NORGES IDRETTSHØGSKOLE Administrerende direktør 7. desember STY-SAK 71/17: Årsrapport om kvalitetsarbeid studieåret

Transkript

1 NORGES IDRETTSHØGSKOLE Administrerende direktør 7. desember 2017 STY-SAK 71/17: Årsrapport om kvalitetsarbeid studieåret Vedlagt følger Studieutvalgets årsrapport om kvalitetsarbeidet Dette er trettende årsrapport til styret, og det er sjette årsrapport etter at vi fikk tilbakemelding etter NOKUTevalueringen som ble gjennomført i september NOKUT gjennomførte et nytt tilsyn med NIHs systematiske kvalitetsarbeid høsten 2017 og rapporten fra komiteen vil være klar i februar/mars Administrerende direktør vil trekke fram noen forhold fra kvalitetsrapporten for som følges opp som tiltak i forslaget til overordnet virksomhetsplan for 2018 (OVP 2018): 1. Gjennomføre kollegaveiledning på minimum 2 emner per fagseksjon. 2. Tilby kompetansehevingstiltak i bruk av ny undervisningsteknologi for vitenskapelig ansatte. 3. Utarbeide et meritteringssystem for å belønne arbeid med å utvikle og gjennomføre god undervisning. 4. Lyse ut satsningsmidler til styrking av undervisningskvalitet. 5. Øke bruken av studenter som undervisningsassistenter. 6. Ferdigstille revisjonen av NIHs kvalitetssystem for utdanning i lys av NOKUTs tilsyn. 7. Studentutveksling på alle gradsgivende studieprogrammer. 8. Tilby kompetansehevingstiltak innen utdanningsledelse i samarbeid med UiO. 9. Nedsette en arbeidsgruppe som skal vurdere modeller for systematisk samarbeid med arbeidslivet på programnivå. 10. Kartlegge yrkespraksis med veiledning på alle studieprogrammer. Forslag til vedtak: Styret tar årsrapport om kvalitetsarbeid for studieåret til etterretning Vedlegg: 1. Årsrapport til styret om kvalitetsarbeid i NIHs studier a. Vedlegg til årsrapport til styret om kvalitetsarbeid i NIHs studier

2 ÅRSRAPPORT TIL STYRET OM KVALITETSARBEID I NIHS STUDIER

3 INNHOLD Sammendrag... 3 Kapittel 1. Innledning, om årsrapport til styret Kapittel 2. Inntakskvalitet: NIH skal ha et tilstrekkelig antall godt kvalifiserte søkere av begge kjønn på alle studietilbud NIH skal gjennom sitt markedsførings- og rekrutteringsarbeid fremstå som et attraktivt studiested for begge kjønn Søkerne til NIH skal motta god informasjon og service gjennom hele søknads- og opptaksprosessen... 7 NIH skal sikre at opptak av studenter skjer etter gjeldende forskrifter og rutiner... 7 NIH skal sikre at studentene har nødvendige forkunnskaper og ferdigheter for å gjennomføre studiene... 7 Kapittel 3. Programkvalitet: NIHs utdanninger skal tilfredsstille kvalitetssikringssystemets krav til høyt faglig og pedagogisk nivå Studiene ved NIH skal være FoU- og erfaringsbasert... 8 Studiene ved NIH skal ha et høyt pedagogisk nivå... 9 NIH skal ha relevante og hensiktsmessige læringsverktøy og anvende varierte studieformer som sikrer en best mulig læringssituasjon for studentene Studentene ved NIH skal få relevant faglig veiledning gjennom studieløpet Vurderingsformene (eksamen) ved NIH skal samlet sikre en helhetlig vurdering av studentenes kunnskaper og ferdigheter i samsvar med faglige mål Det enkelte program som tilbys ved NIH skal inneholde emner som samlet utgjør en faglig helhet som samsvarer med målsettingen med programmet NIH skal ha studieprogram som stimulerer til internasjonal studentmobilitet NIH skal kontinuerlig utvikle og forbedre utdanningsprogrammene Kapittel 4. Resultat- og relevanskvalitet: Studiene ved NIH skal gi faglig og personlig utvikling, som danner grunnlag for ansvarsfull yrkesutøvelse og livslang læring, i samsvar med samfunnets behov 15 Studiene ved NIH skal ha høy gjennomføringsgrad NIHs kandidater skal ha kunnskaper og ferdigheter som er nødvendige for å utføre arbeidsoppgaver innenfor det virksomhetsområdet utdanningen skal kvalifisere for Bachelor Master NIHs studier skal stimulere til personlig utvikling som resulterer i generelle ferdigheter som formuleringsevne, kritisk vurderingsevne, informasjonskompetanse og evne til omstilling Kapittel 5. Styringskvalitet: Styringssystemene ved NIH skal sikre god studiekvalitet og bidra til kontinuerlig forbedring av utdanningsvirksomheten Ansvar for NIHs studiekvalitet skal være synlig i NIHs styringssystem Kvalitetsutviklingen skal være en sentral del av NIHs strategiske planarbeid Kostnadseffektiv ressursutnyttelse skal gi grunnlag for best mulig studiekvalitet NIHs kvalitetssystem skal revideres og videreutvikles

