Eksamen Kursrekke for faglærere og sensorer skoleåret 2012/2013. Fagavdeling for barnehage og skole

Transkript

1 Eksamen 2013 Kursrekke for faglærere og sensorer skoleåret 2012/2013

2 Eksamen kursrekke 1. samling fredag 26. oktober Generelt om eksamen og vurdering 2. samling tirsdag 13. november Muntlig eksamen 3. samling mandag 26. november Skriftlig eksamen Samling for eksamensansvarlige til våren Organisering, gjennomføring, klagebehandling etc.

3 Eksamen Samling i kursrekken Rammene for eksamen Eksamen under utvikling, trender Kompetanse som vurderingsgrunnlag Aktuelle eksamensformer, skriftlig - muntlig Generelle problemstillinger ang. vurdering

4 Vurdering ved eksamen Generelle føresegner Eksamen skal vere i samsvar med læreplanverket Eksamen skal organiserast slik at eleven.. kan få vist kompetansen sin i faget. Eksamenskarakteren skal fastsetjast på individuelt grunnlag og gi uttrykk for kompetansen til eleven.. slik denne kjem fram på eksamen Forskrift 3-25 Eksamen kan organiserast med eller utan hjelpemiddel. Dei tillatne hjelpemidla må ikkje svekkje grunnlaget for å vurdere kompetansen til eleven... Forskrift 3-31

5 Forskrift til Opplæringslova Sluttvurdering i fag...elevar i grunnopplæringa som har individuell opplæringsplan, skal vurderast etter dei samla kompetansemåla i faget, jf sjette ledd. Fritak for vurdering med karakter for elevar med individuell opplæringsplan Når ein elev i grunnskolen får opplæring etter individuell opplæringsplan, avgjer foreldra om eleven skal ha vurdering med eller utan karakter... Valretten gjeld berre i fag som er omfatta av enkeltvedtak om spesialundervisning første ledd.

6 Eksamensformene Intensjoner - Bred elevkompetanse er vurderingsgrunnlag - Bedre sammenheng mellom daglig skolearbeid og eksamen - Vanlige arbeidsmåter tas i bruk ved eksamen - Eksamen som brekkstang for ønskete arbeidsmåter og redskaper - Eksamen i takt med vurderingsforskriften - Sannhetens øyeblikk

7 Kompetanse Kompetanse er å gjøre bruk av kunnskaper, ferdigheter, holdninger og erfaringer til å ta beslutninger og handle ut fra egne og fellesskapets mål Byrådsavdeling for oppvekst

8 EKSAMEN RAMMER OG FORMÅL Likt for alle Like oppgaver Likt pensum Standardiserte krav Formalisert bedømmelse Uforberedt på innhold Lukket ramme Den enkeltes kompetanse Personlig oppgaveutforming Felles tema, valgt vinkling Helhetlig vurdering Kompetent bedømmelse Kjent, forberedt Åpnere rammer Kvalifisering Sertifisering Standardkrav Målemodellen Synliggjøre oppnådd kompetanse Standardmodellen

9 Skriftlig eksamen Sentralt gitt eksamen Udir bestemmer organiseringsform Kommunen bestemmer trekkfag Alle fag ved alle skoler Opplysning om fag 48 timer før eksamensdag To eksterne sensorer og oppmann

10 Muntlig eksamen Lokalt gitt eksamen Kommunen bestemmer organiseringsform Rammene gis som kommunal instruks Kommunen bestemmer trekkfag Skolen setter opp eksamensgrupper Opplysning om fag og oppgavetema 48 timer før eksamensdag Forberedt presentasjon + utspørring 1, 2 eller 3 elever presenterer sammen En ekstern sensor og faglærer vurderer

11 Forskrift Lokalt gitt eksamen Eksamen kan organiserast i to delar, der den første delen er ei førebuing og den andre delen er sjølve eksamen.... Eksamineringa skal gi elevane høve til å syne kompetanse i så stor del av faget som mogleg. Dersom det er usemje om kva eleven skal prøvast i, er det den eksterne sensoren som avgjer. Forskrift 3-29

