Nr. Vår ref Dato F /
|
|
- Brit Marthinsen
- 6 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Rundskriv Til høyere utdanninginstitusjoner som tilbyr lærerutdanning Nr. Vår ref Dato F / Forskrifter om rammeplaner for femårige grunnskolelærerutdanninger for trinn 1 7 og trinn 5 10 rundskriv med merknader, og engelsk oversettelse Departementet fastsatte 7. juni 2016 forskrifter om rammeplaner for femårige grunnskolelærerutdanninger for trinn 1 7 (GLU 1 7) og trinn 5 10 (GLU 5 10). Hjemmel for begge forskriftene er lov om universiteter og høyskoler av 1. april 2005 nr annet ledd. Forskrifter er kunngjort i Norsk Lovtidend: Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for trinn 1 7 Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for trinn 5 10 I dette rundskrivet redegjøres nærmere for innholdet i begge forskrifter, med merknader til de enkelte bestemmelsene. Nasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningene utarbeides av Universitets- og høgskolerådet ved Nasjonalt råd for lærerutdanning, og er ikke vedlagt rundskrivet. Figurer som viser studiemodellene for begge utdanninger er vedlagt. Figurene visualiserer utdanningens struktur og gir ikke institusjonene mindre frihet i utforming av utdanningene. Forskriftene i engelsk oversettelse sendes også ut sammen med rundskrivet. Dokumentene i oversatt versjon har ikke egen status som forskrift, og i tvilstilfeller er det den norske forskriften som gjelder.
2 Om forskriftene Regjeringen lanserte høsten 2014 strategien Lærerløftet. Omgjøring av grunnskolelærerutdanninger til femårige masterutdanninger i 2017 er ett av tiltakene. Våren 2015 ble det nedsatt et rammeplanutvalg ledet av daværende rektor ved Høgskolen i Hedmark, Lise Iversen Kulbrandstad. Utvalget fikk i oppgave å legge fram forslag til rammeplan (forskrift) for femårige, integrerte grunnskolelærerutdanninger på masternivå. Det var en føring for utvalget at rammeplanen skulle bygge på eksisterende forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for trinn og trinn, og videreføre kravene som var nedfelt i Stortingsmelding 11 ( ), om en profesjonsrettet, forskningsbasert utdanning som også er attraktiv, innovativ og krevende og har høy kvalitet. Utvalget ble bedt om å vurdere videreføring av den overordnede trinndelingen for utdanningene. Rammeplanutvalget oversendte 27. oktober 2015 utkast til forskrift til departementet. Departementet sendte forslaget på høring, med justeringer knyttet til navn på pedagogikkfaget, navn på utdanningen, tydeliggjøring av kompetanse om vold og seksuelle overgrep, tydeliggjøring av kunnskap om religion, livssyn og etikk i pedagogikkfaget og åpning av praksis i barnehage for studenter i 1 7-utdanningen. Høringsfristen var 1. april I tråd med rammeplanutvalgets anbefaling hadde regjeringen allerede besluttet å beholde dagens tredeling av lærerutdanningene: grunnskolelærerutdanningene for trinn 1 7 og 5 10, og lektorutdanning for trinn Dette var ikke gjenstand for departementets høring. Det kom inn 123 høringssvar fordelt på UH-sektoren, myndigheter og statlige organer, nasjonale sentra, interesseorganisasjoner og foreninger. Av disse var det 48 svar fra til sammen 20 universiteter og høgskoler. Flere enkeltmiljøer ved universiteter og høgskoler har levert egne uttalelser som kommer i tillegg til uttalelsene på institusjonsnivå. Instansene har overveiende respondert på forslag til 2 Læringsutbytte og 3 Innhold og struktur, men det er også synspunkter på forskriftsfesting av nasjonale deleksamener ( 5), navn på utdanningen ( 1) og bestemmelsen om fritak fra én av målformene ( 6). Navn og innhold på profesjons-/pedagogikkfaget samt masterfordypningsmuligheter i utdanningene, har opptatt mange. Det var også et klart ønske om at vitenskapsteori og metode bør introduseres tidlig i studiet. Flere mente at læringsutbyttebeskrivelsene i utkastene var for detaljerte og burde gjøres med overordnede. Det har samtidig kommet en del forslag til tilføyelser, og mange har ønsket å få inn spesifikke formuleringer i samsvar med mål for egen virksomhet. Norsk lærerutdanning har vært gjennom mange reformer på få år. Departementet har i behandling av høringen og fastsetting av forskriftene lagt vekt på at rammeplanene skal Side 2
3 gjøres mindre detaljstyrende og mer overordnet. Opplisting av enkeltforhold som kan fortrenge andre hensyn, er derfor forsøkt unngått. Det er en intensjon at utdanningene skal kunne justeres for å møte de krav og målsettinger som til enhver tid er nedfelt i lov og planverk for grunnopplæringen, uten at forskriftene må endres. På denne måten ønsker departementet også å vise tillit til at fagmiljøene ved universiteter og høgskoler, i samarbeid med skolesektoren, er de som best kan utforme det faglige innholdet i utdanningene innenfor rammene gitt i forskriftene. Merknad til 1 Virkeområde og formål Grunnskolelærerutdanningene har beveget seg i retning av større spesialisering for de trinn utdanningene er rettet mot. Separate forskrifter rettet mot henholdsvis trinn 1 7 og trinn 5 10 er med på å tydeliggjøre differensieringen mellom de to utdanningene, samtidig som forskriftene også griper over i hverandre. Rammeplanene angir retning for differensiering og profilering, men institusjonenes program- og fagplaner må vise hvordan dette kan realiseres. Forskriftene åpner for at institusjonene kan vurdere om det skal tilrettelegges for felles undervisning i overlappende temaer mellom GLU 1 7 og GLU Det gjelder temaer knyttet til årstrinnene 5 7, til vitenskapsteori og metode og til enkelte fagemner. Et eksempel på det sistnevnte er arbeid med egenferdigheter i praktiske og estetiske fag. Institusjonene må vurdere hensiktsmessigheten av felles undervisning opp mot prinsippet om at de to grunnskolelærerutdanningene er to differensierte utdanninger. Omfanget på forskriftene er redusert. De går ikke i detalj om alle enkeltforhold som lærerstudentene skal få kjennskap til gjennom utdanningen, men viser til andre dokumenter som beskriver dette. UH-loven og institusjonenes tildelingsbrev gir generelle føringer for all høyere utdanning. I henvisningen i forskriftenes 1, annet ledd, til opplæringsloven og gjeldende læreplaner for grunnopplæringen, ligger en forventning om at lærerutdanningsinstitusjonene må være godt orientert om dokumenter som utgjør rammeverket for lærerutdanning og se til at fag- og programplaner møter disse. I tredje ledd understrekes betydningen av internasjonale perspektiver i utdanningene. Med dette menes at utdanningene skal være internasjonalt orientert gjennom bruk av internasjonal forskning, faglitteratur og nettressurser og ved at studentene har mulighet til å ta deler av studiet i utlandet. Internasjonale perspektiver kan også omfatte internasjonalt semester, samhandling med det internasjonale lokalsamfunnet og med internasjonale studenter på campus, på nett eller liknende. Begrepene integrert, profesjonsrettet og helhetlig, samt undervisningsfag, skolerelevant fag og lærerutdanningsfag, er benyttet og forklart i tidligere dokumenter, som St. meld. nr. 11 Side 3
4 ( ) Læreren Rollen og utdanningen, i forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for trinn og trinn og i rundskrivene F-5-10 og F-6-13, og forutsettes kjent. Det vises også til Meld. St. 28 ( ) Fag Fordypning Forståelse En fornyelse av Kunnskapsløftet. Lærerutdanningsinstitusjonene skal tilby integrerte, profesjonsrettede grunnskolelærerutdanninger, og studieprogrammene skal være helhetlige. Det må derfor legges til rette for involvering av relevante fagmiljøer. Rundskriv F-5-10 peker på ledelsens ansvar for å etablere gode samarbeidsstrukturer for å oppnå en integrering mellom alle elementene i utdanningene. I sin femte og siste rapport, Grunnskolelærarutdanningane etter fem år, vurderer følgegruppen at GLU-reformen har vært vellykket når det gjelder integrering og profesjonsretting, men at det fremdeles er for stor variasjon institusjonene imellom til at man kan ha mindre oppmerksomhet mot dette. Samarbeidet mellom UHinstitusjonene og praksisfeltet er styrket, men det ligger et utviklingspotensial i å få praksisfeltet mer inn i det faglige utviklingsarbeidet. I modellene for de nye grunnskolelærerutdanningene er kravene til integrering styrket. Departementet ser derfor behov for å understreke betydningen av god ledelse og organisering for å få dette til (tredje ledd). Uttrykket forsknings- og erfaringsbasert i tredje ledd henviser til og reflekterer kravet i universitets- og høyskoleloven 1-3 bokstav a, der det framgår at universiteter og høgskoler skal tilby høyere utdanning som er basert på det fremste innen forskning, faglig og kunstnerisk utviklingsarbeid og erfaringskunnskap. Når det heter at utdanningen for trinn 1 7 skal vektlegge kontaktlærerrollen, er det i erkjennelse av den særlige betydningen denne rollen har for læringen til de minste barna. Utdanningen skal forberede på alle sider ved denne rollen, herunder de faglige (med særlig vekt på begynneropplæring), det som angår læringsmiljøet og kontakten med hjemmet. Merknad til 2 Læringsutbytte Det har vært et mål å redusere omfanget av læringsutbyttebeskrivelser, noe som er ønsket av flere høringsinstanser. Forskriftene bør ikke gjenta seg selv eller andre deler av rammeverket for lærerutdanning. Derfor er ikke alle temaer som ble foreslått i høringen er tatt inn i læringsutbyttebeskrivelsene på forskriftsnivå. Lærerutdanningen skal samlet sett ivareta alle forhold nedfelt i rammeverket for grunnopplæringen, jf. merknad til 1 andre ledd. En rekke forhold som ikke er nevnt i forskriftene, må derfor ivaretas i nasjonale retningslinjer, eller i program- og fagplaner. Side 4
