Teatertekst i klasserommet. Lærerhefte. Utarbeidet av Solveig Hirsch. T r øn d e l a g T e a t e r j a n u a r

Transkript

1 Teatertekst i klasserommet Lærerhefte Utarbeidet av Solveig Hirsch T r øn d e l a g T e a t e r j a n u a r

2 Kong Lear et kompendie for lærere i videregående skole Innledning: Da jeg lukket manuset til Kong Lear etter første gjennomlesning tenkte jeg. Dette er fantastisk dramatikk, men hva ville jeg ha tenkt da jeg selv var elev i videregående skole? Skattekista Kong Lear er full av spennende karakterer, udødelige motiver, gode scener og saftig språk. Men for ungdom i dag kan kistelokket være tungt å løfte på Dette kompendiet er tenkt som en kisteåpner for Shakespeares dramatikk, og en interessevekker før klassen ser Kong Lear på Trøndelag Teater. Gjennom praktisk teaterarbeid og diskusjon, vil elevene få noen knagger som kan motivere og skjerpe oppmerksomheten når de ser oppsetningen. Dette håper vi kan gi bedre forutsetninger for en positiv teateropplevelse for elevene. Istedenfor en mer tradisjonell tekstorientert tilnærming til oppsetningen, vil vi i dette kompendiet jobbe med utgangspunkt i praktiske drama- og teaterøvelser. I stedet for at klassen skal lese hele Kong Lear, skal de gjennom øvelser jobbe med karakterer og scener fra skuespillteksten. Det er lagt opp til at elevene selv får spille sentrale scener og viktige karakterer fra Kong Lear. Scenene i kompendiet er hentet fra oppsetningens første akt. Slik møter elevene karakterene der konfliktene begynner og de får se hvordan valgene karakterene tar her, påvirker utviklingen i dramaet. Med dette utgangspunktet trenger ikke elevene lese hele skuespillteksten. Etter forberedelsene i klasserommet er det viktig at klassen kommer i teateret og får oppleve spenningen ved å ikke vite hvordan det går. Vi skal først og fremst å se på skuespillteksten som en teatertekst og ikke som et litterært verk. Elevene vil selv teste ut hvilke muligheter og hvilke valg som ligger til grunn når en teatertekst går fra å være tekst til å bli spill som vises på en scene. Gjennom arbeidet med sekvenser og karakterer, kommer elevene inn som tolkere av teksten og kan gjennom dette oppnå større forståelse av handlinger, tema og motiver i stykket. Shakespeare regnes som en av verdenslitteraturens største diktere og språkvirtuoser. Man kan ikke la Shakespeares språk ligge når man arbeider med hans dramatikk. Allikevel vil møtet med Kong Lear, for mange av elevene, kanskje være det første møtet med Shakespeare og 2

3 drama fra 1600-tallet. For at språket ikke skal blokkere for forståelsen av handlingen, blir det lagt hovedvekt på at elevene får innblikk i hva oppsetningen handler om, før det i siste del av kompendiet blir lagt opp til oppgaver omkring Shakespeares språk. Bruk av heftet Dette kompendiet og Trøndelag Teaters kurs for lærere er ment som inspirasjon og som idèbank for lærere som skal se oppsetningen av Kong Lear sammen med klassen sin. Dette skal gi lyst til å jobbe med teatertekster i klasserommet ut fra et teatersynspunkt. Mange av øvelsene vil derfor være overførbare til arbeid med andre dramatiske verk. Kompendiet inneholder forslag til tre ulike undervisningsopplegg. Opplegg 1 om Lærer i rolle er tenkt til ca en enkelttime. De to andre oppleggene er beregnet til om lag en dobbelttime. Det er selvfølgelig mulig å velge ut deler og konsentrere seg om enkelte øvelser ut fra hva du som lærer synes er interessant, hva du tror din klasse vil ha utbytte av og hvor mye tid dere har til rådighet. Etter undervisningsoppleggene følger skisser til etterarbeid, med ideer til hvordan dere kan jobbe og bearbeide teateropplevelsen etter å ha vært i teateret. Til sist i heftet finner dere vedlegg som følger undervisningsoppleggene. Her finnes også et sammendrag av stykket Kong Lear. Til arbeidet med dette kompendiet trengs ikke andre rammer enn et vanlig klasserom og det utstyret som finnes til rådighet der. 3