12 Problemstilling 1 Hvilke arbeidsformer, som kreves til skriftlig eksamen, bør elevene være velkjente med?

13 Systematisk arbeid med vurdering Vurderingsløypa (Systematikk til refleksjon, avklaring og handling) Vurderingens formål Vurderingsgrunnlag og kriterier Dokumentasjon Analyse, tolkning og konklusjon Oppfølging

14 Vurderingsløypa - Eksamen - Formål: Informasjon om oppnådd kompetanse - Grunnlag: Avgrenset fagkompetanse - Kriterier: - Skriftlig: Fastlagt jfr. vurderingsveiledning - Muntlig: Tydeliggjort i oppgaven - Dokumentasjon: - Skriftlig: Innlevert tekst - Muntlig: Presentasjon og utspørring - Analyse, tolkning og konklusjon: - Skriftlig: Standardisert, helhetlig vurdering, sikret konklusjon - Muntlig: Helhetlig felles bedømmelse

15 To prinsipper for dokumentasjon Jfr. C. Taylor (1994) Målemodellen Standardmodellen

16 Målemodellen Smalt vurderingsgrunnlag Måling med høy reliabilitet Resultat som rangering Kvaliteten ligger i testen

17 Problemstilling 2 Når brukes målemodellen rendyrket i skolen? i andre sammenhenger?

18 Standardmodellen Bredt vurderingsgrunnlag Standard uttrykt som kriterier for vurdering Resultat relateres til kriterier Kvaliteten ligger i kompetent bedømmelse

19 Problemstilling 3 Når brukes standardmodellen i skolen? i andre sammenhenger?

20 Vurderingsgrunnlaget Bredt vurderingsgrunnlag Flere metoder Situasjonsbestemt vurdering lav sikkerhet Smalt vurderingsgrunnlag En test Standardisert vurdering - høy sikkerhet

21 Problemstilling 4 Hva kreves av sensor for å kunne foreta en kompetent bedømmelse av en elevbesvarelse?

22 Tilrettelegging Elevar.. med behov for særskilt tilrettelegging skal kunne få lagt forholda til rette slik at dei kan få vist kompetansen sin ut frå kompetansemåla i fag i læreplanverket. Tiltaka må vere tilpassa behova til eleven... så langt råd er.... Rektor avgjer etter søknad (min utheving) kva for ordningar som skal nyttast for elevar. Avgjerda til rektor er eit enkeltvedtak som kan påklagast til fylkesmannen Forskriftens 3-32

23 Konsekvenser av forskriften Jfr...kan få vist kompetansen sin i faget. Åpne oppgaver med muligheter for eleven til å velge besvarelsesmåte Involverende vurdering, standardmodellen Nedtoning av eksamen som objektiv, allmenngyldig vurderingsform

24 Vitnemål Skal: Skal inneholde st.p.kar, eks.kar. og fravær Ikke grunnlag for karakter skal føres på vitnemålet Elever som er fritatt for vurdering med karakter, skal ha vitnemål som dokumenterer gjennomført grunnskole. Kan: Spesialskoleelever kan få vitnemål fra annen skole IOP-elever kan få dette ført på vitnemålet Årsak til fravær kan kreves som vedlegg til vitnemålet Kreve fradrag for fravær etter spesifiserte regler

25 Elevenes kunnskapskompetanse Integrert kunnskap Å endre seg som følge av det en vet Reflektert kunnskap Å utvikle meninger Å vurdere kunnskap i et verdiperspektiv Forståelse Å skjønne Kausale forhold, logikk, årsak-virkning. Kvalitativ viten Kunnskaper i sammenheng Å ha oversikt. Å kunne sortere mellom ulike kunnskaper. Tverrfaglighet Enkeltkunnskaper Å vite at.basiskunnskaper. Fragmentariske kunnskaper. Kvantitativ kunnskap

26 Elevenes metodekompetanse Metoder Å gjennomføre prosjekt Å mestre arbeidsprosess fra idé til produkt Bevisste valg bygger opp arbeidsprosessen Strategier for læring inngår Teknikker Å skumlese, å snekre, å spille håndball, å lytte aktivt Ferdigheter spisses, større grad av bevissthet Ferdigheter Å lese, å sy, å høvle, å sykle Ferdigheter øves og automatiseres