5 I noen tilfeller er det brukt deskriptorer for nivå 7 fra det nasjonale kvalifikasjonsrammeverket om emner som inngår tidlig i studieløpet. I en integrert masterutdanning forventes det at kandidatene får inngående kunnskap om sentrale begreper på et avgrenset område. Begynneropplæring og grunnleggende ferdigheter er så sentralt i GLU 1 7, at det må forventes at alle studenter i denne utdanningen har inngående kunnskap om hva dette er, selv om de ikke har valgt masterfordypning i begynneropplæring. Merknad til 3 Innhold og struktur De foreliggende forskriftene innebærer betydelige endringer i innhold sammenliknet med forslagene som ble sendt på høring. Det er åpnet for masterfordypning i profesjonsrettet pedagogikk og spesialpedagogikk, navnet pedagogikk og elevkunnskap er tatt inn igjen, og det er presisert at vitenskapsteori og metode skal introduseres tidlig i studiet. I høringen ble det etterlyst figurer som forklarer studiemodellene. Departementet har sett behov for å ta med slike figurer i merknadene. Når fagene nummereres, er dette for å vise hvilken funksjon de har i oppbygging av utdanningen, og angir ikke en rekkefølge som fagene må introduseres i. Dette er opp til institusjonenes programplaner. Antallet obligatoriske fag i utdanningene er lavt. Dette er for å gi fleksibilitet og mulighet for fordypning og spredning i studentenes fagvalg. Det forventes at institusjonene tilbyr fag i et bredt spekter som ivaretar behovet i skolen. Læringsinstitusjonene står fritt til å overføre undervisningsmetoder mellom fagområdene for å få til en variasjon i undervisningen og for å sette fagene i perspektiv. I høringen ble det for eksempel foreslått å tillegge metoder fra praktiske og estetiske fag særlig vekt i begynneropplæring. Pedagogikk og elevkunnskapsfaget er et profesjonsrettet lærerutdanningsfag. I faget inngår kunnskap om religion, livssyn og etikk tilsvarende 15 studiepoeng. Eksempler på kunnskapsemner er samarbeid mellom skole og hjem, klassemiljø og klasseledelse i et flerkulturelt og flerreligiøst samfunn og profesjonsetikk. Kunnskapsemnene er integrert i PEL-faget og gir ikke grunnlag for å undervise i grunnskolens KRLE-fag, slik lærerutdanningsfaget religion, livssyn og etikk gjør. Studiemodellene baseres på at studentene samlet sett skal kunne velge undervisningsfag, profesjonsrettet pedagogikk og spesialpedagogikk som masterfag. Studenter i GLU 1 7, som velger å fordype seg i undervisningsfag, kan velge fagdidaktikk eller begynneropplæring som masterfag. Studenter som velger fagdidaktisk masterfordypning kan også velge å tematisere begynneropplæring i masteroppgaven. GLU 1 7 gir rom for en Side 5
6 masterfordypning som tar opp i seg både fagdidaktikk, begynneropplæring, profesjonsrettet pedagogikk og spesialpedagogikk, med ulik vekt og forankring. GLU 5-10 gir også mulighet for å kombinere fagdidaktikk, profesjonsrettet pedagogikk og spesialpedagogikk. Studenter som velger fordypning i profesjonsrettet pedagogikk eller spesialpedagogikk bør knytte masteroppgaven til undervisning i fag. Godt tverrfaglig samarbeid ved institusjonene skal bidra til å muliggjøre dette. Vektlegging av didaktikk og profesjonsretting er et uttrykk for at masterfordypningen skal være i et lærerutdanningsfag, og ikke være rent disiplinfaglig. I begrepet profesjonsretting ligger tett sammenheng mellom fag, fagdidaktikk, pedagogikk og praksis. Formuleringen i fjerde ledd i GLU 1 7 og tredje ledd i GLU 5 10 er justert etter høringen for å sikre at studenten arbeider med vitenskapsteori og metode helt fra begynnelsen av, og gjennom hele studieløpet. Med progresjon menes det at programplanene må sikre at studentene arbeider med, og kan bruke, relevant vitenskapsteori og metode både innenfor bredden av fagene i utdanningen og i dybden på et avansert nivå, jf. forskriftenes krav om inngående kunnskap. Temaet er ikke emnefestet i forskriftene, men bør omtales i programplanene, og knyttes til fag, praksis og til studentenes selvstendige arbeider. FoU-oppgaven som er omtalt i sjette ledd i GLU 1 7 og femte ledd i GLU 5 10, skrives i kombinasjonen mellom et undervisningsfag, fortrinnsvis masterfaget, og pedagogikk og elevkunnskap. I høringsutkastet het det at oppgaven måtte være godkjent før studentene kan begynne på masteroppgaven. Godkjent er i endelig versjon erstattet med bestått. Lærerutdanningsmiljøene bestemmer selv om oppgaven skal vurderes bestått/ikke bestått, eller med bokstavkarakterer. Det er en fordel om institusjonene, gjennom de nasjonale retningslinjene, blir enige om hvordan de vil løse dette. Praksisstudiet skal være en integrert del av alle fag. At praksisstudiet skal være tilpasset studentenes eget fagvalg, betyr at studentene skal ha praksis i undervisningsfagene sine. I masterfaget skal studentene ha praksis både i løpet av de første tre og de siste to årene. Praksis skal, i tillegg til ordinær undervisning, omfatte andre aktiviteter som er i regi av grunnskolen, som angår elevene og som til vanlig involverer lærere. Praksis i et annet lands skole i forbindelse med internasjonale utvekslingsopphold eller internasjonalt semester kan godkjennes som del av det obligatoriske praksisstudiet. All internasjonal studentutveksling baseres på at studenten får et utbytte som ikke i alle deler tilsvarer ordinært pensum, men som gir en merverdi, og derfor kan erstatte en del av det ordinære studiet. At praksis skal være veiledet, innebærer at studentene skal ha en egen praksislærer fra grunnskolen der praksisstudiet foregår og én eller flere lærere fra Side 6
7 lærerutdanningsinstitusjonen som veileder(e). Praksislærer og veileder(e) skal samarbeide om undervisning og veiledning i perioden. At praksis skal være vurdert, betyr at hver praksisperiode skal vurderes enten som bestått/ikke bestått eller med gradert karakter. Nærmere bestemmelser om vurderingsordningen for praksis skal framgå av institusjonenes programplan, jf. forskriftenes 4. Skolerelevante fag kan relateres til praksis for eksempel ved at studentene må godtgjøre at de kan bruke elementer fra de skolerelevante fagene i sin undervisningspraksis. Merknad til 4 Programplan og nasjonale retningslinjer Bestemmelsen om nasjonale retningslinjer er presisert i de endelige forskriftene. Det er gitt nasjonale føringer om faglig og organisatorisk samarbeid i UH-sektoren og mellom UHsektoren og praksisfeltet. Oppdraget med å fastsette og videreutvikle nasjonale retningslinjer for lærerutdanningene er delegert til Universitets- og høgskolerådet (UHR), ved Nasjonalt råd for lærerutdanning (NRLU), som har organisert arbeidet som et faglig samarbeid utført av representanter fra UH-institusjonene. NRLU er det organet som behandler og fastsetter retningslinjene, med involvering av representanter fra yrkesfeltet. Retningslinjene skal konkretisere forskriftene og bidra til å legge en felles standard for hva som er god lærerutdanning. Slik kan kvalitetstiltak ved enkeltinstitusjoner komme alle lærerutdanningsmiljøene til gode. Intensjonen er at dette skal bidra til å styrke kvaliteten i lærerutdanningene. Retningslinjene er dynamiske og skal kunne endres innenfor rammen av forskriftene når man ser behov for dette, etter evaluering av retningslinjene, eller for å møte behov i skole og samfunn. På program- og fagplannivå skal institusjonene ha rom til å prege utdanningene ut fra egen profil og spisskompetanse. Merknad til 5 Nasjonale deleksamener Bestemmelsen om nasjonale deleksamener i utdanninger som har rammeplaner, er behandlet i Stortinget og hjemlet i lov. Merknad til 6 Fritaksbestemmelser Etter høringen er formuleringen om at utdanning som kan gi grunnlag for fritak, må bestå av fag som tilsvarer de fag som tilbys i grunnskolelærerutdanningen og bør omfatte fagdidaktikk og praksisstudier endret til skal omfatte fagdidaktikk og praksisstudier. Dette er for å unngå at det gis fritak for lærerutdanningsfag på grunnlag av disiplinfag som ikke er profesjonsrettede. Kravet om fagdidaktikk og praksis gjelder ved fritak fra undervisningsfag eller deler av pedagogikk og elevkunnskap. Ved fritak fra skolerelevante fag, må institusjonen foreta en faglig vurdering av relevansen av fagdidaktikk og praksis, og i lys av totaliteten i studentens utdanning. Side 7
8 Et internasjonalt studieopphold som del av grunnskolelærerutdanningen, forutsetter tilrettelegging i form av avtaler mellom studentens hjemmeinstitusjon og mottakerinstitusjonen om studier som kan inngå i utdanningen, og om eventuelle krav til praksis og fagdidaktikk. Slik godkjenning bør ikke behandles som fritak, da oppholdet bør inngå i institusjonens programplan. Flere av høringsinstansene ønsker et strengere norskkrav. Departementet vil unngå en forskjellsbehandling av studenter med fritak fra videregående med bakgrunn i nedsatt funksjonsevne, jf. 6 i dagens GLU-forskrift. Denne fritaksbestemmelsen blir derfor stående. Merknad til 7 Ikrafttredelse og overgangsregler Ingen merknader. Med hilsen Rolf L. Larsen (e.f.) fung. ekspedisjonssjef Ellen Birgitte Levy seniorrådgiver Dokumentet er elektronisk signert og har derfor ikke håndskrevne signaturer. Vedlegg: - Regulations Relating to the Framework Plan for Primary and Lower Secondary Teacher Education for Years Regulations Relating to the Framework Plan for Primary and Lower Secondary Teacher Education for Years Figurer av studiemodeller Side 8
9 Kopi: Abelia Akademikerne Departementene Econa Elevorganisasjonen Fagforbundet Fellesorganisasjonen Foreldreutvalget for grunnskolen Forskerforbundet Fylkesmennene Hovedorganisasjonen VIRKE Kommunesektorens organisasjon KS LO Lærernes Yrkesforbund Musikernes Fellesorganisasjon Nasjonale fagråd Naturviterne Nettverk for private høgskoler NHO NITO NOKUT Norges forskningsråd Norgesuniversitetet Norsk forbund for fjernundervisning Norges Juristforbund Norsk Lektorlag Norsk Studentorganisasjon Norsk Sykepleierforbund NTL Oslo kommune Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet Senter for IKT i utdanningen Tekna Uninett AS UNIO Universitets- og høgskolerådet Utdanningsforbundet Utdanningsdirektoratet VOX YS Øvrige universiteter og høyskoler Side 9