4 Undervisningsopplegg 1: Lærer i rolle Målsetning Metoden Lærer i rolle ble utviklet av dramapedagogene Dorothy Heathcote og Gavin Bolton på tallet. Dette er en velprøvd metode for å gi elevene et mer personlig og konkret forhold til materialet klassen jobber med. Som lærer i rolle har du mulighet til sette elevene inn i stykkets univers, karakterer og konflikter uten å holde foredrag for elevene. Metodens mål er å gi elevene et inntrykk av hendelsene i stykket og samtidig skape nysgjerrighet hos elevene. Dette gjøres ved at de aktivt deltar og selv får være med på å styre hvilken informasjon de får. Om metoden Lærer i rolle Innledningsvis forteller læreren at elevene skal få møte en karakter fra stykket, i dette tilfellet, en karakter fra Kong Lear. Læreren forteller elevene at de kan bli kjent med denne karakteren og dette stykket gjennom å stille karakteren spørsmål. De kan spørre om akkurat det de ønsker. Læreren går så inn i rollen. For å markere denne overgangen og etablere fiksjonen, kan læreren ta på en enkel kostymeeffekt, for eksempel et skjerf, en vest eller en lue. Det kan også velges en rekvisitt som kan brukes i spillet som i eksemplet Lærer i rolle som Reagen, hvor jeg bruker et brev fra Goneril til Reagen. (Vedlegg 2.) I dette eksempelet kan sekvensen starte med utgangspunkt i dette brevet. Når man skal velge rolle til denne metoden kan det være lurt å ta tak i en bikarakter i stykket. I dette kompendiet ser vi på karakterene Reagen og Kent. Dette er roller som kjenner hovedkarakterene og handlingene godt. De fungerer som øyenvitner til det som hender i stykket uten at de selv står midt i hovedhandlingen. Elevene kan gis en felles rolle. Gjennom en slik felles rolle kan det være lettere å stille relevante spørsmål. Elevene i eksemplene får rollene som henholdsvis Reagens naboer og Kents venner. Som Lærer i rolle, svarer du fritt på spørsmålene fra elevene ut fra det du kan om stykket og ut fra det karakteren vet når vi møter denne. Det er viktig at du som Lærer i rolle ikke forteller elevene hele historien, men velger å møte elevene i en scene tidlig i stykket. 4

5 Husk at du som Lærer i rolle ikke skal holde en monolog for elevene. Lærer i rolles oppgave er først og fremst å få elevene til å stille spørsmål og få i gang en samtale mellom karakteren og elevene. Det er viktig at du legger opp sekvensen slik at elevene kommer i gang som spørsmålsstillere. Hvis metoden er ukjent for klassen din, kan det være greit å bruke tid på å definere elevenes oppgaver før dere setter i gang. Du må på forhånd ha bestemt deg for hvilken informasjon du vil at elevene skal få gjennom denne sekvensen. Som Lærer i rolle må du kjenne stykket godt og kunne vri svarene på spørsmålene slik at du får fram den informasjonen du ønsker å formidle til elevene. Det er viktig at du er lydhør for elevenes spørsmål og kan føre samtalen inn mot det som fanger klassens interesse underveis i samtalen. Å ta tak i det elevene synes er interessant er viktig for å vekke deres nysgjerrighet til det videre arbeid med stykket. En Lærer i rolle- sekvens kan vare i om lag ti minutter. Det kan være lurt å gi seg mens spenningen enda er tilstede hos elevene og ikke la interessen dabbe av. Avslutt sekvensen ved å la karakteren finne på en unnskyldning for å gå. Lærer i Rolle som Reagen (De følgende Lærer i rolle - eksemplene er laget med utgangspunkt i Tove Ilsaas og Elisabeth Ibsens Klassiker i klasserommet II: Kong Lear på Nasjonalteateret 1989.) Setting: Klassen kan få tildelt rollen som Reagens herskaplige naboer. De er på besøk hos Reagen. Som en innledning kan hun ønske gjestene velkomne og spørre dem om siste nytt. Samtidig kan hun vise at hun er opprørt over et brev hun har i hånden ( Brevet ligger vedlagt. Vedlegg 2). Brevet er fra søsteren Goneril. Bervet forteller at kongen har forlatt søsteren i sinne og er på vei til Reagen. Om Reagen: Reagen er den mellomste av søstrene. Hun kan karakteriseres som impulsiv, utadvendt, ondsinnet og vulgært seksuell. Momenter som kan komme fram i samtalen: Hun bør få fram innholdet brevet fra Goneril. 5

