Forskningsbasert utvikling av Undervisningsvideoer Prinsipper og resultater Jonas Persson Eirik Wattengård
Hva gjør en video til et bra læringsobjekt? 2
Overordnet formål: Forbedre studentenes læring Aktiviteter i prosjektet: Produsere undervisningsvideoer basert på forskning Utvikle og anvende forskjellige evalueringsformer Studere effekten av videoene på læringen 3
En undervisningsvideo må settes i en kontekst: Hva er intensjonen med videoen? (Komplementær bruk til forelesning, personalised learning, mm.) Intensjonen bør planlegges samtidig som kurset! Hvordan skal videoen brukes? (Lærerperspektiv; flipped classroom, eksamensfoberedelse, mm.) Hvordan og når ser brukeren videoen? (Studentperspektiv; aktivt eller passivt, før eller etter forelesing, mm.) 4
Utvikling av undervisningsvideoer: E-lecture 1.0 Videoer av forelesninger in situ (ca 45 min.) Uklippede, passiv relasjon mellom foreleser og bruker lav kvalitet E-lecture 2.0 Tematiske videoer (ca 5-20 min.) Tilrettelagte for video, mer aktiv relasjon til brukeren høy kvalitet Forskningsbaserte! E-lecture 3.0 Interaktive E-lecture 2.0-videoer Aktiviserer brukerne framtidas format! 5
Forskningsbaserte videoer er tverrvitenskapelige: Fag Pedagogikk, didaktikk og retorikk Psykologi, nevrologi og kognisjonsvitenskap Filmvitenskap 6
Utgangspunkt: Kognisjonsvitenskap Hva slags og hvor mye informasjon kan brukeren få med seg? Hvor mye informasjon kommer an på input til arbeidsminnet Ny informasjon må integreres med allerede eksisterende informasjon som hentes opp fra langtidsminnet 7
Basert på disse kognitive prosessene får vi noen ledetråder: Minimere unødvendig informasjon Håndtere bearbeidelse og integrering av viktig informasjon Fremme generativ prosessering og integrering Mayer s Multimedia Learning Principles* er basert på dette! * Multimedia Learning, Richard E. Mayer, Cambridge University Press ISBN 978-0-521-73535-3 8
Coherence principle: Multimedia Learning Principles People learn better when extraneous words, pictures, and sounds are excluded rather than included. Pre-training principle: People learn better from a multimedia lesson when they know the names and characteristics of the main concepts Signaling principle: Redundancy principle: Spatial contiguity principle: People learn better when the words include cues about the organization of the presentation People learn better from animation and narration, than from animation, narration, and on on-screen text. People learn better when corresponding words and pictures are presented near rather than far from each other on the page or screen. Modality principle: Multimedia principle Personalization principle Voice principle People learn better from animation and narration than from animation and on-screen text People learn better from words and pictures than from words alone People learn better when the words are in conversational style rather than formal style People learn better when words are spoken in a standard-accented human voice than in a machine voice or foreign-accented human voice Temporal contiguity principle: People learn better when corresponding words and pictures are presented simultaneously rather than successively Image principle: People do not necessarily learn better from a multimedia lesson when the speaker s image is added to the screen Segmenting principle People learn better when a multimedia lesson is presented in learner-paced segments rather than as a continuous unit. Embodiment principle People learn more deeply when on-screen agents display humanlike gesturing, movement, eye contact and facial expressions Individual differences principle: Design effects are stronger for low-knowledge learners than for high-knowledge learners. Design effects are stronger for high-spatial learners than for low-spatial learners. Multimedia Learning, Richard E. Mayer, Cambridge University Press ISBN 978-0-521-73535-3
Produksjon av E-lecture 2.0 er tredelt: Utarbeidelse av faglig innhold (basert på tema og nivå) Presentasjon av innholdet (basert på fag, didaktikk, retorikk) Produksjon av video (basert på presentasjonen av det faglige innholdet) 10
Produksjonsprosess: Preproduksjon manus basert på det faglige innholdet: Presentasjonen blir kvalitetssikret for klarhet og nøyaktighet (Fagperson skriver manus for presentasjonen av det faglige innholdet) Manuset forenkler produksjonsplanlegging og regi (Videoprodusent tilrettelegger opptakene av manuset) Produksjon opptak planlegges ut fra manus og multimedieprinsipper Studio/location må tilrettelegges mhp. innhold og opptaksstandard Utstyr og crew må holde profesjonell standard Presentatør/foreleser må være forberedt mhp. manus. Øvelse gjør mester! Videoprodusent må regissere presentasjonen! 11
