Vurderingsveiledning 2008 ENG0012 Engelsk i grunnskolen Vurderingsveiledning til sentralt gitt skriftlig eksamen etter Kunnskapsløftet 2008 Bokmål
Bokmål Denne veiledningen består av en felles del (Del 1) med informasjon om sluttvurdering etter Kunnskapsløftet, og en fagspesifikk del (Del 2) med informasjon om vurdering i det enkelte faget og kjennetegn på måloppnåelse i faget til sentralt gitt eksamen. Målgruppa for veiledningen er lærere/elever, privatister, sensorer og foreldre. I veiledningen er det konsekvent brukt benevnelsen elev/eleven. Det er viktig at veiledningen er kjent for alle parter før eksamen. Læreren bør gjennomgå veiledningen sammen med elevene. Vurderingsveiledningene erstatter ikke læreplanene som grunndokumenter i vurderingsarbeidet. Del 1 Sluttvurdering etter Kunnskapsløftet Det elevene skal lære, er fastsatt som kompetansemål i læreplanene. Kompetanse er definert som evnen til å møte komplekse utfordringer. 1 All vurdering skal ta utgangspunkt i elevens prestasjoner i forhold til kompetansemålene. Sluttvurdering har til hensikt å gi informasjon om nivået til eleven ved avslutningen av opplæringen i grunnskolen og ved avslutningen av faget i videregående opplæring. Eksamensoppgavene blir utformet slik at de så langt som mulig, prøver elevens kompetanse slik den kommer til uttrykk i læreplanene. Det vil si at eleven skal få utfordringer som han/hun skal løse eller svare på. I kunnskapssamfunnet er det en sentral ferdighet å kunne finne informasjon og vurdere nytten av den i en problemløsnings-prosess. Dette er også viktig kompetanse i mange fag. I opplæringen blir det viktig å veilede eleven i å vurdere kritisk hvilke hjelpemidler han/hun vil ha nytte av i arbeidet med å løse ulike typer oppgaver. For at eksamen skal være gjennomførbar på den tiden elevene har til rådighet, vil eksamensoppgavene prøve færre kompetansemål i faget enn det som skal legges til grunn for standpunktvurderingen. 1 Stortingsmelding nr. 30 (2003-2004) ENG0012 Engelsk i grunnskolen, vurderingsveiledning Side 2 av 11
Grunnleggende ferdigheter i kompetansemålene Grunnleggende ferdigheter er integrert i kompetansemålene i alle læreplanene for fag. Dette betyr at kompetansemålene f.eks. inneholder krav om å kunne bruke digitale redskaper i faget og å kunne skrive på måter som er relevante i faget. Derfor vil grunnleggende ferdigheter kunne prøves ved sentralt gitt eksamen som en integrert del av den fagkompetansen eleven skal ha utviklet. To hovedmodeller for sentralt gitt skriftlig eksamen og hjelpemidler Sentralt gitt skriftlig eksamen i Kunnskapsløftet følger to hovedmodeller: Modell 1 Eksamen med eller uten forberedelsesdel Modell 1 kan være både med og uten forberedelsesdel. Dersom det er forberedelsesdel, er den begrenset til én dag på skolen. Eksamenstiden er 5 timer. På forberedelsesdagen er alle hjelpemidler tillatt, inkludert bruk av Internett. Alle hjelpemidler er tillatt på eksamen med unntak av Internett og andre verktøy som tillater kommunikasjon. For norsk og fremmedspråkene er heller ikke oversettelsesprogrammer tillatt. Modell 2 Todelt eksamen Modell 2 er en todelt eksamen. Del en er uten hjelpemidler (skrivesaker, passer, linjal og vinkelmåler er tillatt). På del to er alle hjelpemidler tillatt med unntak av Internett og andre verktøy som tillater kommunikasjon. Eksamenstiden er 5 timer. Begge delene av prøven skal utformes slik at de kan løses på ulike nivå, dvs. at alle elever skal utfordres til å vise hva de kan. Våren 2008 vil biologi og matematikk i videregående opplæring benytte modell 2. Hjelpemidler, kommunikasjon og kildebruk Felles for begge modellene er at elevbesvarelsene skal vise elevens individuelle kompetanse, jf. forskriften til opplæringsloven 3-19 (grunnskolen) og 4-23 (videregående opplæring): 3-19. Hjelpemiddel til eksamen Eksamen kan organiserast med eller utan hjelpemiddel. Departementet fastset kva for hjelpemiddel som er tillatne i kvart fag ved sentralt gitt eksamen. Ved lokalt gitt eksamen bestemmer skoleeigaren kva for hjelpemiddel som skal tillatast. Tillatne hjelpemiddel må vere formålstenlege og relevante for eksamen og ikkje svekkje grunnlaget for å vurdere elevens eigen kompetanse. 