Trygge og gode barnehage- og skulemiljø

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Trygge og gode barnehage- og skulemiljø"

Åshild Larssen
6 år siden
Visninger:

1 Trygge og gode barnehage- og skulemiljø Om individuelle, sosiale og kontekstuelle faktorar som formar eit miljø Randi M. Sølvik, 25.okt 2017 Læringsmiljøsenteret.no

2 Trygge og gode barnehage- og skulemiljø Er inkluderande Inneheld lite mobbing, krenking og diskriminering Profesjonelle kulturar motivert for utvikling Dannar grunnlag for barn og unge si utvikling og læring

3 Skulen Opplæringslova: 9A-2: «Alle elevar har rett til eit trygt og godt skolemiljø som fremjar helse, trivsel og læring.» Overordna del - verdiar og prinsipp for grunnopplæringa (2017) «Skolen skal utvikle inkluderende fellesskap som fremmer helse, trivsel og læring for alle.» Forplikta til å: - skape trygge og gode skule- og læringsmiljø - avdekke, stoppe og håndtere mobbing og andre krenkelsar

4 Barnehagen Barnehageloven 1 Omsorgsplikt 2 Barnehagen skal ha en helsefremmende og forebyggende funksjon 3 Barns rett til medvirkning Rammeplan (2017): Barnehagen skal bidra til barns trivsel, livsglede, mestring og følelse av egenverd og forebygge krenkelser og mobbing. Forplikta til å: - skape trygge og gode barnehage- og læringsmiljø - avdekke, stoppe og håndtere mobbing og andre krenkelsar

5 Barnehage- og skulemiljø (Grunnlagsdokument 2017) Fysiske miljøet inne og ute Psykososiale miljøet det psykologiske og sosiale miljøet den subjektive opplevinga til barn, unge og tilsette psykososialt skulemiljø omfattar alt som har samanheng med skulen (t.d. digitale krenkingar) Læringsmiljøet Dei samla kulturelle, relasjonelle og fysiske forhold: på skolen som har betydning for elevenes læring, helse og trivsel. (Meld.St ) i barnehagen som har betydning for barns utvikling, lek, læring, sosiale tilhørighet, helse og trivsel (Evertsen et.al 2015)

6 Her skal me leike og ha omsorg for barna me driv ikkje med læring Her jobbar me med læring! Eg har ikkje tid til å drive sosialarbeid Godt å arbeide i vgsk slepp å bruke så mykje tid på klasseleiing. Eg kan konsentrere meg om fag.

7 Grunnleggande for trygge og gode læringsmiljø Pedagogisk leiing Relasjonar mellom barn og pedagog Relasjonar mellom borna Barnehage/Skule heim samarbeid Profesjonell kultur og leiing (Leiing og kultur for utvikling og læring på skulen) (Evertsen et.al 2015, Udir/Bedre læringsmiljø )

8 Pedagogiskleiing Foreldresamarbeid Relasjonar mellom elevane Profesjonell kultur og leiing mellom pedagog og barn

motivasjon for læring, læringsutbytte og opplevd meistring.

9 Relasjonar Livet blir forma gjennom relasjonar med andre Bygger opp sjølvbilete Påverkar fysisk og psykisk helse livslengde livsmestring Trygge tilknytningsforhold er ein «livsforsikring» (Bowlby 2012) Gode relasjonar fremjar motivasjon for læring, læringsutbytte og opplevd meistring. Pedagogen har alltid ansvar for relasjonskvaliteten Likeverdige aktørar, men asymmetrisk maktforhold Moralsk og etisk ansvar for å sjå og forstå barns uttrykk, behov og potensial

10 Relasjonskvalitet og læring Kvaliteten på relasjonane i barnehagen er med på å skape føresetnadar for borns utvikling (Evertsen et.al 2015) Positive lærar-elev relasjonar skapar gode og heilskaplege læringsprosessar (Cornelius-White 2007) Positiv og negativ lærar-elev relasjon påverkar elevane sine faglege resultat og motivasjon for læring (Roorda et.al 2011) Relasjonskvaliteten har størst positiv effekt for læring hjå dei eldste elevane MEN relasjonskvaliteten synker med alder på elevane Gode relasjonar med lærar betyr like mykje for jenter og gutar MEN jenter opplever fleire positive relasjonar til lærar

11 Pedagogisk relasjon vaksen - barn (Hamre og Pianta 2007, Hamre et.al 2013) Dannar grunnlag for barn og unges læring og sosiale utvikling Observerbare dimensjonar av relasjon vaksne barn, operasjonalisert noko ulikt med alder Emosjonell støtte Organisering og tilsyn Læringsstøtte

