oppnådd kompetanse Standardmodellen

9 Skriftlig eksamen Sentralt gitt eksamen Udir bestemmer organiseringsform Kommunen bestemmer trekkfag Alle fag ved alle skoler Opplysning om fag 48 timer før eksamensdag To eksterne sensorer og oppmann

10 Muntlig eksamen Lokalt gitt eksamen Kommunen påvirker organiseringsform Rammene gis i forskrift, utfylles med kommunal instruks Kommunen bestemmer trekkfag Skolen setter opp eksamensgrupper

11 Muntlig eksamen Opplysning om fag 48 timer før eksamensdag Opplysning om tema 24 timer før eksamensdag Forberedt presentasjon + utspørring med utgangspunkt i tema Utspørring utvides til å gjelde kompetansemålene i faget Elever presenterer alene, i par, eller i gruppe med 3 En ekstern sensor og faglærer vurderer Byrådsavdeling for oppvekst

12 Forskrift Lokalt gitt eksamen Når førebuingsdelen tek til, 24 timar før sjølve eksamen, skal eleven få oppgitt eit tema eller ei problemstilling. Førebuingsdelen skal ikkje inngå i vurderingsgrunnlaget. Forskrift 3-29

13 Forskrift Lokalt gitt eksamen Ved eksamen som krev eksaminator, skal den eine sensoren vere eksaminator. Eksamineringa skal gi kandidatane høve til å syne kompetanse i så stor del av faget som mogleg. Under eksamen kan elevane prøvast i fleire og relevante delar av læreplanen enn det som kan lesast direkte ut av ein førebuingsdel. I eksamenstida ved munnleg eksamen skal eleven presentere temaet eller liknande som han eller ho har førebudd i førebuingsdelen. Dersom det er usemje om kva eleven skal prøvast i, er det den eksterne sensoren som avgjer. Forskrift 3-29 Byrådsavdeling for oppvekst

14 Endringer fra 2014 til 2015 Begrepet «eksamensoppgåva» endres til «eit tema eller ei problemstilling» Tidsrammen endrer fordeling. Før: Inntil halvparten av tiden til presentasjon Nå: Inntil en tredjedel av tiden til presentasjon Byrådsavdeling for oppvekst

15 Problemstilling 1 Hvilke arbeidsformer, som kreves til muntlig eksamen, bør elevene være velkjente med?

16 Systematisk arbeid med vurdering Vurderingsløypa (Systematikk til refleksjon, avklaring og handling) Vurderingens formål Vurderingsgrunnlag og kriterier Dokumentasjon Analyse, tolkning og konklusjon Oppfølging

17 Vurderingsløypa - Eksamen - Formål: Informasjon om oppnådd kompetanse - Grunnlag: Avgrenset fagkompetanse - Kriterier: - Skriftlig: Fastlagt jfr. vurderingsveiledning - Muntlig: Tydeliggjort i oppgaven - Dokumentasjon: - Skriftlig: Innlevert tekst - Muntlig: Presentasjon og utspørring - Analyse, tolkning og konklusjon: - Skriftlig: Standardisert, helhetlig vurdering, sikret konklusjon - Muntlig: Helhetlig felles bedømmelse

18 To prinsipper for dokumentasjon Jfr. C. Taylor (1994) Målemodellen Standardmodellen

19 Målemodellen Smalt vurderingsgrunnlag Måling med høy reliabilitet Resultat som rangering Kvaliteten ligger i testen

20 Standardmodellen Bredt vurderingsgrunnlag Standard uttrykt som kriterier for vurdering Resultat relateres til kriterier Kvaliteten ligger i kompetent bedømmelse

21 Vurderingsgrunnlaget Bredt vurderingsgrunnlag Flere metoder Situasjonsbestemt vurdering lav sikkerhet Smalt vurderingsgrunnlag En test Standardisert vurdering - høy sikkerhet

22 Problemstilling 2 Hva kreves av sensor for å kunne foreta en kompetent bedømmelse av en elevbesvarelse?

23 Tilrettelegging Elevar.. med behov for særskilt tilrettelegging skal kunne få lagt forholda til rette slik at dei kan få vist kompetansen sin ut frå kompetansemåla i fag i læreplanverket. Tiltaka må vere tilpassa behova til eleven... så langt råd er.... Rektor avgjer etter søknad (min utheving) kva for ordningar som skal nyttast for elevar. Avgjerda til rektor er eit enkeltvedtak som kan påklagast til fylkesmannen Forskriftens 3-32

24 Konsekvenser av forskriften Jfr...kan få vist kompetansen sin i faget. Åpne oppgaver med muligheter for eleven til å velge besvarelsesmåte Involverende vurdering, standardmodellen

25 Vitnemål Skal: Skal inneholde st.p.kar, eks.kar. og fravær Ikke grunnlag for karakter skal føres på vitnemålet Elever som er fritatt for vurdering med karakter, skal ha vitnemål som dokumenterer gjennomført grunnskole. Kan: Spesialskoleelever kan få vitnemål fra annen skole IOP-elever kan få dette ført på vitnemålet Årsak til fravær kan kreves som vedlegg til vitnemålet Kreve fradrag for fravær etter spesifiserte regler

26 Elevenes kunnskapskompetanse Integrert kunnskap Å endre seg som følge av det en vet Reflektert kunnskap Å utvikle meninger Å vurdere kunnskap i et verdiperspektiv Forståelse Å skjønne Kausale forhold, logikk, årsak-virkning. Kvalitativ viten Kunnskaper i sammenheng Å ha oversikt. Å kunne sortere mellom ulike kunnskaper. Tverrfaglighet Enkeltkunnskaper Å vite at.basiskunnskaper. Fragmentariske kunnskaper. Kvantitativ kunnskap

27 Elevenes metodekompetanse Metoder Å gjennomføre prosjekt Å mestre arbeidsprosess fra idé til produkt Bevisste valg bygger opp arbeidsprosessen Strategier for læring inngår Teknikker Å skumlese, å snekre, å spille håndball, å lytte aktivt Ferdigheter spisses, større grad av bevissthet Ferdigheter Å lese, å sy, å høvle, å sykle Ferdigheter øves og automatiseres