4-23. Hjelpemiddel til eksamen Eksamen kan organiserast med eller utan hjelpemiddel. Departementet fastset kva for hjelpemiddel som er tillatne i kvart fag ved sentralt gitt eksamen. Ved lokalt gitt eksamen bestemmer skoleeigaren kva for hjelpemiddel som skal tillatast. Tillatne hjelpemiddel må vere formålstenlege og relevante for eksamen ENG0012 Engelsk i grunnskolen, vurderingsveiledning Side 3 av 11
og ikkje svekkje grunnlaget for å vurdere elevens eller privatistens eigen kompetanse. Eksamensoppgavene blir utformet slik at eleven må bruke kilder og hjelpemidler på en kritisk måte. Egne notater fra opplæringen i faget kan være et relevant hjelpemiddel til eksamen. Elevene kan velge å ta med ulike hjelpemidler, avhengig av hva som er formålstjenlig og relevant for den enkelte. Når alle hjelpemidler er tillatt på eksamen, krever det at elevene har fått trening i å arbeide med kilder og vet hvordan man bruker dem på en ryddig måte. Det finnes ulike måter å oppgi kilder på. I denne sammenheng er etterrettelighet viktigere enn formelle krav. Alle kilder som blir brukt til eksamen, direkte eller indirekte, skal eleven oppgi på en slik måte at leseren kan finne fram til kilden. Dersom eleven bruker utskrift eller sitat fra nettsider, skal han/hun oppgi adresse og nedlastingsdato. Forskrifter og retningslinjer Læreplanene og forskriften til opplæringsloven gir bestemmelser om elev- og lærlingvurdering i grunnopplæringen. Ny forskrift til opplæringsloven ble fastsatt av Kunnskapsdepartementet 9.7.2007 med nye felles karakterbeskrivelser for hele grunnopplæringen ( 3-8 og 4-8): Karakterar i fag Det skal nyttast talkarakterar på ein skala frå 1 til 6. Berre heile talkarakterar skal nyttast. Dei enkelte karaktergradane har dette innhaldet: a) Karakteren 1 uttrykkjer at eleven har svært låg kompetanse i faget. b) Karakteren 2 uttrykkjer at eleven har låg kompetanse i faget. c) Karakteren 3 uttrykkjer at eleven har nokså god kompetanse i faget. d) Karakteren 4 uttrykkjer at eleven har god kompetanse i faget. e) Karakteren 5 uttrykkjer at eleven har mykje god kompetanse i faget. f) Karakteren 6 uttrykkjer at eleven har framifrå kompetanse i faget. Grunnlaget for vurdering med karakter er kompetansemålene slik de er formulert i læreplanene for fag. ENG0012 Engelsk i grunnskolen, vurderingsveiledning Side 4 av 11
SENTRALE BEGREPER I VURDERINGSARBEIDET Kompetanse Kompetansemål Kjennetegn på måloppnåelse Underveisvurdering Sluttvurdering I St.meld. nr.30 (2003-2004) Kultur for læring beskrives kompetanse som evnen til å møte komplekse utfordringer. Kompetansemålene angir hva elevene skal kunne mestre etter endt opplæring på ulike årstrinn. Elevene vil i ulik grad nå, eller kunne nå de fastsatte kompetansemålene. Kjennetegn på måloppnåelse er en beskrivelse av kvaliteten på det eleven mestrer i forhold til kompetansemål i læreplanen. Begrepene kjennetegn og kriterier blir brukt om hverandre og betyr det samme. Underveisvurdering har til hensikt å fremme læring, bidra til at eleven utvikler sin kompetanse og gi grunnlag for tilpasset opplæring. Sluttvurdering har til hensikt å gi informasjon om nivået til eleven ved avslutningen av opplæringen i grunnskolen og ved avslutningen av faget i videregående opplæring. Normbasert og kriteriebasert vurdering I norm- eller grupperelaterte vurderinger bestemmes kvaliteten på den enkelte elevs resultater i lys av de andre elevenes prestasjoner. Elevene rangeres og får karakterer etter hvordan den enkelte plasserer seg i forhold til andre. I mål- eller kriterierelaterte vurderinger bestemmes kvaliteten på den enkelte elevs resultater utelukkende på grunnlag av vedkommendes måloppnåelse, uavhengig av prestasjonene til de andre elevene. I Norge har vi et kriteriebasert vurderingssystem. ENG0012 Engelsk i grunnskolen, vurderingsveiledning Side 5 av 11