6 Hun kan spørre hva gjestene synes hun skal gjøre når faren kommer til henne? Hennes manglende kjærlighet til Kong Lear bør komme fram. Vendinger som kan brukes om kongen kan være: Hva kan han vente seg når han sier makta ifra seg. Han mangler dømmekraft. Holder han på å miste forstanden? Hun bør fortelle om scenen hvor søstrene ble bedt om å fortelle hvor høyt de elsket sin far. Hun kan få fram alliansen med søsteren Goneril. Hun kan lekke ut informasjon om forholdet til sin ektemann og hennes interesse for Edmond. Lærer i rolle som Kent Om Jarlen av Kent: Kent er en av Kong Lears mest betrodde menn. Han er lojal mot kongen og villig til å gå i døden for han. Setting: Vi kan møte Kent kun kort tid etter at han er blitt bannyst av Kong Lear. Elevene kan få rollen som Kents venner, som er Kong Lears riddere. Disse møter han i borggården utenfor kong Lears slott. Momenter som kan komme fram i samtalen: Legg vekt på Kents lojale holdning. Han er villig til å gå i døden for Kong Lear. Vis hans bekymring for Kong Lear. Han er uenig i kongens valg om å gi fra seg makten. Kent støtter Cordelia og deler hennes skjebne som landforvist. Vis Kents frustrasjon over å ha blitt landsforvist når han mener han bør være i landet og hjelpe kongen. Kent bør fortelle om der Kong Lear fikk sine døtre til å fortelle hvor høyt de elsket sin far. Han kan spørre vennene hva de synes han skal gjøre. 6

7 Han kan spørre om vennene støtter hans plan om å forkle seg og komme tilbake for å hjelpe Kong Lear, selv om dette kan koste han livet om han oppdages. Han regner her med at vennene er lojale om ikke røper planen han nå forteller dem om. (Læreren kan gjerne provosere elevene til å bli uenige med seg: Kent er villig til å gå i døden for en konge som har bannlyst ham.) Brainstorm; Hva vet vi nå? Etter Lærer i rolle-sekvensen kan klassen oppsummere hva de nå vet om Kong Lear. Ut fra hva klassen vet, hva kan de anta skjer videre i handlingen og hva kan være mulige temaer i dette stykket? Ekstraoppgave: Hva kan vi anta at skjer med Kong Lear?: Gjennom Lærer i rolle som Kent og Reagen har elevene fått vite at Kong Lear har gitt fra seg makten som konge og kun beholdt kongenavnet og tittelen. Han vil bo hos to av sine døtre annenhver måned sammen med hundre riddere. Gjennom Reagens Lærer i rolle, har elevene i tillegg fått vite at den første måneden Kong Lear bodde hos Goneril gikk svært dårlig og at Kongen nå kommer for å bo hos Reagen. Ut fra det vi nå vet, hvordan kan vi anta at tiden framover vil være for Kong Lear? La elevene skrive en tekst der Kong Lear forteller om situasjonen sin etter at noen måneder har gått. 7

8 Undervisningsopplegg 2: Hvor høyt elsker du din far? Målsetninger: Å sette elevene inn i stykkets hovedkonflikt der kongen vil fordele riket mellom døtrene ut fra hvor høyt døtrene sier de elsker sin far. Å se på og diskutere tematikken i denne scenen ut fra et tidløst perspektiv. Sammendrag av scenen elevene skal jobbe med Kong Lear ønsker å trekke seg tilbake og vil dele landet mellom sine døtre slik at den som elsker kongen høyest skal få den største delen av riket. Goneril og Regan vil vinne farens gunst og svarer innsmigrende og falskt. Den yngste søsteren, Cordelia, tar spørsmålet på alvor og svarer at hun elsker sin far som en datter skal elske sin far. Kongen blir rasende og landsforviser Cordelia mens de to søstrene får dele riket mellom seg. Metoder og arbeidsmåter Karakterjakt: Målet med denne oppgaven er å finne ut så mye som mulig om en karakter gjennom å granske replikkene i en scene. Elevene jobber i grupper på tre. Elevene får utdelt et utdrag fra akt 1, scene 1 (Vedlegg 3). Gruppa får navn som enten Cordelia eller Goneril. Gruppene leser høyt gjennom den utdelte scenen. Etter første gangs gjennomlesning leser de en gang til, nå med fokus på den karakteren de har fått utdelt. Hva får vi vite om denne karakteren ved å lese denne scenen? Elevene kan bruke følgende stikkord: Hva slags personlighet og gemytt har karakteren? Hvilke holdninger og meninger kommer fram? Hvordan er karakterens relasjoner til de andre i scenen? Argumentliste: Gruppene forbereder argumenter der de skal forsvare at deres karakter handlet slik som den gjorde, og at den handlet rett - og søsteren(e) galt! De lager en liste over argumentene. Elevene får vite at de etterpå vil bli bedt om å forsvare karakterens synspunkter. 8