4 SAMMENDRAG NIH er et attraktivt studiested og det er gode søkertall til lavere grad gjennom det nasjonale opptaket Samordna opptak. Det er også gode søkertall til mastergradene idrettsvitenskap og idrettsfysioterapi, men det en bekymringsfull nedgang i eksterne søkere til 2. året av bachelor i idrettsvitenskap. Det er kjønnsbalanse totalt på NIH, men det er få studenter med flerkulturell bakgrunn. I høgskolens arbeid med studentrekruttering og markedsføring av studieprogrammene er det viktig å tydeliggjøre yrkesrelevansen til studieprogrammene samtidig som nettsidene og andre digitale informasjonskanaler videreutvikles. Resultatene fra Studiebarometeret gir institusjonene en mulighet til å sammenligne seg med enkeltinstitusjoner og nasjonale gjennomsnitt. Programevalueringen blir gjennomført våren i studentenes siste studieår og representerer slik sett en bedre framstillingen av studentenes erfaringer med innholdet i programmet de går på. NIH bruker begge undersøkelsene i studiekvalitetsarbeidet og resultatene viser at NIHs studenter svarer likt med, og noe under snittet i sektoren på de ulike hovedområdene. Det er rom for forbedring, særlig innen undervisning/veiledning og tilbakemeldinger fra fagansatte, men også innen flere andre området. Som figurene viser så er det forskjeller mellom de ulike studieretningene på bachelornivå og det forventes at fagmiljøene følger opp. Samtidig så må resultatene fra Studiebarometeret og Programevalueringen ses i sammenheng med andre indikatorer. NIH har ikke studentutveksling på alle gradsgivende studieprogrammer og den totale andelen studenter som reiser på utveksling er lavere enn det nasjonale målet om minimum 20 %. Det er en særlig lav andel mastergradsstudenter som reiser på utveksling. Bruken av studentaktive læringsformer er økende og det ble vinteren 2017 lyst ut interne satsningsmidler til undervisning for å stimulere til nytenkning innen undervisning. NIH tok høsten 2017 i bruk den nye læringsplattformen Canvas som er en fleksibel og moderne læringsplattform, og godt tilrettelagt for å ivareta studentaktive læringsformer digitalt. Det nye læringssenteret som skal åpne i 2018 skal også gjennomføre kompetansehevingstiltak for ansatte i utvalgte metoder for studentaktiv læring med særlig vekt på digitalisering. NIH vedtok en revisjon av studieporteføljen og dimensjonering på lavere grad i juni 2017 (STY-SAK 45/17). Revisjonen innebærer en ny studiestruktur med flere bachelorgrader og en tydeliggjøring av programmene allerede fra det 1. studieåret. Det innebærer også at vi blir mer selvforsynte med studenter og mindre avhengig av ekstern rekruttering til det 2. studieåret. Arbeidet med ferdigstillingen av revisjonen fortsetter i studieåret 2017/2018. Resultatene fra Kandidatundersøkelsen 2015 er positive og viser at en stor andel av kandidatene er i en fulltidsjobb de er fornøyd med innen 6 mnd etter fullført utdanning. Resultatene fra Studiebarometeret 2016 tyder på mer optimisme blant bachelorstudentene på NIH med hensyn til studiets relevans for arbeidslivet enn hva bachelorkandidatene som er i jobb mener. Det er likevel verdt å merke seg at et av de 5 spørsmålene i studiebarometeret 2016 hvor NIH skiller seg mest ut i negativ retning sammenlignet med landssnittet er spørsmålet «I hvilken grad tror du at studieprogrammet du går på gir gode jobbmuligheter». Her scorer NIH 0,5 poeng dårligere enn snittet i sektoren (3,7 vs. 4,2). Unntakene er faglærerutdanningen i kroppsøving og idrettsfag og master i idrettsfysioterapi som scorer bra på dette (hhv. 4,1 og 4,5). Det er god studentgjennomstrømning på de fleste programmer og prosentvis gjennomføringsgrad var i snitt 72 % i Andelen bachelorstudenter som fullførte på normert tid i 2016 var 63,8 % og dette er vesentlig bedre enn det nasjonale snittet på 46,5 %. På master er det en lavere gjennomføringsgrad på normert tid (55.8 %) og det er rom for forbedring. SU vil fortsette med en tydeliggjøring av ansvar for studiekvalitet i arbeidet med en revisjon av studiekvalitetssystemet på NIH. NOKUT vil etter planen være klar med en tilsynsrapport i februar 2018 og vi forventer at NOKUT har forslag til forbedringspunkter i NIHs systematiske kvalitetsarbeid. Vi har varslet NOKUT at vi planlegger å legge fram et forslag til revisjon av NIHs kvalitetssystem for utdanning for Styret ved NIH i juni