Del 2 Vurdering av sentralt gitt skriftlig eksamen i engelsk i grunnskolen Eksamensordningen: Tekster Elevene finner hele tekstutvalget på Internett. Tekstutvalget er gjort i forhold til et hovedtema. Hovedtemaet er delt inn i tre deler med tekster og lenker, Part A, Part B og Part C. Part A inneholder tre alternativer. Elevene kan arbeide med flere enn ett alternativ hvis de vil. Part B og Part C inneholder sammenhengende tekster som tematisk er knyttet til hovedtemaet. Informasjon om organisering av eksamen: Eksamen Eksamen har en forberedelsesdag og en skrivedag. Eksamenstid 5 klokketimer. Forberedelsesdagen Forberedelsesdelen er åpen på Internett. Organisering av tekstene på Internett En presentasjon av hovedtemaet. Part A alternativ 1. Part A alternativ 2. Part A alternativ 3. Part B, en sammenhengende tekst. Part C, en sammenhengende tekst. Forberedelsesdel Denne delen av eksamen skal elevene bruke til å forberede seg. Elevene må både lese, bearbeide og sortere ukjent stoff. På forberedelsesdagen vil elevene få opplyst hvilke kompetansemål for faget engelsk, hentet fra Kunnskapsløftet, de skal prøves i til eksamen. Elevene skal arbeide med ett av de tre alternativene i Part A. Elevene kan velge å fordype seg i flere enn ett alternativ hvis de vil. Det er ikke nødvendig for elevene å lese grundig gjennom alle tre alternativene. Elevene skal arbeide med Part B og Part C. Part A, Part B og Part C har lenker som gjør at elevene kan velge om de bare vil ta utgangspunkt i tekstene som ligger i hver del, eller om de vil bruke både tekster og lenker. Elevene vil ha tilgang til lenkene sjangertips & vurderingsveiledning i forberedelsesdelen. ENG0012 Engelsk i grunnskolen, vurderingsveiledning Side 6 av 11
Eksamensoppgaver Elevene får tre oppgaver til eksamen, to som krever kortere svar, og en langsvaroppgave. Den første oppgaven er å besvare en oppgave i forhold til det alternativet den enkelte elev har valgt i Part A. Den andre oppgaven er å beskrive egen læring i engelsk, i forhold til et avgrenset spørsmål. Den tredje oppgaven er å velge en av 6 langsvaroppgaver som er knyttet til tekstutvalget i Part A, Part B og Part C. Sammen med oppgavene vil elevene få en oversikt som viser hvilke kompetansemål eleven måles i. Eksamensdagen Denne dagen skal elevene både svare på to oppgaver og skrive en lengre tekst. Begge oppgavene er knyttet til arbeidet elevene gjorde på forberedelsesdagen. Elevene skal svare på engelsk. Dersom elevene siterer fra andre tekster (inkludert Internett), må dette komme tydelig fram i besvarelsen. Husk at alle kilder skal oppgis! Alle kilder som blir brukt til eksamen, direkte eller indirekte, skal oppgis på en slik måte at leseren kan finne fram til kilden. Dersom eleven har med seg utskrift eller sitat fra nettsider skal adresse og nedlastingsdato oppgis. Hjelpemidler Alle hjelpemidler er tillatt på forberedelsesdagen. Alle hjelpemidler er tillatt. Unntak er Internett og andre verktøy som tillater kommunikasjon. For norsk og fremmedspråkene er heller ikke oversettelsesprogrammer tillatt. For elever som skriver for hånd Elevene bruker godkjente innføringsark ENG0012 Engelsk i grunnskolen, vurderingsveiledning Side 7 av 11