9 Verbal boksekamp: For å synliggjøre søstrenes ulike meninger, vil elevene nå forsvare karakterenes synspunkter. Elevene deler seg i to lag. Cordeliaene er på det ene laget og Gonerilene på det andre. De stiller seg i en sirkel som i en boksering. Hvert lag velger en bokser som går inn i midten av bokseringen. Disse begynner en verbal boksekamp gjennom å improvisere og argumentere mot hverandre for å overbevise om at deres handlemåte var rett. Læreren er dommer i kampen og avbryter etter 30 sekunder. Lagene får rådslå for å komme med nye momenter. Hvert lag sender så inn en ny boksere og kampen forsetter. Lagene kan gjerne lage heiarop og slagord for sine lag. Øvelsen kan også gjennomføres ved å la en del av klassen være tilskuere og hvert lag bestå av 5-7 elever. Bokserne skal da forsøke å vinne over motstanderen ved å overbevise tilskuerne om sine synspunkter. Diskusjon om Shakespeares tidløse temaer: For å få fram at det er problemstillinger som ikke bare var interessante på Shakespeares tid, kan klassen diskutere følgende: Vil du smiske og snakke uærlig for å oppnå noe du virkelig ønsker deg? Vil du snakke sant og ærlig selv om du risikerer å miste det du ønsker. I Kong Lear smisker to av døtrene for å oppnå goder fra sin far. Mens den datteren som snakker sant, blir straffet for det. Hvordan er dette i elevenes familier? Har de vært oppe i andre lignende situasjoner? Hva gjorde de? Kan denne problemstillingen oppstå også i andre situasjoner i dagens samfunn? Å spille scene med ny og nåtidig setting: For å tydeliggjøre valgene i elevenes egne eksempler, kan elevene dramatisere enkelte av situasjonene fra diskusjonen om Shakespeares tidløse temaer. Elevene jobber i grupper på 3 5 elever. Sammen velger gruppa en av situasjonene som kom fram i diskusjonen over. De finner så ut hvem som er med i situasjonen og hvor og når handlingen foregår. Elevene fordeler rollene og forbereder en kort spillescene der de viser hva karakteren/e velger å gjøre. 9

10 Ekstraoppgave: Å skrive en scene med ny og nåtidig setting Elevene kan også jobbe videre med situasjonene over som en skriveoppgave. De kan velge en situasjon fra diskusjonen og skriver situasjonen som en scene med replikkveksling og sceneanvisninger. 10

11 Opplegg 3: Shakespeares billedmalende språk og dagligtalen i 2007 Målsetninger: Å sette elevene inn i den viktigste bi - historien i Kong Lear; Konflikten omkring Gloucester og sønnene hans; Edgar og Edmond. Å la elevene forsøke å tolke og omskrive replikker fra Shakespeares billedmalende språk. La elevene spille samme tekst i ulike språkdrakter. Sammendrag av handlingen i scenen elevene skal jobbe med Gloucester kommer inn på Kong Lears kontor hvor Edmond, Gloucesters uekte sønn, står og leser et brev. Edmond forsøker å gjemme brevet når han ser sin far. Men Gloucester forlanger å få lese det. Edmond har selv skrevet brevet, men han har underskrevet som sin bror den ektefødte arvingen Edgar. I brevet legger han, som Edgar, fram et ønske om å ta makten fra sin far. Edmond later som om han ikke kjenner innholdet og at han heller ikke kan tro at Edgar har skrevet dette. Gloucester blir rasende, vil arrestere Edgar og sender Edmond ut for å finne han. Metode og arbeidsmåte Hvordan ville DU sagt replikkene? I denne oppgaven vil elevene få forsøke å omskrive replikker fra Kong Lear til sine egne ord. Elevene får utdelt et av tre utdrag fra scene to akt en. (Utdragene 4, 5 og 6 ) De leser igjennom og omskriver utdraget til sin egen dagligtale. Klassen gjennomgår de moderne versjonene. Å spille en scene i ulik språkdrakt Vi skal se på om og hvordan språket i replikkene påvirker spillet. Elevene dramatiserer tekstutdraget sitt. De går sammen i par med en annen som har jobbet med samme tekstutdrag. Halvparten av parene lager en dramatisering der de bruker replikkene de selv laget (Se: Hvordan ville du sagt replikkene). Den andre halvparten av parene lager en dramatisering med de opprinnelige replikkene i utdraget. 11