10 Side 10
11 Side 11
12 1 Regulations Relating to the Framework Plan for Primary and Lower Secondary Teacher Education for Years 1 7 Established by the Ministry of Education and Research on 7 June , pursuant to section 3-2 sub-section 2 of the Act relating to universities and university colleges no. 15 of 1 April Scope and objective (1) These regulations apply to universities and university colleges which offer primary and lower secondary teacher education programmes for Years 1 7 and which have been accredited in accordance with the Act Relating to Universities and University Colleges Sections 1-2 and 3-1. (2) The primary and lower secondary teacher education programme for Years 1 7 is a master s degree programme qualifying the candidate for teaching positions in primary and lower secondary schools, cf. the provisions pursuant to the Act Relating to Primary and Secondary Education of 17 July 1998 no. 61 Section The programme should be grounded in the Act relating to Primary and Secondary Education, hereafter called the Education Act, and in current primary and lower secondary curricula. (3) The objective of these regulations is to ensure that teacher education institutions offer integrated, profession-orientated primary and lower secondary teacher education for Years 1 7 rooted in research and experience-based knowledge. The study programme should place particular emphasis on initial education and on the role of the form teacher. Students pursuing a master s degree in initial education should become experts in initial education in literacy and numeracy. The teacher education programme should be of a high academic quality and ensure comprehensiveness and correlation between subjects, subject didactics, pedagogy and practice placement as well as close interaction with professional practice and with the communities of which schools are a part. Teacher education institutions should deliver comprehensive study programmes through leadership and organisation involving all relevant professional communities. The programme should provide international perspectives, place the teaching profession in a historical, cultural and societal context, and contribute to critical reflection and insight into the profession. (4) The primary and lower secondary teacher education programme should qualify the candidates for professional practice rooted in research and experience-based knowledge and for further studies at ph.d. level. The programme should give the candidates a grounding in professional ethics, prepare them for continuing professional development and qualify them to help reinforce the role of schools as institutions of formative development and learning in a democratic and diverse society. (5) The primary and lower secondary teacher education programme for Years 1 7 should qualify the students to provide instruction in Sami affairs, including knowledge of the status of indigenous 1 This document is a translation of the framework plan, and should be ascribed no authority on it's own part. In case of doubt, the Norwegian text shall prevail.
13 2 peoples globally, and safeguard Sami pupils right to education in accordance with the Education Act and the current national curriculum for primary and secondary education and training. 2. Learning outcome (1) The learning outcome descriptors should correspond to the national qualifications framework for lifelong learning, level 7 (cycle 2, master s degree). (2) Upon completing the primary and lower secondary teacher education programme, the graduate shall have achieved the following learning outcome: KNOWLEDGE The graduate - has advanced knowledge of either a chosen school subject and its associated didactics or profession-orientated pedagogy/special needs education - has specialised insight into a defined subject area (the master thesis) - has broad profession-orientated knowledge of other subjects forming part of the programme - has thorough knowledge of relevant research and theory as well as scientific thought, research methodology and ethics - has thorough knowledge of relevant laws and regulations relating to primary and secondary education and of progression in the kindergarten school educational pathway and the transitions from kindergarten to school and from primary to lower secondary school - has thorough knowledge of initial education, basic skills, assessment and mapping tools, class management and assessing pupils learning, and of what promotes learning in the different subjects - has thorough knowledge of theories of learning and of children s development, formative education and learning in different social, linguistic and cultural contexts - has knowledge of children living in difficult circumstances, including knowledge of bullying, violence and sexual abuse against children, of relevant legislation and of children s rights in a national and international perspective - has broad knowledge of the teaching profession, the characteristics and history of the different subjects, and an understanding of the development of the school system, its mandate, value base and place in society SKILLS The graduate - can provide teaching rooted in research and experience-based knowledge, alone and in collaboration with others - can analyse, adapt and use relevant curricula - can take early action and ensure progression in the development of pupils basic skills and subject knowledge, focusing particularly on initial education in literacy and numeracy - can create inclusive and health-promoting learning environments that contribute towards good academic, social and aesthetic learning processes
14 3 - can analyse, evaluate and document pupils learning, provide constructive feedback, adapt the teaching to the pupils individual abilities and needs, use varied teaching methods, and help ensure that pupils can reflect on their own learning and development - can evaluate and use relevant teaching materials, digital tools and resources in their teaching, and teach the pupils digital skills - can analyse and take a critical approach to national and international research and use this knowledge when practising the profession - can apply, alone and in collaboration with others, relevant methods from research and development to continually develop their own and the school s collective practices and carry out limited research projects under guidance - can recognise signs of bullying, violence and sexual abuse. Using professional judgement, the graduate should quickly be able to take necessary action and establish co-operation with relevant specialist agencies GENERAL COMPETENCE The graduate - can reinforce international and multicultural perspectives in the work of the school, contribute to gaining an understanding of the status of the Sami people as an indigenous people, and encourage democratic participation and sustainable development - can initiate and maintain good school home co-operation and work with other stakeholders relevant to the school s activities - masters the Norwegian language, both verbal and written Bokmål and Nynorsk, and is able to use the language competently in a professional context - can convey and communicate on issues relating to professional practice and possesses digital skills appropriate to the profession - can analyse and evaluate relevant professional and ethical issues and contribute to professional collaboration within the school - can contribute to innovation processes within the school and facilitate the involvement of local working life, communities, arts and cultural life in the teaching
15 4 3. Content and structure (1) The study programme should comprise: Years 1 3: - minimum 5 days of observational practice - minimum 80 days of practice supervised and assessed - pedagogy and pupil-related skills (PEL), 30 credits - subject I (master's degree subject), minimum 60 credits - subject II (school subject), minimum 30 credits - subject III (school subject), minimum 30 credits - subject IV (new school subject, subject relevant for working as a teacher, or specialisation in school subject), 30 credits Subject I (master's degree subject) may be: - a school subject, 60 credits or - profession-orientated pedagogy or special needs education, 30 credits, making up 60 credits when combined with pedagogy and pupil-related skills credits in Years 1 3 Subject IV may be: - a school subject or other relevant subject, 30 credits, if the master s degree subject is a school subject - a new school subject, 30 credits, if the master s degree subject is either professionorientated pedagogy or special needs education Norwegian (30 credits) and mathematics (30 credits) are obligatory. All students must obtain a minimum of 60 credits in at least one of the school subjects. Years 4 5: - minimum 30 days of practice in primary/lower secondary schools supervised and assessed - pedagogy and pupil-related skills, 30 credits - subject I (a school subject as the master s degree subject), 90 credits or - subject I (pedagogy or special needs education as the master s degree subject), 60 credits, and subject II or III, 30 credits, building on the 60 credits obtained in Years 1 3 (2) The course of study should include three to four school subjects. All school subjects should be profession-orientated teacher education subjects, they should include subject didactics, and they should correspond to a school subject listed in the current primary and lower secondary curriculum. (3) All subjects should include initial education. Particular emphasis should be placed on basic literacy and numeracy. (4) Theory of science and scientific method should be introduced at an early stage of the programme. There should be proression on this topic for the duration of the programme.