5 KAPITTEL 1. INNLEDNING, OM ÅRSRAPPORT TIL STYRET Årsrapporten til styret er satt opp i henhold til kvalitetssikringssystemet. Her omtales forhold som vedrører inntakskvalitet, programkvalitet, relevans og styringskvalitet. Forhold som berører rammekvaliteten er omtalt i Læringsmiljøutvalgets årsrapport. Figur 1. Oversikt over viktige elementer i utdanningskvaliteten. Årsrapporten bygger på nøkkeltall, programrapporter fra programansvarlige for studiene, Studiebarometeret ( programevaluering, NIHs kandidatundersøkelse 2015, NIFUs kandidatundersøkelse 2015, saker som har vært til behandling i studieutvalget (SU) og styret, innspill fra faglig ledelse (FL), studieseksjonen, studenter og ansatte ellers. NIH prioriterer programnivået framfor emnenivået i tråd med NOKUTs anbefaling. Nøkkeltall (eksamensresultater) og programrapporter er vedlagt rapporten til styret. 4

6 KAPITTEL 2. INNTAKSKVALITET: NIH SKAL HA ET TILSTREKKELIG ANTALL GODT KVALIFISERTE SØKERE AV BEGGE KJØNN PÅ ALLE STUDIETILBUD. NIH skal gjennom sitt markedsførings- og rekrutteringsarbeid fremstå som et attraktivt studiested for begge kjønn. Viser til følgende styresaker: STY-SAK 55/15: Styret vedtok hvilke studietilbud som skulle lyses ut for STY-SAK 28/16: Styret ble orientert om søkertall og andel kvinnelige søkere. Styret vedtok opptaksrammer for studieåret STY-O-SAK 24/16: Styret ble orientert om studentopptaket, herunder blant annet antall registrerte studenter, kvinneandel på de ulike studiene og studentutveksling. STY-SAK 45/17: Styret vedtok en revisjon av studieporteføljen på lavere grad med oppstart studieåret 2018/2019. Det var en nedgang i antall primærsøkere på 14 % til grunnstudiene gjennom Samordna opptak (SO) studieåret sammenlignet med Det er fremdeles mange søkere per studieplass og inntakskvaliteten vurderes som god (tabell 1 og 2). Tabell 1. Søkertall NIHs grunnstudier 2016, 2015 og 2014 Planlagte studieplasser Søknader førstevalg Førstevalg pr plass Idrettsvitenskap ,8 6,1 5,5 Faglærer i kroppsøving og idrettsfag ,6 5,0 - Friluftsliv ,6 2,5 2,1 Idrett og samfunn ,8 2,9 3,2 I alt ,1 4,8 4,6 Tabell 2. Poenggrenser ved hovedopptaket Friluftsliv årsstudium Bachelor idrettsvitenskap Bachelor faglærer i kroppsøving og idrettsfag Idrett og samfunn årsstudium ORD ORDF ORD ORDF ORD ORDF ORD ORDF ,3 37,1 52,9 47,2 51,5 46,2 49,2 43, ,1 35,7 52,8 48,6 50,9 46,4 49,1 43, ,6 40,4 52,8 47,3 49,3 43, ,4 39,6 52,5 47,1 49,2 44, ,3 42,7 53,3 48,1 49,8 43, ,6 53,5 48,6 51,2 44,7 ORD = Ordinær kvote ORDF = Kvote for førstegangsvitnemål 5