12 Å legge et arrangement. Gjennom dramatiseringssoppgaven Å spille en scene i ulik språkdrakt kan dere også jobbe med hvordan man legger et arrangement til iscenesettelsen en scene. Under har vi laget lister med momenter som elevene spesielt kan jobbe med når de dramatiserer sitt utdrag. Hvis de skal jobbe med dette, kan klassen deles i grupper på tre elever. Tredjemann i gruppa får rollen som instruktør. Etter at gruppa har vist sitt utdrag, kan instruktøren fortelle om valgene gruppa har tatt under forberedelsene. Utdrag 1 (vedlegg 4): Scenen foregår på Kong Lears kontor. Vis at Edmond forsøker å gjemme brevet og at Gloucester vil se det. Gi de to karakterene ulik stemmebruk i forhold til volum og tempo i replikkene. Utdrag 2 (vedlegg 5): Scenen foregår på Kong Lears kontor. Vis Gloucesters reaksjon på innholdet i brevet og at Edmond er skyldig, men later som han er uskyldig. Gi de to karakterene ulik stemmebruk i forhold til volum og tempo i replikkene. Utdrag 3 (vedlegg 6): Scenen foregår på Kong Lears kontor. Vis Gloucesters raseri og Edmonds reaksjoner på dette. Gi de to karakterene ulik stemmebruk i forhold til volum og tempo i replikkene. Ekstraoppgaver: Å lage undertekster I denne oppgaven vil vi se på hvordan Cici Henriksen, som spiller Cordelia i Trøndelag Teaters oppsetning, har laget undertekster til noen av sine replikker. I undertekstene har hun omskrevet teksten til sine egne ord for å klargjøre hva som er intensjonen med og målet i replikkene. Elevene vil i denne oppgaven få forsøke å lage slike undertekster og lage replikker med språklige bilder. 12

13 (Akt 1, Scene 1, side 16) CORDELIA Med vasket øye tar Cordelia farvel med dere, fars klenodier. Jeg kjenner dere, men som søster byr Det meg imot å nevne deres feil ved sine rette navn. Elsk høyt vår far. Jeg overlater ham nå til de hjerter som nyss har talt så varmt. Og likevel, om ikke jeg var bannlyst ved hans ed, så ville jeg ha vist ham bedre sted. Farvel da, begge to. Cici Henriksens undertekst til denne replikken, er: Stolt, sier jeg nå hadet, til dere, pappas nikkedokker. Jeg gidder ikke engang slenge dritt om dere. Nå er det opp til dere, som har sagt at dere er så glade i pappa. Men jeg er sikker på at jeg ville behandlet han bedre. Hadet bra! Nedenfor følger en annen av Cordelias replikker fra samme scene. Hvilken undertekst kan elevene skrive til denne replikken? CORDELIA: (Scene 1, Akt 1 side 14.) Jeg ber Dem, Deres Majestet Gjør kjent At ingen skammens flekk, mord, nidingsdåd, at ingen æreløs og nedrig handling, har røvet fra meg Deres gunst og godhet, men at jeg mangler det som gjør meg rik: Et evig smigrende blikk og en tunge som jeg er glad for at jeg ikke har, Skjønt det har kostet meg all Deres gunst. 13