16 5 (5) Subject I (the master s degree subject) may be a school subject, profession-orientated pedagogy or special needs education. Students who elect a school subject as their master s degree subject may opt to specialise in subject didactics or initial education. If the student has elected to specialise in subject didactics, the school subject should make up 90 credits in Years 4 5, alternatively supplemented by credits in pedagogy and special needs education. If the student has opted to specialise in initial education, the school subject together with pedagogy and/or special needs education should form part of the master specialisation giving 90 credits. Master specialisation in initial education may also include topics from the other school subjects forming part of the programme. The compulsory subject pedagogy and pupil-related skills in Years 4 5 is additional to any pedagogical topics forming part of the master specialisation. If the student has chosen pedagogy or special needs education as the master s degree subject, this should be linked to school subjects. In the fourth or fifth year of study the student must elect 30 credits in a school subject, building on the 60 credits obtained in the subject in Years 1 3. (6) In the third year of study the students should write a profession-orientated R&D paper combining a school subject and the subject pedagogy and pupil-related skills. The students must pass this assignment before commencing their master thesis. (7) The master thesis should make up at least 30 credits. It should be profession-orientated and practice-based. Master theses in school subjects should be firmly rooted in the subject and subject didactics and may also include elements from pedagogy and special needs education. Master theses in initial education should be firmly rooted in a school subject, subject didactics and pedagogy and/or special needs education. Master theses in pedagogy or special needs education should be linked to a school subject. (8) In order to strengthen teacher competencies in a multicultural and multifaith society, knowledge of religion, philosophy of life and ethics should make up a module equivalent to 15 credits integrated with the subject pedagogy and pupil-related skills. (9) The practice placement should comprise at least 110 days of supervised, varied and assessed practice. 105 days should be taken in primary/lower secondary schools, while five days should emphasise the transition between kindergarten and school and may therefore take place in kindergarten. The practice placement should be spread over at least four years with at least 80 days during the first three years and at least 30 days during the last two years. A minimum of five additional days of structured observation in primary/lower secondary should take place at an early stage of the programme. The practice placement should be an integrated element in all subjects forming part of the programme. The practice period should be spread across different stages of Years 1 7, it should be adapted to the students chosen subjects, and it should help the students develop the ability to reflect on and develop their teaching practices. There should be progression in the practice placement, from observation and analysis at the start of the programme to taking a research perspective and further developing research and experience-based teaching practices in the latter part of the programme. 4. Programme plan and national guidelines (1) National guidelines will be drawn up for the primary and lower secondary teacher education programme for Years 1 7. The guidelines are prescriptive for the institutions provision of teacher
17 6 education programmes. The guidelines should leave room for innovation and institutional adaptation in local planning work. (2) The board of the institution should adopt a programme plan for the teacher education programme. Based on the framework plan, this programme plan should describe how the institution ensures integrated primary and lower secondary teacher education at master level with comprehensiveness and correlation between theory and practice placement, between subjects and subject didactics, and between subjects. The plan should describe the students total workload during the course of study and contain provisions on academic content, organisation, working methods and assessment procedures to help the students achieve the overall learning outcome at programme level, and to allow the institution to document the achieved learning outcome. (3) The programme plan should describe how the institution s study programme allows for progression in terms of focus on professional practice, practice placement, theory of science and scientific method, and developing the students R&D skills and verbal and written communication skills (Bokmål and Nynorsk). The programme plan should also describe how internationalisation will be incorporated and how inter-disciplinary topics are integrated into the programme. This applies to work on initial education, adapted teaching, basic skills and competencies, the use of ICT in individual subjects, Sami issues, multicultural and multilingual aspects, professional ethics and knowledge of violence and sexual abuse towards children and young people. 5. National part exams The Ministry may decide to hold national, compulsory part exams and whether to include the exam results on the students diploma. 6. Exemptions from examination or test (1) Exams or tests taken as part of a course of study other than the primary and lower secondary teacher education programme for Years 1 7 may give grounds for an exemption, cf. Section 3-5 of the Act Relating to Universities and University Colleges. Qualifications that may give grounds for an exemption must consist of relevant subjects corresponding to those offered by the primary and lower secondary teacher education programme and must include subject didactics and practice placement. (2) An exemption from testing in either Bokmål or Nynorsk as part of the compulsory Norwegian language module of 30 credits may be granted to students who were not assessed in both Norwegian language varieties in upper secondary. (3) Any exemptions must be stated on the student s diploma. 7. Entry into force and transitional rules These regulations shall enter into force with immediate effect and shall apply to admissions for the 2017/2018 academic year. Students following the framework plan for primary and secondary teacher education adopted in 2010 may sit their exams under that plan until 31 December From that date the Regulations of 1 March 2010 no. 295 Relating to the Framework Plan for Primary and Lower Secondary Teacher Education for Years 1 7 and Years 5-10 shall be annulled.
18 1 Regulations Relating to the Framework Plan for Primary and Lower Secondary Teacher Education for Years 5 10 Established by the Ministry of Education and Research on 7 June , pursuant to section 3-2 subsection 2 of the Act relating to universities and university colleges no. 15 of 1 April Scope and objective (1) These regulations apply to universities and university colleges which offer primary and lower secondary teacher education programmes for Years 5 10 and which have been accredited in accordance with the Act Relating to Universities and University Colleges Sections 1-2 and 3-1. (2) The primary and lower secondary teacher education programme for Years 5 10 is a master s degree programme qualifying the candidate for teaching positions in primary and lower secondary schools, cf. the provisions pursuant to the Act Relating to Primary and Secondary Education of 17 July 1998 Section The programme should be grounded in the Act relating to Primary and Secondary Education, hereafter called the Education Act and in current primary and lower secondary curricula. (3) The objective of these regulations is to ensure that teacher education institutions offer integrated, profession-orientated primary and lower secondary teacher education for Years 5 10 rooted in research and experience-based knowledge. The teacher education programme should be of a high academic quality and ensure comprehensiveness and correlation between subjects, subject didactics, pedagogy and practice placement as well as close interaction with professional practice and with the communities of which schools are a part. Teacher education institutions should deliver a comprehensive study programme through leadership and organisation involving all relevant professional communities. The programme should provide international perspectives, place the teaching profession in a historical, cultural and societal context, and contribute to critical reflection and insight into the profession. (4) The primary and lower secondary teacher education programme should qualify the candidates for professional practice rooted in research and experience-based knowledge and for further studies at ph.d. level. The programme should give the candidates a grounding in professional ethics, prepare them for continuing professional development and qualify them to help reinforce the role of schools as institutions of formative development and learning in a democratic and diverse society. (5) The primary and lower secondary teacher education programme for Years 5 10 should qualify the students to provide instruction in Sami affairs, including knowledge of the status of indigenous peoples globally, and safeguard Sami pupils right to education in accordance with the Education Act 1 This document is a translation of the framework plan, and should be ascribed no authority on it's own part. In case of doubt, the Norwegian text shall prevail.