Forberedelsestid: Elevene vil på forberedelsesdagen få opplyst hvilke kompetansemål de skal prøves i. Disse kompetansemålene vil også stå i tilknytning til hver av oppgavene som blir gitt på skrivedagen. Tekstene som er å finne på Internett, har et overordnet tema som igjen er ordnet i tre deler med lenker. Den første delen, Part A, gir elevene tre alternativer å velge mellom. Ved å ha tekster på Internett, kan elevene finne tekster som handler om det temaet de er interesserte i. Forberedelsesdagen er begrunnet i følgende kompetansemål fra læreplanen for faget engelsk i Kunnskapsløftet: Kompetansemål for språklæring etter 10.trinn: Eleven skal kunne utnytte ulike situasjoner, arbeidsmåter og strategier for å lære seg engelsk Til eksamen får elevene vise hvilken grad av kompetanse de har oppnådd gjennom opplæringen i forhold til definerte kompetansemål. En forberedelsesdag gir elevene mulighet til å utnytte ulike situasjoner, arbeidsmåter og strategier for å vise sin kompetanse i engelsk. Kompetansemål for språklæring etter 10.trinn: Elevene skal kunne beskrive og vurdere eget arbeid med å lære engelsk Elevene vil få en oppgave på skrivedagen i tilknytning til å kunne beskrive og vurdere eget arbeid med å lære engelsk. På forberedelsesdagen får elevene mulighet til å reflektere over egne erfaringer med å lære engelsk. Kompetansemål for kommunikasjon etter 10.trinn: Elevene skal kunne lese og forstå tekster av ulik lengde i flere sjangere Gjennom tekstutvalget på Internett, vil elevene få anledning til å lese og forstå tekster av ulik lengde i ulike sjangere. Elevene vil også bli gitt to sammenhengende tekster på internett, som vi anbefaler blir skrevet ut. På forberedelsesdagen får elevene anledning til å lese og fordype seg i noen av tekstene de skal bruke for å besvare oppgavene på skrivedagen. Læreplanen krever at elevene skal lese tekster av ulik lengde. Forberedelsesdagen hjelper elevene til å vise sin kompetanse i faget, i forhold til de kompetansemål som skal prøves på skrivedagen. Å gi elevene sammenhengende tekster til eksamen, kan oppmuntre elevene til å lese lengre tekster gjennom hele opplæringsløpet. ENG0012 Engelsk i grunnskolen, vurderingsveiledning Side 8 av 11
Kompetansemål for kommunikasjon etter 10.trinn: Elevene skal kunne bruke innhold fra ulike kilder på en selvstendig og kritisk måte Elevene får på foreberedelsesdagen vite hvilke kompetansemål som skal prøves, de får tilgang til tekstutvalget som oppgavene på skrivedagen bygger på, og de kan bruke alle de kildene de ønsker i forberedelsestiden. Elevene får gjennom det utvalget av kilder de foretar, mulighet til å vise hvilken kompetanse de har i å bruke innhold fra ulike kilder på en selvstendig og kritisk måte. Det er også et krav til elevene at de har tydelige kildehenvisninger. Elevene får mulighet til å vise at de kan bruke kilder på en selvstendig og kritisk måte, gjennom måten de henviser til de kildene de har brukt. Kompetansemål for kultur, samfunn og litteratur etter 10.trinn: lese og drøfte et representativt utvalg litterære tekster fra sjangrene dikt, novelle, roman og skuespill fra den engelskspråklige verden Kompetansemål for kommunikasjon etter 10.trinn: lese og forstå tekster av ulik lengde og i flere sjangere Gjennom tekstutvalget på Internett, får elevene anledning til å lese og drøfte et representativt utvalg av tekster i ulike sjangere fra den engelskspråklige verden som er knyttet til hovedtemaet. Forberedelsesdagen gir elevene mulighet til å sette seg inn i tekstutvalget, velge ut relevant informasjon og forberede skrivedagen i forhold til de kompetansemålene som skal prøves. Hjelpemidler: Alle hjelpemidler er tillatt. Unntak er Internett og andre verktøy som tillater kommunikasjon. For norsk og fremmedspråkene er heller ikke oversettelsesprogrammer tillatt. Læringsressurser: Forberedelsesdagen er obligatorisk og elevene har rett på veiledning. Skolene skal organisere denne dagen med et innhold som legger til rette for at elevene er godt forberedt til skrivedagen. Skolene er pliktige til å tilrettelegge eksamen, slik at elevene får best mulig anledning til å vise hva de kan. Det finnes mange konstruktive måter å organisere forberedelsesdelen på. Det er viktig å presisere at forslaget i denne veiledningen til organisering i forberedelsestiden ikke er ENG0012 Engelsk i grunnskolen, vurderingsveiledning Side 9 av 11