14 Cici Henriksens undertekst til denne replikken, er: Fortell dem at ingen uærlig og slem handling, har tatt fra meg kjærligheten din Men at jeg ikke vil slikke deg oppetter ryggen, og det er jeg stolt av. Å skrive replikker i billedmalende språk: Innledning: Bilder brukes til å utforske, videreformidle og strukturere opplevelser og til å stimulere leserens forestillingsevne. Når et bilde oppfattes, kan det skape indre bilder og dermed bidra til å utvikle språklig bevissthet (Ilsaas og Ibsen:1989). Tenk dere at Jeg elsker deg! og Jeg hater deg! er underteksten i to replikker. La elevene lage replikker med bilde og symbolbruk til disse to undertekstene. Elevene kan bruke symbolet storm som utgangspunkt for replikken til Jeg hater deg! og symbolet våren som utgangspunkt for replikken Jeg elsker deg! For å komme i gang kan klassen gjøre en idémyldring på tavla over hvilke bilder elevene ser for seg og hvilke symboler de tenker på når de hører ordene storm og våren. Disse bildene og symbolene kan elevene bruke når de skriver replikkene. Her: språklige bilder 14

15 Etterarbeid Etter forestillingen kan klassen jobbe med en eller flere av disse oppgavene for å oppsummere eller bearbeide teateropplevelsen. Refleksjon/samtale Elevene nevner en eller to ting scener, bilder, karakterer eller hendelser som gjorde spesielt inntrykk på eleven. Elevene forklarer hvorfor de husker akkurat dette spesielt godt. Nyhetssak I Trøndelag teaters oppsetning blir Kong Lears døtre bedt om å fortelle hvor høyt de elsker sin far på direktesendt tv. Lag en ekstrasendt nyhetssendingen som dekker denne saken. Frysbilde For å gjenfortelle og repetere fabelen i oppsetningen, kan klassen lage en oversikt over de viktigste hendelsene i Kong Lear. Klassen deles så i grupper som lager frysbilder av disse hendelsene. Gruppene viser bildene etter hverandre som et lysbildeshow. Tid/tidløs Tid/tidløs: I Trøndelag Teaters oppsetning ønsker man ikke å knytte Kong Lear til en spesiell tidsepoke. - Hvilke grep er gjort i oppsetningen som peker mot ulike tidsepoker. Se på språk, scenografi, kostymer, rekvisitter, effekter etc. - Hvorfor gjør Trøndelag Teater dette? - Hvordan er det mulig å spille teater uten å definere tiden det spilles i? Karakterene etter teppefall Edgar er den eneste gjenlevende karakteren når forestillingen er over. Skriv en tekst der Edgar forteller om livet sitt ti år etter handlingens slutt. Sammenligne og skrive teateranmeldelse Sammenlign avisenes anmeldelse av Trøndelag teaters oppsetning av Kong Lear, med din egen oppfatning av stykket. Skriv din egen anmeldelse av oppsetningen. 15

16 Mye vil ha mer - diskusjon På oppsetningens vaskeseddel står det skrevet Han (Kong Lear ) er en av en av de mest egosentriske, selvopptatte, og herskesyke skikkelsene forfatteren har skapt. ( ) Disse potensielle egenskapene ved mennesket har eksistert til alle tider, ikke minst i vår egen grådighetskultur. Diskuter stykket i klassen ut fra stikkordene makt, herskesyke, Mye vil ha mer og grådighetskultur. Hvorfor lar Shakespeare alle karakterene dø Hvordan ville Kong Lear vært med en lykkelig slutt? Hvorfor må tragedien ha et ulykkelig utfall? Finn ut om tragedien som form og om begrepene frykt/medlidenhet og katarsis. Intervju i rolle Ut fra det vi nå vet om utfallet av stykket, vekker vi Cordelia og Goneril til live igjen. La to av elevene spille karakterene, mens resten av klassen intervjuer dem om de fortsatt synes de handlet rett i scene 1 akt 1. Ville de handlet på samme måte om de visste hvilke utfall dette fikk? (se undervisningsopplegg 2). Ta gjerne utgangspunkt i argumentlista elevene laget i undervisningsopplegg to. Kildeliste: Braanaas Nils 1999: Dramapedagogisk historie og teori, det 20. århundre. Tapir. Ilsaas Tove, Ibsen Elisabeth Klassiker i Klasserommet II: Kong Lear på Nasjonalteateret. Side 3 og Side 18 vår oversettelse. Larsen Anne-Mari Fortellinger og Dramaforløp. Cappelen akademiske forlag. Mcleish Kenneth, Stephen Unwin Guide til Shakespeares skuespill. Haase forlag. Shakespeare William. Kong Lear. Gjendiktet av Arthur O. Sandved. Bearbeidet av Kjetil Bang-Hansen versjon 1. 16