19 2 and the current national curriculum for primary and secondary education and training. 2. Learning outcome (1) The learning outcome descriptors should correspond to the national qualifications framework for lifelong learning, level 7 (cycle 2, master s degree). (2) Upon completing the primary and lower secondary teacher education programme, the graduate shall have achieved the following learning outcomes: KNOWLEDGE The graduate - has advanced knowledge of either a chosen school subject and its associated didactics or profession-orientated pedagogy/special needs education - has specialised insight into a defined subject area (the master thesis) - has broad profession-orientated knowledge of other subjects forming part of the programme - has thorough knowledge of relevant research and theory as well as scientific thought, research methodology and ethics - has thoroughknowledge of relevant laws and regulations relating to primary and secondary education and of the transitions between primary and lower secondary and between lower secondary and upper secondary - has thorough knowledge of how to further develop basic skills, assessment and testing, class management and assessing pupils learning, and of what promotes learning in the different subjects - has thoroughknowledge of the theory of learning and of children and young people s development, formative development and learning in different social, linguistic and cultural contexts - has knowledge of children living in difficult circumstances, including knowledge of violence and sexual abuse against children, of relevant legislation and of children and young people s rights in a national and international perspective - has broad knowledge of the teaching profession, the characteristics and history of the different subjects, and an understanding of the development of the school system, its mandate, value base and place in society SKILLS The graduate - can provide tuition rooted in research and experience-based knowledge alone and in collaboration with others - can analyse, adapt and use relevant curricula - can take early action and ensure progression in the development of pupils basic skills and subject knowledge - can create inclusive and health-promoting learning environments that contribute towards good academic, social and aesthetic learning processes
20 3 - can analyse, evaluate and document pupils learning, provide constructive feedback, adapt the teaching to the pupils individual abilities and needs, use varied teaching methods, and help ensure that pupils can reflect on their own learning and development - can evaluate and use relevant teaching materials, digital tools and resources in their teaching, and teach the pupils digital skills - can analyse and take a critical approach to national and international research and use this knowledge when practising the profession - can apply, alone and in collaboration with others, relevant methods from research and development to continually develop their own and the school s collective practices and carry out limited research projects under guidance - can recognise signs of bullying, violence and sexual abuse. Using professional judgement, the graduate should quickly be able to take necessary action and establish co-operation with relevant specialist agencies GENERAL COMPETENCE The graduate - can reinforce international and multicultural perspectives in the work of the school, contribute to gaining an understanding of the status of the Sami people as an indigenous people, and encourage democratic participation and sustainable development - can initiate and maintain good school home co-operation and work with other stakeholders relevant to the school s activities - masters the Norwegian language, both verbal and written Bokmål and Nynorsk, and is able to use the language competently in a professional context - can convey and communicate on issues relating to professional practice and possesses digital skills appropriate to the profession - can analyse and evaluate relevant professional and ethical issues and contribute to professional collaboration within the school - can contribute to innovation processes within the school and facilitate the involvement of local working life, communities, arts and culture life in the teaching 3. Content and structure (1) The study programme should comprise: Years 1 3: - minimum 5 days of observational practice - minimum of 80 days of practice supervised and assessed - pedagogy and pupil-related skills (PEL), 30 credits - subject I (master's degree subject), minimum 60 credits - subject II (school subject), minimum 60 credits - subject III (new school subject, subject relevant for working as a teacher, or specialisation in school subject), 30 or 60 credits Subject I (master's degree subject) may be:
21 4 - a school subject, 60 credits or - profession-orientated pedagogy and pupil-related skills, 30 credits, making up 60 credits when combined with pedagogy and pupil-related skills credits in Years 1 3 Subject III may be: - a school subject or other relevant subject, 30 credits, if the master s degree subject is a school subject - a new school subject, 60 credits, if the master s degree subject is either professionorientated pedagogy or special needs education Years 4 5: All students must obtain a minimum of 60 credits in two school subjects. - minimum 30 days of practice in primary/lower secondary schools supervised and assessed - pedagogy and pupil-related skills, 30 credits - subject I (a school subject as the master s degree subject), 90 credits or - subject I (pedagogy or special needs education as the master s degree subject), 60 credits, and subject II or III, 30 credits, building on the 60 credits obtained in Years 1 3 (2) The course of study should include two to three school subjects. All school subjects should be profession-orientated teacher education subjects, they should include subject didactics, and they should correspond to a school subject listed in the current primary and lower secondary curriculum. (3) Theory of science and scientific method should be introduced at an early stage of the programme. There should be progression on this topic for the duration of the programme. (4) Subject I (the master s degree subject) may be a school subject, profession-orientated pedagogy or special needs education. If the student has elected to specialise in a school subject, the subject should make up 90 credits in Years 4 5, alternatively supplemented by credits in pedagogy and special needs education. The compulsory subject pedagogy and pupil-related skills in Years 4 5 is additional to any pedagogical topics forming part of the master specialisation. If the student has chosen pedagogy or special needs education as the master s degree subject, this should be linked to school subjects. In the fourth or fifth year of study the student may elect to take 30 credits in a school subject, building on the 60 credits obtained in the subject in Years 1 3. (5) In the third year of study the students should write a profession-orientated R&D paper combining a school subject and the subject pedagogy and pupil-related skills. The students must pass this assignment before commencing their master thesis. (6) The master thesis should make up at least 30 credits. It should be profession-orientated and practice-based. Master theses in school subjects should be firmly rooted in the subject and subject didactics and may also include elements from pedagogy and special needs education. Master theses in pedagogy or special needs education should be linked to a school subject.
22 5 (7) In order to strengthen teacher competencies in a multicultural and multifaith society, knowledge of religion, philosophy and ethics should make up a module equivalent to 15 credits integrated with the subject pedagogy and pupil-related skills. (8) The practice placement should comprise at least 110 days of supervised, varied and assessed practice. At least 105 days should be spent in primary/lower secondary schools. Up to 5 days may be spent in upper secondary schools, focusing on the transition between stages. The practice placement should be spread over at least four years with at least 80 days during the first three years and at least 30 days during the last two years. A minimum of five additional days of structured observation in primary/lower secondary should take place at an early stage of the programme. The practice placement should be an integrated element in all subjects forming part of the programme. The practice period should be spread across different stages of Years 5 10 in primary/lower secondary, it should be adapted to the students chosen subjects, and it should help the students develop the ability to reflect on and develop their teaching practices. There should be progression in the practice placement, from observation and analysis at the start of the programme to taking a research perspective and further developing research and experience-based teaching practices in the latter part of the programme. 4. Programme plan and national guidelines (1) National guidelines will be drawn up for the primary and lower secondary teacher education programme for Years The guidelines are prescriptive for the institutions provision of teacher education programmes. The guidelines should leave room for innovation and institutional adaptation in local planning work. (2) The board of the institution should adopt a programme plan for the teacher education programme. Based on the framework plan, this programme plan should describe how the institution ensures integrated primary and lower secondary teacher education at master level with comprehensiveness and correlation between theory and practice placement, between subjects and subject didactics, and between subjects. The plan should describe the students total workload during the course of study and contain provisions on academic content, organisation, working methods and assessment procedures to help the students achieve the overall learning outcomes at programme level and to allow the institution to document the achieved learning outcomes. (3) The programme plan should describe how the institution s study programme allows for progression in terms of focus on professional practice, practice placement, theory of science and scientific method, and developing the students R&D skills and verbal and written communication skills (Bokmål and Nynorsk). The programme plan should also describe how internationalisation will be incorporated and how inter-disciplinary topics are integrated into the programme. This applies to work on adapted teaching, basic skills and competencies, the use of ICT in individual subjects, Sami issues, multicultural and multilingual aspects, professional ethics and knowledge of violence and sexual abuse towards children and young people.
Nr. Vår ref Dato F /
Rundskriv Til høyere utdanninginstitusjoner som tilbyr lærerutdanning Nr. Vår ref Dato F-06-16 16/2452 08.7.2016 Forskrifter om rammeplaner for femårige grunnskolelærerutdanninger for trinn 1 7 og trinn
DetaljerTil høyere utdanningsinstitusjoner som tilbyr lærerutdanning. Nr. Vår ref Dato F /
Rundskriv Til høyere utdanningsinstitusjoner som tilbyr lærerutdanning Nr. Vår ref Dato F-02-17 16/6804 10.03.2017 FORSKRIFT OM RAMMEPLAN FOR PRAKTISK-PEDAGOGISK UTDANNING. RUNDSKRIV MED MERKNADER. Departementet
Detaljer- GRUNNSKOLELÆRERUTDANNING for trinn 1-7, master studiepoeng
GRUNNSKOLELÆRERUTDANNING for trinn 17, master 300 studiepoeng Generell informasjon om graden Grunnskolelærerutdanning for trinn 17 er tildelt i henhold til «forskrift om grader og yrkesutdanninger, beskyttet
DetaljerThe Union shall contribute to the development of quality education by encouraging cooperation between Member States and, if necessary, by supporting
The Union shall contribute to the development of quality education by encouraging cooperation between Member States and, if necessary, by supporting and supplementing their action, while fully respecting
DetaljerForskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for trinn 5 10 trinn
1 Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for trinn 5 10 trinn 1 Virkeområde og formål (1) Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir grunnskolelærerutdanning for trinn 5-10,
DetaljerForskrift om rammeplan for samisk grunnskolelærerutdanning for trinn 1 7
1 Forskrift om rammeplan for samisk grunnskolelærerutdanning for trinn 1 7 1 Virkeområde og formål (1) Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir samisk grunnskolelærerutdanning for trinn
DetaljerForskrift om rammeplan for samisk grunnskolelærerutdanning for trinn 1 7
1 Forskrift om rammeplan for samisk grunnskolelærerutdanning for trinn 1 7 1 Virkeområde og formål (1) Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir samisk grunnskolelærerutdanning for trinn
DetaljerForskrift om rammeplan for samisk grunnskolelærerutdanning for trinn 5 10 trinn
1 Forskrift om rammeplan for samisk grunnskolelærerutdanning for trinn 5 10 trinn 1 Virkeområde og formål (1) Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir samisk grunnskolelærerutdanning
DetaljerAssessing second language skills - a challenge for teachers Case studies from three Norwegian primary schools
Assessing second language skills - a challenge for teachers Case studies from three Norwegian primary schools The Visions Conference 2011 UiO 18 20 May 2011 Kirsten Palm Oslo University College Else Ryen
DetaljerForslag til Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for 1. 7. trinn
1 Forslag til Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for 1. 7. trinn 1 Virkeområde og formål Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir grunnskolelærerutdanning for 1. 7.trinn,
DetaljerForslag til Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for trinn
1 Forslag til Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for 5. 10. trinn 1 Virkeområde og formål Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir grunnskolelærerutdanning for 5.-10.trinn,
DetaljerForslag til Forskrift om rammeplan for lektorutdanning for trinn 5 10
1 Forslag til Forskrift om rammeplan for lektorutdanning for trinn 5 10 1 Virkeområde og formål Forskriftens virkeområde er utdanning som kvalifiserer for tilsetting som lektor på 5. 10. trinn i grunnskolen,
DetaljerNordic and International Perspectives on Teaching and Learning, 30 credits
NO EN Nordic and International Perspectives on Teaching and Learning, 30 credits NORDIC AND INTERNATIONAL PERSPECTIVES ON TEACHING AND LEARNING, 30 CREDITS Studiepoeng 30,0 Type studium Kortere studier/kurs
DetaljerNasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningen for 1-7 trinn og 5-10 trinn. Ved Jacob Melting Leder av programgruppen NRLU
Nasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningen for 1-7 trinn og 5-10 trinn Ved Jacob Melting Leder av programgruppen NRLU Hvorfor er vi her? Formålet med konferansen er å skape diskusjon rundt
DetaljerForskerutdanning for lærerutdanningene strategier for fremtiden
Forskerutdanning for lærerutdanningene strategier for fremtiden Prof. Halla B. Holmarsdottir, leder for PhD program i utdanningsvitenskap for lærerutdanning NRLU rådsmøte 1-2 juni, 2016 Lærerutdanninger
DetaljerForskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for trinn og trinn
Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for 1. 7. trinn og 5. 10. trinn 1 VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir grunnskolelærerutdanning, og som
DetaljerNasjonalt kvalifikasjonsrammeverk og læringsmål i forskerutdanningen
Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk og læringsmål i forskerutdanningen Roger Strand Senterleder, Senter for vitenskapsteori, UiB Medlem, Dannelsesutvalget Styreleder, Vestnorsk nettverk forskerutdanninga
DetaljerRecognition of prior learning are we using the right criteria
Recognition of prior learning are we using the right criteria Reykjavik 13.09.2012 Margrethe Steen Hernes, seniorrådgiver Nasjonal politikk Bakgrunn (1997 98) : Stortinget ber Regjeringen om å etablere
DetaljerKurskategori 2: Læring og undervisning i et IKT-miljø. vår
Kurskategori 2: Læring og undervisning i et IKT-miljø vår Kurs i denne kategorien skal gi pedagogisk og didaktisk kompetanse for å arbeide kritisk og konstruktivt med IKT-baserte, spesielt nettbaserte,
DetaljerForskriftsendring ESG Standards and Guidelines for quality Assurance (ESG) Veiledende retningslinjer for UHpedagogisk UNIPED. www.uhr.no uhr@uhr.