7 Antallet eksterne søkere til andre år bachelor (2BA) hadde en kraftig nedgang på 23 % fra 2014 til Antall primærsøkere er det samme i 2016 som i Vi ser derimot en ytterligere nedgang i 2017 på 24 %. Vedtatte revisjon av studieporteføljen på lavere grad (STY-SAK 45/17) innebærer blant annet et mindre behov for opptak av eksterne studenter til det 2. studieåret i bachelorprogrammene og dette vil sikre bedre inntakskvalitet totalt sett på bachelorprogrammene. Antall søkere til master i idrettsvitenskap var stabilt med ca. 4 primærsøkere pr. studieplass. Antall søkere til PPU økte ytterligere i 2016 med 32 %. FAF hadde en økning på 26 % flere søkere i Det var gode søkertall til alle deltidsstudiene i 2016 (fitness/nih aktiv er ikke med i beregningen). Kvinneandelen på de enkelte studiene varierer fra år til år siden det er relativt få studenter som tas opp, men den totale kvinneandelen på NIH er relativt stabil med 45 % i 2015 og 46 % i Trening, coaching og idrettspsykologi (BATCI) har stabilt lav kvinneandel og fysisk aktivitet og helse (BAFAH) har stabilt høy kvinneandel. Tabell 3. Kvinneandel NIHs studier per Totalt antall stud. Kvinneandel 2016 HELTID 1BA IVI % 45 % 1BA FKI % 40 % FLL % 57 % IS % 44 % 2BAFAH % 78 % 2BAFKI % 36 % 2BAIBI % 33 % 2BASPM % 33 % 2BATCI % 27 % 3BAFAH % 60 % 3BAFKI % 45 % 3BAIBI % 40 % 3BASPM % 37 % 3BATCI % 27 % FAF % 46 % PPU % 37 % IKU % 7 % MAIVI % 45 % MAIF Totalt heltid % 44 % DELTID KRD % 71 % KRD % 59 % FLD % FLD % CLD % 55 % TT % Totalt deltid % 57 % TOTALT NIH % 45 % Kvinneandel Ekskludert fitness/nih Aktiv 6

8 Høgskolen hadde også i svært få studenter med flerkulturell bakgrunn. Kunnskapsdepartementets tilstandsrapport gir oss tall over innvandrere (utenlandsfødte med to utenlandsfødte foreldre) i høyere utdanning i Norge. Rapporten fra 2017 (tall fra 2016) viser at NIH hadde en liten økning fra 32 til 33 studenter i gruppe 1 (EU/EØS-land, USA, Canada, Australia og New Zealand) og en økning fra 22 til 25 studenter i gruppe 2 (Asia inkl. Tyrkia, Afrika, Amerika unntatt USA og Canada, Oseania unntatt Australia og New Zealand, og Europa unntatt EU/EØS) fra 2015 til Andelen gruppe 2-studenter av samlet studentmasse økte fra 1,7 % til 2,1 %. Vi er fortsatt blant de laveste i UH-sektoren hvor snittet i 2016 var 9,3 % blant de statlige institusjonene. Vi fører ikke noe register for studenter med funksjonsnedsettelser. Vi vet derfor ikke med sikkerhet hvor mange studenter med funksjonsnedsettelser vi hadde studieåret Det kan være studenter som gjennomfører studiene uten å informere studieavdelingen om funksjonsnedsettelsene sine (for eksempel milde syns- og hørselsvansker, dysleksi, ADHD, psykiske sykdommer). Søkerne til NIH skal motta god informasjon og service gjennom hele søknads- og opptaksprosessen Vi vurderer informasjonsmateriellet vårt som tilfredsstillende. Nettsidene er ifølge rekrutteringsundersøkelsen vår viktigste informasjonskanal. I tillegg har vi studiebrosjyrer som gir søkere verdifull informasjon. På bakgrunn av de innspill og henvendelser vi fikk, er det all grunn til å anta at service og informasjon søkere fikk i kontakt med høgskolen og studieavdelingen var tilfredsstillende også for studieåret NIH skal sikre at opptak av studenter skjer etter gjeldende forskrifter og rutiner Regelverket rundt opptak er tydelig og greit å forholde seg til. Gjeldende forskrifter og rutiner ivaretas. Vi ser med jevne mellomrom at forskriftene trenger justering eller tilføyelser. Høgskolen har ordninger for bruk av faglig vurdering i opptakssaker der det er nødvendig. Høgskolens opptakskomité ivaretar, etter anbefalinger fra relevante fagpersoner, vurdering av søkere som ikke fyller opptakskrav på vanlig måte, eller som ikke kan poengberegnes. NIH hadde ingen klagesaker vedrørende opptak verken til nasjonal klagenemnd (for opptak gjennom SO) eller til NIHs egen klagenemnd. NIH skal sikre at studentene har nødvendige forkunnskaper og ferdigheter for å gjennomføre studiene Det var fortsatt høye poengkrav for å komme inn på heltidsstudiene ved NIH. På deltidsstudiene får stort sett alle kvalifiserte søkere tilbud om plass. Disse studentene betaler egenandel og utgjør en svært motivert gruppe, og samlet sett er forkunnskapene tilfredsstillende. 7