17 Vedlegg 1 Sammendraget er hentet fra: Kenneth McLeish, Stephen Unwin: Guide til Shakespeares skuespil 17

18 Vedlegg 2 Undervisningsopplegg 1 Kjære søster Reagen, Min trofaste tjener Oswald bringer deg dette brevet på min befaling. Jeg sender det til deg, i all hast, for å advare deg om at vår far er på vei fra mitt slott til ditt, for å be om husvære for seg og alle sine hundre riddere. Han forlot meg i raseri og vil uten tvil snakke nedsettende om meg. Du kan ikke forestille deg hvordan disse to ukene, etter at han abdiserte, har vært! Han er umulig å ha med å gjøre. Han er hensynsløs og lunefull som et barn, så selvopptatt, - ja, for ikke å snakke om hans riddere. Det er vill drikking og festing hver kveld. Hvis du er glad i meg, ikke nøl med å behandle han like respektløst som han behandlet meg! Din Søster Goneril 18

19 Vedlegg 3 Undervisningsopplegg 2 (Utdraget er hentet fra Scene 1, akt 1) LEAR... Si, mine døtre, si hvem av dere har størst kjærlighet til oss? Så vi kan gi den største andel dit hvor dyd og dåd har gjort seg mest fortjent. Goneril, vår førstefødte, tal først. GONERIL Herre, jeg elsker Dem langt mer enn ord får frem, langt mer enn øyets lys og luft og frihet; utover alt som skattes dyrt og sjeldent, ja, mer enn liv og helse, skjønnhet, ære, så høyt som barn har elsket, far har sett; en kjærlighet som stjeler pust og ord, slik elsker jeg Dem over alle grenser. LEAR Alt land, fra denne linjen her til hit, med dype skoger, fruktbart sletteland, med rike elver, enger vidt og bredt, er ditt. Til dine barn og Albanys for evig gir vi det. Hva sier så vår kjære datter Regan, Cornwalls viv? 19

20 REGAN Jeg er av samme vesen som min søster og tror meg selv av samme verd. De ord hun nyss bar frem, ble lest ut av mitt hjerte. Dog kommer hun til kort, for jeg slår fast: Jeg er en uvenn av all annen fryd som menneskenes sanser kjenner til. Alene i min kjærlighet til Dem har jeg min salighet. LEAR Til deg og dine skal for alltid gå en romslig tredjepart av dette rike, i mål, verdi og skjønnhet ikke mindre enn den som gikk til Goneril. Og nå, vår glede, skjønt vår siste og vår minste, som Frankrikes vin og melken fra Burgund kappes om å vinne, hva kan du si som gir deg større del enn disse? Tal! CORDELIA Ingenting, min herre. LEAR Ingenting? CORDELIA Ingenting. 20

21 LEAR Av intet kommer intet. Tal igjen. CORDELIA Ulykkelig er jeg, som ikke makter å løfte opp mitt hjerte til min munn. Jeg er så glad i Dem som plikten byr, nei ikke mer, men heller ikke mindre. LEAR Så, så, Cordelia, gi bedre svar, så du kan få en bedre arv. CORDELIA Min herre, De avlet, oppdrog, elsket meg. Jeg gir, som riktig er, tilbake hva jeg skylder; jeg lyder, elsker, hedrer Dem av hjertet. Hvorfor har mine søstre menn når De har hele deres kjærlighet? Om jeg blir gift, skal han som ekter meg, få ha min halve kjærlighet, min halve omsorg. Jeg vil ikke gifte meg som mine søstre og elske kun min far. LEAR Er det din hjertens mening? 21

22 CORDELIA Ja, min herre. LEAR Så ung og så uvennlig? CORDELIA Så ung og sann. LEAR Javel! Og la så sannhet bli din medgift. Ved kreftene i himmelrommets kloder, som gir oss liv og tar vårt liv til slutt, jeg sier meg fra faderomsorg fri og løst fra slektens og fra blodets bånd; jeg holder deg en fremmed for mitt hjerte fra nå til evig tid. KENT Gode konge - LEAR Ti, Kent! Kom ikke mellom dragen og dens vrede. Jeg elsket henne mest og hadde tenkt å satse alt på hennes varme omsorg. Bort fra snitt øye! Så sant jeg venter fred i graven, tar jeg nå min kjærlighet fra henne. 22