Tydeligere krav til pedagogisk basiskompetanse Forskriftsendring ESG Standards and Guidelines for quality Assurance (ESG) Veiledende retningslinjer for UHpedagogisk basiskompetanse UNIPED Forskrift om
DetaljerHØRING Forskrift om rammeplan for samiske grunnskolelærerutdanninger ved Samisk høgskole
I hht. liste Deres ref Vår ref Dato 200902348-/aag 10.12.2009 HØRING Forskrift om rammeplan for samiske grunnskolelærerutdanninger ved Samisk høgskole På grunnlag av Stortingets behandling av St.meld.
Detaljer1 VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL
Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for 1. 7. trinn og 5. 10. trinn Fastsatt av Kunnskapsdepartementet 1. mars 2010 med hjemmel i lov om universiteter og høyskoler av 1. april 2005 nr.
DetaljerNasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningen for trinn1-7 og trinn En orientering til rådsmøte 1. september 2016.
Nasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningen for trinn1-7 og trinn 5-10. En orientering til rådsmøte 1. september 2016. Jacob Melting, leder av programgruppen / NRLU Prosessen fram til i dag.
DetaljerNMBU nøkkel for læringsutbytte Bachelor
NMBU nøkkel for læringsutbytte Bachelor En person som innehar en bachelorgrad fra NMBU skal ha følgende læringsutbytter, beskrevet som hva de er i stand til å gjøre/hva de kan. Læringsutbyttene er inndelt
DetaljerHøring nye rammeplaner for femårige grunnskolelærerutdanninger
Deres ref: 13/4160 Vår ref: 207.01/AF Dato: 01.04.2016 Høring nye rammeplaner for femårige grunnskolelærerutdanninger Vi viser til brev fra departementet 21.12.2015 om høring for utkast til forskrifter
DetaljerUtvikling av skills for å møte fremtidens behov. Janicke Rasmussen, PhD Dean Master Tel
Utvikling av skills for å møte fremtidens behov Janicke Rasmussen, PhD Dean Master janicke.rasmussen@bi.no Tel 46410433 Skills project results Background for the project: A clear candidate profile is defined
DetaljerCentre for Professional learning in Teacher education. and University of Tromsø
ProTed Centre for Professional learning in Teacher education University of Oslo and University of Tromsø Mål for ProTed senteret Senteret har som sitt langsiktige mål å drive fram fremtidsrettede og bærekraftige
DetaljerSIU Retningslinjer for VET mobilitet
SIU Retningslinjer for VET mobilitet Gardermoen, 16.09.2014 Oppstart- og erfaringsseminar Tore Kjærgård Carl Endre Espeland 2 Kort om Erasmus+ EUs utdanningsprogram for perioden 2014 2020 Budsjett: 14,7
DetaljerKartleggingsskjema / Survey
Kartleggingsskjema / Survey 1. Informasjon om opphold i Norge / Information on resident permit in Norway Hvilken oppholdstillatelse har du i Norge? / What residence permit do you have in Norway? YES No
DetaljerInternasjonalt gradssamarbeid, hva og hvordan. Internasjonaliseringskonferansen 2014, torsdag 6. mars, kl. 10:30, Rådssalen
Internasjonalt gradssamarbeid, hva og hvordan Internasjonaliseringskonferansen 2014, torsdag 6. mars, kl. 10:30, Rådssalen I II III IV Fire presentasjoner Rammene for og refleksjoner rundt 1) Nordic Master
DetaljerISO 41001:2018 «Den nye læreboka for FM» Pro-FM. Norsk tittel: Fasilitetsstyring (FM) - Ledelsessystemer - Krav og brukerveiledning
ISO 41001:2018 «Den nye læreboka for FM» Norsk tittel: Fasilitetsstyring (FM) - Ledelsessystemer - Krav og brukerveiledning ISO 41001:2018 Kvalitetsverktøy i utvikling og forandring Krav - kapittel 4 til
DetaljerGuidance. CBEST, CSET, Middle Level Credential
Guidance CBEST, CSET, Middle Level Credential Liberal Studies for Teachers, 2009 CBEST California Basic Educational Skills Test Measures basic educational skills needed for teachers Reading Writing Math
DetaljerFrafall og EU-programmene. Henrik Arvidsson Rådgiver Trondheim/29.01.2016
Frafall og EU-programmene Henrik Arvidsson Rådgiver Trondheim/29.01.2016 Fører deltakelse i EU-programmer til lavere frafall/høyere gjennomføring? Vi vet ikke. Men vi kan gjette. Årsaker til frafall Effekter
DetaljerMidler til innovativ utdanning
Midler til innovativ utdanning Hva ser jeg etter når jeg vurderer et prosjekt? Utdanningsseminar Onsdag 10 Januari 2018 Reidar Lyng Førsteamanuensis Institutt for pedagogikk og livslang læring, NTNU/ Leder
DetaljerEN Skriving for kommunikasjon og tenkning
EN-435 1 Skriving for kommunikasjon og tenkning Oppgaver Oppgavetype Vurdering 1 EN-435 16/12-15 Introduction Flervalg Automatisk poengsum 2 EN-435 16/12-15 Task 1 Skriveoppgave Manuell poengsum 3 EN-435
DetaljerForslag til Forskrifter om rammeplan for femårige grunnskolelærerutdanninger. Høringssvar fra Nasjonalt råd for lærerutdanning.
Kunnskapsdepartementet Postboks 8119 Dep. 0032 OSLO Deres referanse: Vår referanse: Vår dato: 16/1-2 01.04.2016 Forslag til Forskrifter om rammeplan for femårige grunnskolelærerutdanninger. Høringssvar
DetaljerDen samiske grunnskolelærerutdanningen er likeverdig med den norske grunnskolelærerutdanningen.
Forskrift om rammeplan for samiske grunnskolelærerutdanninger for 1.-7. trinn og 5. 10. trinn ved Samisk høgskole i VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL Forskriften gjelder samisk grunnskolelærerutdanning som tilbys
Detaljerplease register via stads-self-service within the registration period announced here: Student Hub
Fundamental Environmental Risk Environmental Risk Regulation Management and Planning Om kurset Subject Activitytype Teaching language Registration Learning outcomes/ assessment criteria Miljø biologi /
DetaljerExperiences with standards and criteria in Norway Sissel Skillinghaug/Kirsti Aandstad Hettasch Assessment Department
Experiences with standards and criteria in Norway Sissel Skillinghaug/Kirsti Aandstad Hettasch Assessment Department The Norwegian Directorate for Education and Training curricula planning Examinations
DetaljerDeres ref Vår ref Dato /BJE
Høringsinstanser iflg. liste Deres ref Vår ref Dato 201200996-/BJE 08.05.2012 Høring av utkast til forskrift om Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring (NKR) og om henvisning til Det europeiske
DetaljerQuality in career guidance what, why and how? Some comments on the presentation from Deidre Hughes
Quality in career guidance what, why and how? Some comments on the presentation from Deidre Hughes Erik Hagaseth Haug Erik.haug@inn.no Twitter: @karrierevalg We have a lot of the ingredients already A
Detaljer«Flerspråklighet som ressurs i engelskundervisningen» - forskningsperspektiver og didaktiske grep. Christian Carlsen, USN
«Flerspråklighet som ressurs i engelskundervisningen» - forskningsperspektiver og didaktiske grep. Christian Carlsen, USN KfK2 English 5-10 Background L06: en del av engelskfaget "dreier seg om hva det
DetaljerDybdelæring i læreplanfornyelsen
Dybdelæring i læreplanfornyelsen Workshop - 6. november 2018 DEKOMP / FØN Intensjon Starte arbeidet med å utvikle felles forståelse av begrepet dybdelæring og hvordan dybdelæring kommer til uttrykk i klasserommet.
DetaljerDeres ref Vår ref Dato
Ifølge liste Deres ref Vår ref Dato 13/4160-21.12.2015 Forskrifter om rammeplan for femårige grunnskolelærerutdanninger - høring I tråd med strategien "Lærerløftet på lag for kunnskapsskolen" oppnevnte
DetaljerDen samiske grunnskolelærerutdanningen er likeverdig med den norske grunnskolelærerutdanningen.