9 KAPITTEL 3. PROGRAMKVALITET: NIHS UTDANNINGER SKAL TILFREDSSTILLE KVALITETSSIKRINGSSYSTEMETS KRAV TIL HØYT FAGLIG OG PEDAGOGISK NIVÅ. Viser til følgende SU- og styresaker: SU-O-SAK 12/17: SU ble orientert om resultatene fra Studiebarometeret 2016 SU-SAK 4/17: SU vedtok premisser som grunnlag for det videre arbeidet med revisjonen av studieporteføljen på lavere grad SU-SAK 6/17: SU tildelte satsningsmidler til undervisning til 5 prosjekter i SU-SAK 7/17: SU vedtok sammensetning og mandat for arbeidsgruppene som skal jobbe med revisjonen av studieporteføljen på lavere grad STY-SAK 58/16: Styret vedtok tidsplan og arbeidsform for revisjon av studieporteføljen STY-SAK 45/17: Styret vedtok en revidert studieportefølje og dimensjonering på lavere grad med oppstart studieåret 2018/2019. Studiene ved NIH skal være FoU- og erfaringsbasert Ut fra programrapportene synes det som om forholdet mellom FoU-basert og erfaringsbasert undervisning i hovedsak er tilfredsstillende. Det er et ønske fra blant annet bachelor i trening, coaching og idrettspsykologi (BATCI) å få til et bedre kvalitetssikring og koordinering av praksis for studentene. De fleste programansvarlige er fornøyd med de undervisningsressursene de disponerer i programmene. BATCI og faglærerstudiet påpeker at det er krevende å ha nok kvalifiserte undervisere til å undervise i en bred portefølje av aktivitetsfag. Det er viktig å se på utviklingen innen de praktiske fagene. For å motvirke en mulig fremtidig mangel på gode undervisere på disse områdene, må slik kompetanse tydeliggjøres i utlysninger og rekruttering av nye fagansatte. Resultatene fra studiebarometeret (SB2016) viser at våre studenter på bachelornivå samlet svarer under gjennomsnittet for alle idrettsutdanninger på spørsmål om egen erfaring med forskningsog utviklingsarbeid. Vi har splittet disse variablene slik at skårene for hver enkelt studieretning framkommer i de fleste figurene på bachelornivå. Figur 2 viser resultater fra SB2016 for faglærerutdanningen i kroppsøving og idrettsfag (FKI), fysisk aktivitet og helse (FAH), idrettsbiologi (IBI), sport management (SPM), TCI, programevaluering på NIH i 2017 for alle bachelorstudenter (PE2017), snittet for alle idrettsutdanninger på bachelornivå i studiebarometeret 2016 (SB idrett 2016) og snittet for alle studieprogrammer på bachelornivå i Studiebarometeret (SB alle 2016). Resultatene fra PE2017 indikerer at studentene er mer fornøyd med egen erfaring med forsknings- og utviklingsarbeid mot slutten av studieløpet enn de er tidlig i andre studieår. Resultatene for spørsmålet om kunnskap om vitenskapelig arbeidsmetode og forskning plasserer bachelorstudentene våre (samlet) også under landsgjennomsnittet. Programevaluering (PE2017) ble gjennomført våren i studentenes siste studieår og representerer slik sett en bedre framstillingen av studentenes erfaringer med innholdet i programmet de går på enn studiebarometeret. Programevalueringen gir imidlertid ikke muligheten til å sammenligne med andre institusjoner i sektoren. 2 Studiebarometeret er en nasjonal undersøkelse som gjennomføres i regi av NOKUT. Spørreskjemaet sendes ut til ca studenter på de fleste studieprogrammer i Norge. Respondenter er 2. årsstudenter på bachelor- og masternivå. Undersøkelsen gjennomføres i oktober hvert år. 8