Teknisk kvalitet og profesjonell standard: Dårlig kvalitet stjeler oppmerksomhet og fungerer som en distraktor! Bilde: Må være skarpt bruk kamera m/manuell kontroll (ikke autofokus!) Lys: Nok (plenty) lys og god eksponering bruk kamera m/manuell kontroll Komposisjon: godt utsnitt; naturlig vinkel; minimér bevegelser (bruk stativ!) Lyd: Må være tydelig; bruk god mic nær foreleser, m/manuell nivåkontroll Location (helst studio!): Lukket rom uten forstyrrelser; kontroll på akkustikk Opptakskvalitet: Min. 720p (720x1280), helst 1080p (1080x1920) [HD] Postproduksjon bruk skikkelige verktøy for bilderedigering og lydmix: Grovklipp, faglig godkjenning, finklipp, grading, lydmix, faglig godkjenning Ferdigstilling, mastring og publisering i min. 720p, helst 1080p! 12
Evaluering: Studier av hvordan brukerne ser video gir informasjon om designets funksjon Eye-Tracker registrerer hvor blikket ligger (antar oppmerksomhet følger blikk) Når tekst skrives/presenteres ligger blikket på tavla/skjermen (teksten) Blikket rettes mot ansikt (øyne og/eller munn) så ofte som mulig ellers Blikket trekkes mot bevegelser og avvik i bildet Ved captions tar det >2 sek innen seeren er oppmerksom på teksten Ved skriving av tekst fungerer hånden som cue/peker (uten cue tar det >2 sek før blikket fokuserer på teksten) Distraktorer drar blikket til seg 13
Evaluering: Andre evalueringsredskap Concept inventories (kan si noe om brukernes forståelse av videoens innhold og format) Brukerstatistikk fra videoportaler (kan si noe om brukernes seervaner, samt videoenes levetid) Subjektive undersøkelser om studier, holdninger, mm (kan si noe om brukernes utgangspunkt for bruk av E-lectures) 14
Unika dag,liga besökare 2014-41 2014-44 2014-47 2014-50 2015-02 2015-05 2015-08 2015-11 2015-14 2015-17 2015-20 2015-23 2015-26 2015-29 2015-32 2015-35 2015-38 2015-41 2015-44 2015-47 2015-50 2013-33 2013-39 2013-45 2013-51 2014-06 2014-12 2014-18 2014-24 2014-30 2014-36 2014-42 2014-48 2015-03 2015-09 2015-15 2015-21 2015-27 2015-33 2015-39 2015-45 2013-33 2013-38 2013-43 2013-48 2014-02 2014-07 2014-12 2014-17 2014-22 2014-27 2014-32 2014-37 2014-42 2014-47 2014-52 2015-06 2015-11 2015-16 2015-21 2015-26 2015-31 2015-36 2015-41 2015-46 2014-35 2014-38 2014-41 2014-44 2014-47 2014-50 2015-02 2015-05 2015-08 2015-11 2015-14 2015-17 2015-20 2015-23 2015-26 2015-29 2015-32 2015-35 2015-38 2015-41 2015-44 Unika dagliga besökare Unika dagliga besökare Video for Kvalitet Evaluering brukerstatistikk fra videoportal: 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0 Matematikk 1 (Forelesinger H2013) 2500 2000 1500 1000 500 0 Matematikk1 ( Forelesinger H2014) Matematikk 1 (Forelesinger H2013) 1500 1000 500 0 Oppgavevideoer (2014-2015) 250 200 150 100 50 0 Kapittel 1, del 1 Kapittel 1, del 2 Kapittel 1, del 3 Kapittel 1, del 4 Kapittel 2, del 1 Kapittel 2, del 2 Kapittel 2, del 3 15
Konklusjoner per Medio 2016: Videoer må settes i en kontekst som komplimentære læringsobjekt Viktigt å skape en relasjon med brukren for å unngå passivitet Høy lyd- og bildekvalitet er viktig følg med på teknologisk utvikling Teknologisk utvikling må utnyttes, men unngå teknologiblindhet Rask utvikling er vanskelig å utnytte i byråkratiske institusjoner Ta hensyn til Mayer s Multimedia Learning Principles! Viktigt med tett samarbeid mellom underviser og videoprodusent!!! 16
Fremtiden: Produsere videoer med interaktivitet for videre forskning Arbeide med ulike nivåer gjennom variasjon og personalised learning Arbeide med ulike produksjons- og presentasjonsverktøy Arbeide med ulike presentasjonsformer (f.eks. flere presentatører) Samarbeid med andre fagfelt unngå å finne opp hjulet på nytt Nya samarbeidspartnere i og utenfor universitet-og høyskolesektoren Andre former for informasjonsoverføring, f.eks. medisinsk information 17
18 https://www.ntnu.no/skolelab/video-for-kvalitet
Caveat! «I believe that the is destined to revolutionize our educational system and that in a few years it will supplant largely, if not entirely, the use of textbooks. I would say that on average we get about two percent efficiency out of schoolbooks as they are written today. The education of the future, as I see it will be conducted through the.. Where it should be possible to obtain one hundred percent effiency.» Thomas Edison in 1922 on the motion picture. 19
Eksempler på videoer produsert av VfK: Temavideo: Poisson-prosess og Poisson-fordeling (statistikk) Oppgaveløsing: Oppgave 1.5.20 - Definisjon av grenseverdi (matematikk) Labinstruksjon: Titrering (kjemi) Introduksjon: "Løsninger (kjemi) Labdemonstrasjon: Bestemmelse av molvekt ved hydrogenutvikling (kjemi) Informasjon: HMS (kjemi) 20