Forskrift om rammeplan for de samiske grunnskolelærerutdanningene for 1. 7. trinn og 5. 10. trinn Fastsatt av Kunnskapsdepartementet 1. mars 2010 med hjemmel i lov om universiteter og høyskoler av 1. april
DetaljerEmneevaluering GEOV272 V17
Emneevaluering GEOV272 V17 Studentenes evaluering av kurset Svarprosent: 36 % (5 av 14 studenter) Hvilket semester er du på? Hva er ditt kjønn? Er du...? Er du...? - Annet PhD Candidate Samsvaret mellom
DetaljerForslag til forskrift om rammeplan for Lærerutdanning i praktiske og estetiske fag for trinn 1 13.
Forslag til forskrift om rammeplan for Lærerutdanning i praktiske og estetiske fag for trinn 1 13. 1 Virkeområde og formål (1) Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir lærerutdanning
DetaljerPolitisk plattform for lektorutdanning trinn
Politisk plattform for lektorutdanning 8.-13. trinn Lektorutdanning for 8.-13. trinn skal utdanne autonome lærere som har kunnskap om barn, ungdom og unge voksnes læring og utvikling. Lærere med lektorutdanning
DetaljerNasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningen for trinn og trinn
Nasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningen for 1.-7. trinn og 5.-10. trinn SØKERSEMINAR FOR NY GLU-MASTER OSLO, 16.JUNI 2016 Kristin Barstad, nestleder i NRLU Jacob Melting, leder av programgruppen,
DetaljerGLU som femårig master fra Frode Rønning Ins:tu< for matema:ske fag NTNU
GLU som femårig master fra 2017 Frode Rønning Ins:tu< for matema:ske fag NTNU Hvem er med? Professor Lise Iversen Kulbrandstad, Høgskolen i Hedmark (leder) Førsteamanuensis Hilde Wågsås Afdal, Høgskolen
Detaljer1. 1. VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL
Forslag til ny forskrift om rammeplan for 5-årige faglærerutdanninger i praktiske og estetiske fag / Lærerutdanning i praktiske og estetiske fag for trinn 1-13 1. 1. VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL (1) Forskriften
DetaljerNy studieplan i Introduction to Norway
Høgskolen i Sør-Trøndelag, Avdeling for lærer- og tolkeutdanning. AVDELINGSSTYRET 08.06.2006 Til: AVDELINGSSTYRET Fra: DEKAN Saksframlegg ved: Wenche Salomonsen King Dato: 290506 A 20/05 Vedlegg: Ny studieplan
DetaljerPolitisk plattform for lektorutdanning trinn
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Politisk plattform for lektorutdanning 8.-13. trinn Lektorutdanning for 8.-13. trinn skal utdanne autonome lærere som har kunnskap om barn, ungdom og unge voksnes læring og utvikling.
Detaljer04.11.2014. Ph.d-utdanningen. Harmonisering av krav i Norden
Ph.d-utdanningen Harmonisering av krav i Norden 2 1 Nasjonalt forskningsdekanmøte i Tromsø, oktober 2014 Nordic Medical Research Councils (NOS-M), november 2014 Prodekanmøte våren 2015 Dekanmøte våren
DetaljerSøknadsfrist
NO EN MBA Ønsker du økt kompetanse innen ledelse og økonomi? Er du opptatt av nettverksbygging og ønsker å ha mulighet til å kombinere studier og jobb? Vårt MBA studium gir deg innsikt i økonomi- og ledelsesfaglige
DetaljerPedagogstudentene i Utdanningsforbundets høringsuttalelse om forslag til forskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning
Til: Kunnskapsdepartementet Fra: Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet Deres ref. 201004428-/JMB Oslo: 11.04.12 Pedagogstudentene i Utdanningsforbundets høringsuttalelse om forslag til forskrift om rammeplan
DetaljerForskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning
Forskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning Fastsatt av Kunnskapsdepartementet 4. juni 2012 med hjemmel i lov om universiteter og høyskoler av 1. april 2005 nr. 15 3-2 annet ledd. 1. Virkeområde
DetaljerUnit Relational Algebra 1 1. Relational Algebra 1. Unit 3.3
Relational Algebra 1 Unit 3.3 Unit 3.3 - Relational Algebra 1 1 Relational Algebra Relational Algebra is : the formal description of how a relational database operates the mathematics which underpin SQL
DetaljerFU sak 54/2012 UTENLANDSOPPHOLD FOR PH.D.STUDENTER
FU sak 54/2012 UTENLANDSOPPHOLD FOR PH.D.STUDENTER Internasjonalisering i forskerutdanningen Ma l: Alle NTNUs ph.d.-kandidater skal knyttes til internasjonale prosjekter eller nettverk. 25 % av NTNUs ph.d.-kandidater
DetaljerSkjema Evalueringskomiteens rapport om gjennomført midtveisevaluering Form Evaluation committee report on completed mid-way evaluation
Skjema 2.6.1 Evalueringskomiteens rapport om gjennomført midtveisevaluering Form 2.6.1 Evaluation committee report on completed mid-way evaluation Midtveisevaluering av ph.d.-arbeidet bør normalt finne
DetaljerNorsk mal: Startside med positiv KD logo. Lærerløftet. Ved statssekretær Bjørn Haugstad. NRLU rådsmøte fredag den 13. februar 2015
Norsk mal: Startside med positiv KD logo Lærerløftet Ved statssekretær Bjørn Haugstad NRLU rådsmøte fredag den 13. februar 2015 Norsk mal: Startside med negativ KD logo Bakgrunnen for arbeidet Faglig
DetaljerEmnedesign for læring: Et systemperspektiv
1 Emnedesign for læring: Et systemperspektiv v. professor, dr. philos. Vidar Gynnild Om du ønsker, kan du sette inn navn, tittel på foredraget, o.l. her. 2 In its briefest form, the paradigm that has governed
DetaljerNeil Blacklock Development Director
Neil Blacklock Development Director neil.blacklock@respect.uk.net UK Helplines A) Respect Phoneline B) Men s Advice Line Multi Site Research Programme Young People s Project Domestic Violence and Employment
DetaljerMaster of Philosophy in Special Needs Education
Master of Philosophy in Special Needs Education STUDIEPROGRAM UVM2-SNED Vedtak mht etablering, endring osv av studieprogram Da studieprogram vedtas ordinært opprettet av Universitetsstyret mens programplanen
DetaljerClimate change and adaptation: Linking. stakeholder engagement- a case study from
Climate change and adaptation: Linking science and policy through active stakeholder engagement- a case study from two provinces in India 29 September, 2011 Seminar, Involvering ved miljøprosjekter Udaya
DetaljerKjønnsperspektiv I MNT utdanning og forskning
Kjønnsperspektiv I MNT utdanning og forskning Lise Christensen, Nasjonalt råd for teknologisk utdanning og Det nasjonale fakultetsmøtet for realfag, Tromsø 13.11.2015 Det som er velkjent, er at IKT-fagevalueringa
DetaljerBPS TESTING REPORT. December, 2009
BPS TESTING REPORT December, 2009 Standardized Testing BPS SAT Reasoning Test SAT Subject Tests Advanced Placement ACT Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS) MCAS Growth Data 2 SAT Reasoning
DetaljerHøringssvar Utkast til forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningen for trinn og trinn.
Utdanningsforbundet er landets største fagforening for pedagogisk personale med sine ca. 150 000 medlemmer. Utdanningsforbundet vedtok i 2001 å opprette en egen nasjonal avdeling for å ivareta de spesifikke
DetaljerIntegrert, profesjonsrettet, forskningsbasert, attraktiv, innovativ, krevende, høy kvalitet
Integrert, profesjonsrettet, forskningsbasert, attraktiv, innovativ, krevende, høy kvalitet Lærerutdanning for trinn 8-13 Hans-Kristian Hernes Rammeplanarbeidet Prosess initiert av Kunnskapsdepartementet
Detaljer6 Rolf Is sen (e.i. avdelin sdirektør Margrete Gundersen seniorrådgiver
DET KONGELIGE KUNNSKAPSDEPARTEMENT Til adressater i henhold til vedlagte liste Deres ref Vår ref 200904854 Dato 06.07.11 Invitasjon til møte i referansegruppen for lærerutdanning 8-13 Vi viser til vårt
DetaljerHøringsuttalelse. Høringssvar til forskrifter om rammeplan for lærerutdanninger trinn 8-13
Gjelder høring Forskrifter om rammeplan for lærerutdanninger trinn 8-13 Til Kunnskapsdepartementet Fra Senter for IKT i utdanningen Deres referanse 12/3854 Vår referanse 2012/108 Kopi Kunnskapsdepartementet
DetaljerInnovasjonsvennlig anskaffelse
UNIVERSITETET I BERGEN Universitetet i Bergen Innovasjonsvennlig anskaffelse Fredrikstad, 20 april 2016 Kjetil Skog 1 Universitetet i Bergen 2 Universitetet i Bergen Driftsinntekter på 4 milliarder kr
DetaljerPedagogstudentene i Utdanningsforbundets høringsuttalelser om forslag til forskrift om rammeplaner for lærerutdanning trinn 8-13.