10 Figur 2: Fornøyd med eget læringsutbytte. Skala fra 1 til 5 hvor 5 er mest fornøyd. Studiene ved NIH skal ha et høyt pedagogisk nivå Det er heller ikke i år indikasjoner på at noen av programmene har gjennomgående svikt i pedagogisk nivå. Det er kun i enkelttilfeller det rapporteres om pedagogisk svikt hos undervisere og dette følges i hovedsak opp av programansvarlig i samarbeid med seksjonsleder som har personalansvar. Eksterne sensorer vurderte også i eksamensoppgaver og besvarelser. Det er ingen programansvarlige som rapporterer forhold som indikerer kvalitetssvikt i emnene. Studiebarometeret indikerer at mange av våre faglig ansatte evner å gjøre undervisningen engasjerende, noe som er viktig for å motivere studentene til egeninnsats. Vi skårer (samlet) omtrent det samme som gjennomsnittet av idrettsutdanninger når vi bruker en indeks som omfatter flere påstander som angår undervisning og veiledning. Vi har også her vist fordelingen for de ulike studieretningene på bachelornivå (figur 3). Sett i lys av NIHs høye ambisjoner ser vi et forbedringspotensial innenfor undervisning og veiledning. Figur 3: Undervisning og veiledning. Bachelor. Skala fra 1 til 5 hvor 5 er mest fornøyd. Indeksverdiene er et gjennomsnitt av svarene på fem enkeltpåstander om undervisning og veiledning. I underkant av 50 av våre vitenskapelig ansatte gjennomførte NIHs basiskurs i høyskolepedagogikk med et omfang på 70 timers arbeid i perioden Kurset ble ikke gjennomført i 2017 og vi har foreløpig ikke ansatt en ansvarlig fagperson til å drive UH-pedagogisk kompetanseheving på NIH. Vi 9