12 Emosjonell støtte Pedagogen si evne til å skape og oppretthalde eit støttande og omsorgsfullt sosialt miljø i barnegruppa/klassen. positivt klima og gode relasjonar sensitivitet tryggleik omsyn til elevperspektiv og deltaking Pedagogar som er gode på dette: brukar ofte høfleg og ivaretakande språk er observante og sensitive på borna sine kjenslemessige og faglege behov klarar å gje tema relevans for borna sitt liv

Organisering og tilsyn Pedagogen si evne til å administrere aktiviteten og regulere åtferd i klasserommet/barnegruppa Pedagogar som er gode på dette: Har

13 Organisering og tilsyn Pedagogen si evne til å administrere aktiviteten og regulere åtferd i klasserommet/barnegruppa Pedagogar som er gode på dette: Har innarbeida gode rutinar i oppstart, overgangar og avslutningar Handterer åtferd på ein proaktiv og konstruktiv måte I skulen: Mest muleg tid på læringsaktivitetar

14 Læringsstøtte Pedagogen si evne til å støtte utviklings- og læringsprosessar. Pedagogar som er gode på dette: Engasjerer og skaper lærelyst Gir kvalitative tilbakemeldingar Knyt saman tidlegare kunnskap og ny kunnskap Er i samspel med barna kroppsleg eller verbalt I skulen aukande med alder: fremjer djup forståing av tema Utfordrar elevar til å analysere, reflektere og argumentere

15 Relasjon vaksen-barn påverkar relasjonar i barne- og elevgruppa Etablere standardar for sosialt samspel i gruppa/klassen Vaksne gir uttrykk for at barnet har verdi Gode relasjonar v-b betre likt av barnegruppa betre sosial kompetanse i barnegruppa Er læraren ofte avvisande, irritert, sint på ein elev andre elevar stor risiko for negativ relasjon til Positive relasjonar mellom barn beskyttar mot mobbing og krenkelsar Etablere miljø med eit «gyldig vi» (Eriksen og Lyng 2015)

16 Tilstand i skulen (Meld.St ) Generelt gode læringmiljø i norsk skule Men, relativt stabile mobbetall i skulen frå 2008 Elevundersøkinga haust 2016: 6,3% av elevane blir mobba 2-3gonger i månaden elevar 7772 barn seier dei blir mobba av vaksne Enkelte skular har dobbelt så høge mobbetall som landsgjennomsnittet

17 Tilstand i barnehagen (Alsaker & Nägele 2008, Lund et.al. 2015) 1-2 born blir systematisk utestengt frå leik Alt for mange vaksne går forbi!

18 Mobbing (Grunnlagsdokumentet 2017, i tråd med Roland 2014, Olweus og Roland 1983) «gjentatte negative handlinger, fra én eller flere sammen, mot en person som kan ha vanskelig for å forsvare seg» Negative handlingar (fysiske eller sosiale) Gjentatt over tid Ubalanse i styrkeforholdet Ulike uttrykksformer Mobbing foregår alltid i ein kontekst og den kan me gjere noko med.

19 Mobbing i barnehagen «Barn utsettes for negative hendelser fra andre i lek og samspill, der de ikke opplever å være en betydningsfull person for fellesskapet» (Lund og Helgeland 2015) Negative hendingar Ikkje inkludert i fellesskapet Leik og sosialt samspel Begynnande mobbeatferd (Idsøe & Roland 2017) Vaksne kan hindre at det blir etablert Relasjonsproblem heller enn individproblem

20 Pedagogen sitt ansvar (Rammeplan 2017, Overordna del av læreplan 2017) Å utvikle inkluderande kulturar der: mangfold blir anerkjent som ein ressurs alle kan ytre seg, delta og bli høyrt miljøet er trygt og utfordrande og barna kan prøve ut ulike sider ved samspel, fellesskap og vennskap Å møte alle barn med ambisiøse, men realistiske forventningar Å legge til rette for samarbeid med heimen Å ivareta barns behov for omsorg og leik Å fremje læring og danning som grunnlag for allsidig utvikling Å avdekke, stoppe og håndtere uønska atferd

21 Læringsmiljøsenteret laringsmiljosenteret.no/blogg Foto henta frå IStock og privat

Like dokumenter

Manifest mot mobbing Alle barn og unge skal ha eit godt og inkluderande oppvekst- og læringsmiljø med nulltoleranse for mobbing.

Manifest mot mobbing Alle barn og unge skal ha eit godt og inkluderande oppvekst- og læringsmiljø med nulltoleranse for mobbing. 2014 Manifest mot mobbing 2014-2018 Alle barn og unge skal ha eit godt og inkluderande oppvekst- og læringsmiljø med nulltoleranse for mobbing. Barnehage, skule og kultur i Bjerkreim kommune Rune Andersen