ment som et direktiv som alle må følge. Det er ment som en mulig hjelp til dem som ønsker det. Forslag til arbeid i forberedelsestiden: Skaff dere en oversikt over Part A, Part B og Part C i fellesskap. Snakk sammen om leseteknikker og notatteknikker. Repeter retningslinjer for bruk av kilder. Utvalget av kompetansemål, vurderingsveiledningen og sjangertips er nyttige veiledere underveis i arbeidet. Ta aktivt del i arbeidet i grupper eller med den enkelte elev på forberedelsesdagen for å få vite hvordan elevene har arbeidet hjemme og hvilke planer de har for videre arbeid på forberedelsesdagen. Gi elevene respons på de tankene og ideene de har. Hjelp de elevene som har utfordringer med å få struktur på arbeidet. Karakterene skal beskrives slik: En positiv beskrivelse av kompetanse; ikke mangel på kompetanse- også på de laveste karakterene. Beskrivelsene må være i tråd med kompetansebegrepet i læreplanverket for Kunnskapsløftet, dvs. beskrive mestring av fagkompetanse. Karakterene beskrives innenfor tre nivå i forhold til kompetansemålene (se skjema neste side) ENG0012 Engelsk i grunnskolen, vurderingsveiledning Side 10 av 11
Generell vurderingsveiledning i skriftlig engelsk i grunnskolen Sensorveiledningen og læreplanen i engelsk utfyller denne generelle veiledningen. Kompetanse nivå 6 og 5 4 og 3 Innhold Struktur Språk Oppgaven er besvart på en relevant måte i forhold til oppgavebestillingen. Eleven kan uttrykke seg på en selvstendig måte. Budskapet i teksten kommer tydelig fram. Eleven kan bruke innhold fra ulike kilder på en selvstendig og kritisk måte. Oppgaven er besvart, men ikke nødvendigvis med et fullstendig relevant innhold. Eleven kan skrive en tekst med et relativt enkelt innhold med en viss grad av selvstendighet. Eleven kan formidle et budskap. Eleven kan bruke innhold fra ulike kilder som ideer til innhold i egen tekst. Eleven kan skrive en tekst som forteller og beskriver med passende grunnstruktur og en hensiktsmessig bruk av avsnitt. Eleven kan skrive en tekst med logisk oppbygning og god flyt. Eleven kan markere sammenhengen mellom avsnitt gjennom en rimelig variert bruk av tekstbindere. Eleven kan skrive en tekst som forteller og beskriver med en viss grad av struktur og inndeling i avsnitt. Eleven kan skrive en sammenhengende tekst. Eleven kan markere sammenhengen mellom avsnitt ved en enkel bruk av tekstbindere. Eleven bruker et ordforråd som er stort nok til å uttrykke det meste om et gitt tema. Eleven kan variere setningsbygningen. Eleven har en rimelig korrekt ortografi. Eleven har god kontroll på tegnsetting. Eleven bruker et ordforråd som er stort nok til å dekke en tekst om et kjent tema. Eleven kan i noen grad variere setningsbygningen. Eleven har til en viss grad korrekt ortografi på ofte brukte ord, men språket kan inneholde en del feil. 2 Eleven har besvart oppgaven på en enkel måte. Det kan hentes ut et innhold fra teksten. Eleven kan sette sammen setninger etter hverandre til en enkel tekst. Eleven kan bruke enkel tegnsetting. Eleven kan bruke et svært enkelt ordforråd. Det kan forekomme morsmål i teksten. Eleven kan lage enkle setninger. Eleven kan uttrykke en mening, selv om språket kan inneholde mange feil. Eleven kan til en viss grad sette stor bokstav på rett sted og punktum. 1 Eleven har svært lav kompetanse i faget ENG0012 Engelsk i grunnskolen, vurderingsveiledning Side 11 av 11