11 tar sikte på å ansatte nødvendig kompetanse når læringssenteret er på plass i 2018 og det er allerede satt av en 50 % fagstilling til dette formålet i NIHs rekrutteringsplan. NIH må gjennomføre jevnlige kurs de nærmeste årene for sikre pedagogisk basiskompetanse hos alle våre undervisere. Det vil også være behov for ytterligere kurs for å følge opp nye krav om et system for pedagogisk merittering. Læringssenteret vil i tillegg tilby kurs og workshops som tar for seg fordypning innenfor digitalisering av undervisning. Det planlegges også et kurs for stipendiater våren 2018 som tar for seg en grunnleggende innføring i undervisning og undervisningsplanlegging. NIH skal ha relevante og hensiktsmessige læringsverktøy og anvende varierte studieformer som sikrer en best mulig læringssituasjon for studentene Etter en nasjonal anbudskonkurranse ble det i januar 2017 signert avtale med det amerikanske firmaet Instructure om læringsplattformen Canvas. Canvas er en fleksibel og moderne læringsplattform, og godt tilrettelagt for å ivareta studentaktive læringsformer digitalt. Alle høstemner 2017 har i større eller mindre grad benyttet Canvas, og studentene er tydelige pådrivere for god bruk av læringsplattformen. De aller fleste av de andre institusjonene i UH-sektoren i Norge har valgt samme leverandør, og det har i utrullingsfasen vært et utstrakt samarbeid på tvers av institusjonene. Opplæringstilbud fra Instructure har blitt tilbudt til vårt UH-personale og er tilgjengelig digitalt. NIHs læringssenter vil fra åpningen i 2018 ha et fast tilbud om begynneropplæring og fordypningstemaer i bruk av Canvas. Herunder også pedagogisk bruk av læringsplattformen. Studiebarometeret indikerer at forelesning som undervisningsmetode er klart mest benyttet ved NIH, og dette skiller seg ikke fra sektoren generelt. Skriftlig arbeid til innlevering er også mye brukt. Det kan ut fra Studiebarometeret se ut som om andre undervisningsformer benyttes i beskjeden grad. Eksempelvis så melder studentene på studieretningen FAH at de ønsker mer praksis og mindre foreleserstyrt klasseromsundervisning. FAH følger opp med å tilby mer problemorientert undervisning, e-læring, diskusjonsforum og kasuistikker i undervisningen. Selv om det gjennom studiebarometeret og en intern kartlegging gjennomført i framkommer at fagstoff typisk foreleses i plenum, utelukker dette ikke nødvendigvis studentaktivitet og variasjon. Alle seksjoner rapporterer bruk av gruppearbeid og studentfremlegginger i undervisningstiden. Undervisere rapporterer også på alle seksjoner om bruk av oppgaver mellom forelesninger, samt at medstudentvurdering som prinsipp benyttes i undervisningsøyemed på flere programmer. Det er rom for forbedring innen bruk av ny undervisningsteknologi og NIH vil ha nye og svært godt tilrettelagte fasiliteter i rehabiliterte lokaler fra vinteren Studentene ved NIH skal få relevant faglig veiledning gjennom studieløpet Tilbakemeldinger til studenter på arbeid underveis er en viktig del av den faglige utviklingen. Studiebarometeret indikerer at vi har studietilbud som ligger både over landsgjennomsnittet (Master i idrettsfysioterapi - MAIF) og under landsgjennomsnittet (Master i idrettsvitenskap - MAIVI) (figur 4). På bachelornivå er det også et stykke igjen før NIH hever seg over gjennomsnittet i studiebarometeret (figur 5). Det er satt opp et forslag til resultatmål i OVP 2018 om å øke andelen studenter som er tilfredse med den faglige oppfølgingen. Ett av de foreslåtte tiltakene til dette resultatmålet er å øke bruken av studenter som undervisningsassistenter særlig i forbindelse med oppgavetimer og labundervisning. 3 Digital kompetansekartlegging blant UH-personalet ved NIH vår

12 Figur 4: Tilfredshet med tilbakemelding og veiledning SB2016 master. Skala fra 1 til 5 hvor 5 er mest fornøyd Figur 5: Tilfredshet med tilbakemelding og veiledning SB2016 bachelor. Skala fra 1 til 5 hvor 5 er mest fornøyd Figur 6: Tilfredshet med faglige tilbakemeldinger programevaluering 2017 bachelor. Skala fra 1-5 hvor 5 er mest tilfreds. 11

13 Programevalueringen for 2017 (figur 6) indikerer at studentene er mest fornøyd med tilbakemeldinger knyttet til praksis og tilbakemeldinger fra medstudenter. NIHs læringssenter kommer til å følge opp dette med et spesielt fokus på medstudentvurdering som en integrert del av den faglige veiledningen i løpet av studiet. Ved FKI gjennomføres det for tiden et utviklingsprosjekt (satsningsmidler til undervisning tildelt i 2017) som fokuserer på en styrking av praksisveiledningen. Vurderingsformene (eksamen) ved NIH skal samlet sikre en helhetlig vurdering av studentenes kunnskaper og ferdigheter i samsvar med faglige mål Det benyttes ulike eksamensformer i våre program. Det er eksamener både individuelt og i gruppe, skriftlig, muntlig og praktisk, og det er tradisjonelle skoleeksamener og hjemmeeksamener over lengre tid. Tilbakemeldingene fra studentene i SB2016 og PE2017 viser at resultatene samlet sett for NIH ligger noe under snittet av andre idrettsutdanninger. Studieretningsdelte resultater i figur 7. Figur 7: Eksamens- og vurderingsformer. Indeks basert på 5 påstander. Skala fra 1 til 5 hvor 5 er i stor grad. I studieporteføljen som helhet er gjennomsnittskarakteren C på eksamener med mer enn 20 studenter. Dette gjelder de fleste studiene med unntak av masteroppgaven hvor gjennomsnittskarakteren er B. Bruken av karakteren A på master har stabilisert seg på et noe lavere nivå enn tidligere, og ligger på rundt 25%. Det enkelte program som tilbys ved NIH skal inneholde emner som samlet utgjør en faglig helhet som samsvarer med målsettingen med programmet Studentene er i ganske stor grad fornøyd med faglige utfordringer og sammenheng når vi legger tallene fra studiebarometeret til grunn (Figur 8). Med så helhetlige programmer som NIH har i sin portefølje må vi imidlertid kunne forvente at studentene våre ser en rød tråd i studiene sine, og spesielt de emnene som er obligatoriske i et studieprogram. 12

