Brukersamlinger et delprosjekt

Transkript

1

2 Brukersamlinger et delprosjekt 3 Brukersamlinger for etnisk minoritetsspråklige foreldre til barn med hørselstap Hvor? Stavanger, Oslo, Trondheim, Porsgrunn

3 Gjennomføring og innhold Stavanger (Statped Vest utg.pkt. 7 ulike nasjonaliteter): 5 foreldre (4 barn representert). 4 språk. En tolk (to bestilt vietnamesisk/tyrkisk). Øvrige forsto norsk. Oslo (Skådalen): 3 somaliske mødre til barn/ungdommer. En tolk, og Amal Aden deltok også. Trondheim (Møller flere nasjonaliteter): 11 foreldre (6 barn representert). Tre tolker (arabisk, somalisk og engelsk. Øvrige forsto norsk.

4 Filmen: Når barnet har nedsatt hørsel Urdu, arabisk, sorani, somali, engelsk og norsk

5 To konferanser Etniske minoriteter og hørselstap/nedsatt funksjonsevne. Fagkonferanse arrangert av Nedre Gausen kompetansesenter og Høgskolen i Buskerud (M.R. Osumundsen, N. Ansar, A. Vonen, U. Helland, A. Raja, P. Kermit, B. Berg, B.A. Flatås, L. Brenna, L. Jensen) Når barnet har nedsatt funksjonsevne nedsatt funksjonsevne i en multikulturell hverdag. Fagkonferanse arrangert av Statped og Høgskolen i Buskerud (O. Kaldheim, A. Aden, N. Ansar, S. Rehman Gaarder, J. van der Weele, J. Nicholas, F. Shakoor, G. Lippestad, B. Berg, A. Koca, E. Tobiassen, S. Ayub, S. Sandvik og O. Emeci) 5

6 Rådgivning i et kulturelt perspektiv Foto: R. Wright, Flickr Foto: Alec, Flickr Foto: R. Waddington, Flickr 6

7 Kulturens betydning for oss som mennesker Bevissthet om egen kultur og refleksjon omkring kulturens egenart, er viktig for å kunne forstå en annens ståsted 7

8 Hvordan skaffe seg kunnskap om ulike kulturer? Utenfra-perspektiv (ofte basert på generell kunnskap/informasjon om kulturbakgrunnen) Innenfra-perspektiv (basert på dialog og samhandling mellom partene). «Du kan låne den andres øyne, ører, hjerte og tanker og krype under huden på kulturen på en måte som du aldri kan oppnå ved å lese bøker» (Røkenes og Hanssen, 2002, s. 169) Ved å bruke dialogen som informasjonsinnhenting kan en få kjennskap til det enkelte menneske, dets tanker, og i samhandlingen kan respekt og tillit utvikles. Viktig som utgangspunkt for å kunne få definert behov og muligheter for hjelp. (Etablere enighet om forutsetninger og forventninger) 8

9 Utenfra-perspektiv 9

10 [ ] 10

11 I Norge bor det personer med bakgrunn fra 221 forskjellige land og selvstyrte regioner. Det er flest innvandrere fra Polen, Sverige og Litauen. Det bor flest innvandrere i Oslo og drammen Innvandrere og norskfødte med innvandrerforeldre er i gjennomsnitt mye yngre enn befolkningen som helhet (over halvparten mellom 20 og 40 år). Noen grupper, blant annet de med bakgrunn fra Pakistan, Vietnam, Tyrkia og Marokko har bodd lenge i Norge, mens innvandrere fra de nye EU-landene (eks. Polen og Litauen) har bodd kort tid. Også flykninger fra Somalia, Irak og Afghanistan er landgrupper med forholdsvis kort botid i Norge. Innvandrere har kommet til Norge på grunn av arbeid, gjennom familie, som flyktninger eller for å ta utdanning. Blant innvandrere er det et noe lavere tall enn i andelen av befolkningen for øvrig som er i arbeid. (15-74 år). Andelen sysselsatte menn er langt høyere enn blant kvinner. Stor forskjell fra andel i befolkningen for øvrig, og også store forskjeller mellom ulike landgrupper. [ ] 11

12 Hvilke land kommer de fleste innvandrerne i Norge fra? Innvandrere fra: Polen Sverige Litauen Somalia Pakistan Irak Tyskland Danmark Hvorfor kan det være nyttig å vite noe om disse landene; om historikk, politikk, sosiale forhold, styringsform og graden av ro/uro i landet, religion, kultur, mulighet for skolegang, etc. 12

13 Perspektivendring «innenfra-perspektivet» Hvordan skape en felles «meningshorisont»? 13

14 Initiativ til direkte kontakt (avtale) Innenfra-perspektiv Dialog (klar målsetning: hva ønskes oppnådd med dialogen?) Rammer: felles språk/bruk av tolk «etablere felles forståelse», eller få et innblikk i at en forstår ting ulikt Etablere relasjon. Vise interesse (jfr. Sitat fra «med en fot i Vietnam» Tid til å lytte Avklaring av: Barnets, elevens eller familiens behov Gjensidige forventninger Uttalt ansvar Praktiske forhold (eks: forventninger om leksehjelp hjemme: kan foreldrene lese?) Videre: Involvering og samarbeid med andre? (Tenke individ men også systemet rundt barnet, eleven) 14

15 «Systemrettet arbeid med barnet i sentrum» Hvordan samarbeide om tema knyttet til flerkulturalitet? PPTs rolle Barnehagens rolle Skolens rolle Grunnskole Videregående Foreldrenes rolle/miljøets rolle Mikro «PP-tjenesten skal arbeide systemrettet og bistå barnehager og skoler med å sikre at alle barn og unge med behov for særskilt hjelp og støtte får ta del i gode utviklings- og læringsprosesser» 15

16 Erfaringer fra barnehage-feltet Egne erfaringer fra (individ- og) systemrettet arbeid i Statped Finnes det en kultur for systemrettet arbeid i deres kommune rettet mot foreldre til etnisk minoritetsspråklige barn/elever? Erfaringer? 16

17 Individ Tverrkulturell fortolkningsmodell Individuelle forutsetninger stor betydning Situasjon stor betydning Kultur liten betydning Kultur Kultur Kultur stor betydning Situasjon liten betydning Individ Individuelle forutsetninger liten betydning Røkenes og Hanssen

18 «Individuell tenkning med en kulturell kontekst. Ingen er like» (Mehrals forelesning) Det finnes ingen fasit bare muligheter! 18