Til: Kunnskapsdepartementet Fra: Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet Deres ref. 12/3854 Oslo: 29.11.2012 Pedagogstudentene i Utdanningsforbundets høringsuttalelser om forslag til forskrift om rammeplaner
DetaljerFamilieeide selskaper - Kjennetegn - Styrker og utfordringer - Vekst og nyskapning i harmoni med tradisjoner
Familieeide selskaper - Kjennetegn - Styrker og utfordringer - Vekst og nyskapning i harmoni med tradisjoner Resultater fra omfattende internasjonal undersøkelse og betraktninger om hvordan observasjonene
DetaljerECVET European credit system for vocational education and training
ECVET European credit system for vocational education and training Bakgrunn for ECVET Det europeiske samarbeidet om fagog yrkesopplæring betegnes ofte som Københavnprosessen. Formålet med dette samarbeidet
DetaljerTUSEN TAKK! BUTIKKEN MIN! ...alt jeg ber om er.. Maren Finn dette og mer i. ... finn meg på nett! Grafiske lisenser.
TUSEN TAKK! Det at du velger å bruke mitt materiell for å spare tid og ha det kjekt sammen med elevene betyr mye for meg! Min lidenskap er å hjelpe flotte lærere i en travel hverdag, og å motivere elevene
DetaljerHøringsuttalelse om utkast til forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for trinn og trinn.
Dato: 09. desember 2009 Byrådssak 491/09 Byrådet Høringsuttalelse om utkast til forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for 1. - 7. trinn og 5. - 10. trinn. LIGA SARK-2000-200900902-31 Hva
DetaljerEksamensoppgave i SFEL Samfunnsfaglige perspektiver på naturressursforvaltning
Geografisk institutt Eksamensoppgave i SFEL1000 - Samfunnsfaglige perspektiver på naturressursforvaltning Faglig kontakt under eksamen: Jørund Aasetre Tlf.: 93211139 Eksamensdato: 26.05.2015 Eksamenstid:
DetaljerGEOV219. Hvilket semester er du på? Hva er ditt kjønn? Er du...? Er du...? - Annet postbachelor phd
GEOV219 Hvilket semester er du på? Hva er ditt kjønn? Er du...? Er du...? - Annet postbachelor phd Mener du at de anbefalte forkunnskaper var nødvendig? Er det forkunnskaper du har savnet? Er det forkunnskaper
DetaljerTUSEN TAKK! BUTIKKEN MIN! ...alt jeg ber om er.. Maren Finn dette og mer i. ... finn meg på nett! Grafiske lisenser.
TUSEN TAKK! Det at du velger å bruke mitt materiell for å spare tid og ha det kjekt sammen med elevene betyr mye for meg! Min lidenskap er å hjelpe flotte lærere i en travel hverdag, og å motivere elevene
DetaljerINTPART. INTPART-Conference Survey 2018, Key Results. Torill Iversen Wanvik
INTPART INTPART-Conference 2019 Survey 2018, Key Results Torill Iversen Wanvik INTPART Scope of the survey 65 projects, 2015-2017 Different outset, different countries Different needs Different activities
DetaljerNORSI Kappe workshop - introduction
NORSI Kappe workshop - introduction Aim of workshop Main aim: Kick-starting the work of the dissertation «kappe» Other aims: Learn from each other Test a modell for an intensive workshop Discussion feedback
DetaljerLærerutdanning trinn 8 13
Petter Aasen Locally engaged, globally competitive Lærerutdanning trinn 8 13 Oslo 13. april 2011 Rammeplanutvalgene 8-13 1 Hva er og hva innebærer integrerte lærerutdanninger? Rammeplanutvalgene 8-13 2
DetaljerNew steps in the municipal health and care staircase: Educating for new roles and innovative models for treatment and care of frail elders.
New steps in the municipal health and care staircase: Educating for new roles and innovative models for treatment and care of frail elders. Marit Kirkevold, Professor og avdelingsleder, Avdeling for sykepleievitenskap
DetaljerTUSEN TAKK! BUTIKKEN MIN! ...alt jeg ber om er.. Maren Finn dette og mer i. ... finn meg på nett! Grafiske lisenser.
TUSEN TAKK! Det at du velger å bruke mitt materiell for å spare tid og ha det kjekt sammen med elevene betyr mye for meg! Min lidenskap er å hjelpe flotte lærere i en travel hverdag, og å motivere elevene
DetaljerEUROPEAN UNIVERSITIES
Høyere utdanning på EUs politiske agenda: EUROPEAN UNIVERSITIES Svein Hullstein, internasjonalisering, Enhet for lederstøtte European Education Area - by 2025 A continent where spending time in another
DetaljerOm akkrediteringsprosessen. Etablering av grunnskolelærerutdanninger på masternivå veien videre Øystein Lund, tilsynsdirektør i NOKUT
Om akkrediteringsprosessen Etablering av grunnskolelærerutdanninger på masternivå veien videre Øystein Lund, tilsynsdirektør i NOKUT Mot etablering av integrert master En spennende prosess stor interesse
DetaljerLitteraturoversikter i vitenskapelige artikler. Hege Hermansen Førsteamanuensis
Litteraturoversikter i vitenskapelige artikler Hege Hermansen Førsteamanuensis Litteraturoversiktens funksjon Posisjonere bidraget Vise at du vet hvor forskningsfeltet står Ta del i en større debatt Legge
DetaljerNasjonalt fakultetsmøte Bergen april Prosjektleder Heidi Dybesland
Nasjonalt fakultetsmøte Bergen 27.-28. april 2017 Prosjektleder Heidi Dybesland Hvem deltar? Alle institusjoner med samfunnsvitenskapelig forskning ble invitert med. Hvor publiserer forskerne? Institusjonene
DetaljerDean Zollman, Kansas State University Mojgan Matloob-Haghanikar, Winona State University Sytil Murphy, Shepherd University
Dean Zollman, Kansas State University Mojgan Matloob-Haghanikar, Winona State University Sytil Murphy, Shepherd University Investigating Impact of types of delivery of undergraduate science content courses
DetaljerDeres ref Vår ref Dato /JMB Forslag til forskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning
Se vedlagte adresseliste Deres ref Vår ref Dato 201004428-/JMB 01.02.2012 Forslag til forskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning På grunnlag av NOKUTS evaluering av norsk førskolelærerutdanning
DetaljerGrunnskolelærerutdanning master 1-7
Les mer om personvern ved Nord universitet og bruk av informasjonskapsler på dette nettstedet. NO EN Grunnskolelærerutdanning master 1-7 Er du interessert i å undervise i grunnleggende ferdigheter i lesing,
DetaljerAAR4620 Architectural Design with Light and Colour - autumn 2016
AAR4620 Architectural Design with Light and Colour - autumn 2016 Simple programs with focus on the interaction of light, colour and material. Credits 15. Main teachers are Barbara Matusiak and Kine Angelo.
DetaljerLektorprogram i naturvitskap og matematikk
Lektorprogram i naturvitskap og matematikk Mål og innhald Objectives and content Lektorprogrammet i naturvitskap og matematikk utgjer eit profesjonsstudium som utdannar lærarar for ungdomstrinnet og for
DetaljerUtvikling av voksnes ferdigheter for optimal realisering av arbeidskraft (SkillsREAL)
Utvikling av voksnes ferdigheter for optimal realisering av arbeidskraft (SkillsREAL) Utvikling av voksnes ferdigheter for optimal realisering av arbeidskraft Tarja Tikkanen Hva betyr PIAAC-resultatene
DetaljerHvordan blir jeg mest mulig effektivt professor?
Professorvurderinger på ledelsesområdet (ikke nødvendigvis slik det tolkes i basaldisiplinene) Søkere på stilling og personlig opprykk Hvordan blir jeg mest mulig effektivt professor? 1 Torvald Øgaard
DetaljerPETROLEUMSPRISRÅDET. NORM PRICE FOR ALVHEIM AND NORNE CRUDE OIL PRODUCED ON THE NORWEGIAN CONTINENTAL SHELF 1st QUARTER 2016
1 PETROLEUMSPRISRÅDET Deres ref Vår ref Dato OED 16/716 22.06.2016 To the Licensees (Unofficial translation) NORM PRICE FOR ALVHEIM AND NORNE CRUDE OIL PRODUCED ON THE NORWEGIAN CONTINENTAL SHELF 1st QUARTER
DetaljerHøringsuttalelse til forskrifter om rammeplaner for lærerutdanning trinn 8-13
Byrådssak 1493/12 Høringsuttalelse til forskrifter om rammeplaner for lærerutdanning trinn 8-13 IFOS SARK-03-201100106-66 Hva saken gjelder: Kunnskapsdepartementet sendte 31.8.2012 ut til høring forslag
DetaljerWORKSHOP: HOW TO CONNECT STUDENTS TEACHING PRACTICE AND RESEARCH MIKAEL ALEXANDERSSON, KAREN HAMMERNESS, KIRSTI ENGELIEN, & INGA STAAL JENSET
WORKSHOP: HOW TO CONNECT STUDENTS TEACHING PRACTICE AND RESEARCH MIKAEL ALEXANDERSSON, KAREN HAMMERNESS, KIRSTI ENGELIEN, & INGA STAAL JENSET AGENDA Introduction and Goals (5 minutes) Designing student
DetaljerInformation search for the research protocol in IIC/IID
Information search for the research protocol in IIC/IID 1 Medical Library, 2013 Library services for students working with the research protocol and thesis (hovedoppgaven) Open library courses: http://www.ntnu.no/ub/fagside/medisin/medbiblkurs
Detaljer