23 Vedlegg 4 Undervisningsopplegg 3 (Utdraget er hentet fra Scene 2, akt 1) GLOUCESTER Edmond, hva nå? Hva nytt? EDMOND Med Deres tillatelse, ingenting. GLOUCESTER Hvorfor prøver du så iherdig å gjemme det brevet? EDMOND Jeg kjenner ikke til noen nyheter, min herre. GLOUCESTER Hva var det du leste? EDMOND Intet. GLOUCESTER Hvorfor da denne voldsomme hast med å stikke det i lommen? Intet har da ikke slikt behov for å gjemme seg. La meg se det. Kom nå, er det intet, så behøver jeg ikke briller. 23

24 EDMOND Jeg ber Dem, ha meg unnskyldt. Det er et brev fra min bror; jeg har ikke lest hele, men å dømme efter det jeg har lest, så bør det ikke komme for Deres øyne. GLOUCESTER Gi meg brevet. (Leser.) EDMOND (avsides) Jeg vokser, jeg har hell. Nå guder, reis dere for bastardene! 24

25 Vedlegg 5 Undervisningsopplegg 3 (Utdraget er hentet fra Scene 2, akt 1) GLOUCESTER Gi meg brevet. (Leser.) EDMOND (avsides) Jeg vokser, jeg har hell. Nå guder, reis dere for bastardene! GLOUCESTER...Om bare vår far ville sove til jeg vekket ham, skulle du for alltid få gleden av halve hans inntekter og forbli avholdt av din bror. Edgar.» En sammensvergelse! Sove til jeg vekket ham, så skulle du få gleden av halve hans inntekter. Min sønn Edgar. Når fikk du dette? Hvem brakte det? EDMOND Det ble ikke brakt til meg; det er det som er det listige ved det. Jeg fant det kastet inn gjennom vinduet i mitt rom. GLOUCESTER Du vet at dette er din brors håndskrift? EDMOND Om innholdet hadde vært godt, min herre, ville jeg kunne sverge på at den var hans, men slik det nå står, skulle jeg svært gjerne ville tro at den ikke er det. 25

26 GLOUCESTER Den er hans. EDMOND Hånden er hans, men jeg håper hans hjerte ikke står for innholdet. GLOUCESTER Har han aldri før loddet dine tanker om dette? EDMOND Aldri, min herre. Men jeg har ofte hørt ham hevde at det er bare rett og rimelig at når sønnene er fullvoksne og fedrene er avfeldige, bør sønnene være fedrenes formyndere og styre med deres forretninger. 26

27 Vedlegg 6 Undervisningsopplegg 3 (Utdraget er hentet fra Scene 2, akt 1) GLOUCESTER Har han aldri før loddet dine tanker om dette? EDMOND Aldri, min herre. Men jeg har ofte hørt ham hevde at det er bare rett og rimelig at når sønnene er fullvoksne og fedrene er avfeldige, bør sønnene være fedrenes formyndere og styre med deres forretninger. GLOUCESTER Å kjeltring, kjeltring - akkurat hva han sier i brevet! Motbydelige kjeltring, unaturlige, usle, dyriske kjeltring - ja, verre enn dyrisk! Gå og finn ham. Jeg skal arrestere ham. Avskyelige kjeltring, hvor er han? EDMOND Jeg vet ikke riktig, min herre. GLOUCESTER Han kan da ikke være slikt et udyr. Gå Edmond, finn ut hvor han er, vinn hans fortrolighet, jeg ber deg. Gå frem efter ditt eget skjønn. Jeg gav gjerne fra meg både rang og rikdom for å få visshet. EDMOND Jeg skal finne ham straks og ordne saken som best jeg kan; så skal jeg la Dem få vite hvordan det gikk. 27

28 GLOUCESTER Disse formørkelsene i sol og måne som vi nylig har hatt, varsler ikke noe godt for oss. Kjærligheten kjølner, vennskap dør, brødre strides. I byer opprør; i riker strid; i slott svik; og båndene rives mellom sønn og far. Vi har sett det beste av vår tid. Få tak i den kjeltringen, Edmond. Det skal du ikke tape på. Gjør det varsomt. Og den edle og trofaste Kent forvist; hans forbrytelse: hederlighet. Det er besynderlig. (Går ut.) 28