14 Figur 8: Studentene vurderer faglig nivå og om programmet består av emner som henger godt sammen. Skala fra 1 til 5 hvor 5 er i stor grad. Det er med enkelte unntak rom for forbedringer på sammenheng og faglig helhet og vi forventer at dette blir bedre i revidert studieportefølje på lavere nivå som lanseres høsten Det er videre et mål at en styrket faglig ledelse på studieprogram både kan føre til at enkeltemnene trekker i samme retning og at koblingene mellom emnene blir klarere. Læringssenteret planlegger blant annet å tilby møteplasser for de programansvarlige og kompetansehevingstiltak innen utdanningsledelse. NIH skal ha studieprogram som stimulerer til internasjonal studentmobilitet NIH har en stabil aktivitet knyttet til internasjonalisering i studieåret 2016/2017. Etter at antallet utvekslingsstudenter gikk markant opp i 2011/2012, har NIH hatt et stabilt antall utvekslingsstudenter, med 129 i 2013/2014, 124 i 2014/2015, 132 i 2015/2016 og 114 i 2016/2017. Nedgangen skyldes blant annet utfasingen av fellesgraden Erasmus Mundus in Transcultural European Outdoor Studies. NIH mottok til sammen 76 internasjonale studenter i 2016/2017. Av disse var 9 tatt opp til fellesgraden Erasmus Mundus in Transcultural European Outdoor Studies. Disse er en del av det siste kullet på TEOS. Resten tok emner på engelsk eller var tilknyttet forskningsprosjekter på SFP og SIM. Det er en ujevn fordeling av antall innreisende studenter mellom høsten 2016 og våren Dette skyldes et større emnetilbud på engelsk høsten For våren 2017 var det kun to bacheloremner på engelsk og kun to masteremner på engelsk, i tillegg til et åpent prosjektemne på både bachelor og master. Totalt er antall utreisende studenter gått ned fra forrige studieår. 38 reiste ut i 2016/2017, mot 41 studenter i 2015/2016. I disse tallene inngår studentene som deltar i påbygningsstudiet Idrett, kultur og utviklingssamarbeid. Internasjonalt kontor jobber i samarbeid med fagseksjonene kontinuerlig og målrettet for å øke antallet utvekslingsstudenter fra NIH. Med et utgangspunkt i studentrammen på 180 studenter i bachelorprogrammene dro 10,5 % av studentene på utveksling (19 studenter), mot 11,5 % (21 studenter) forrige studieår. Andelen utreisende studenter har vært på rundt 10 % de siste årene. Med et utgangspunkt i studentrammen på ca. 100 studenter i masterprogrammene dro 7 % (7 studenter) på utveksling, mot 6 % (6 studenter) forrige studieår. I meld. St. 16 ( ) - Kultur for kvalitet i høyere utdanning er det et uttalt mål om at minimum 20 % av dem som avlegger graden i Norge, skal ha vært på utveksling innen På lengre sikt er ambisjonen at halvparten av dem som avlegger en grad i norsk høyere utdanning, skal ha et studieopphold i utlandet. NIH har et godt stykke igjen før vi når målsettingen om 20 % utveksling blant gradsstudentene. En forutsetning for å oppnå dette er at internasjonalisering har god forankring i fagseksjonene og gjennomsyrer NIH i alle ledd. Nasjonale rapporter (SIU 2016) viser at fagmiljøer som oppfordrer til utveksling og kommer med tydelige forventninger sender ut flere studenter og har kontroll på hvor studenter reiser. Fagmiljøer som er lite aktive sender ut færre studenter og har mindre kontroll på hvor studentene drar. Det er derfor viktig at studentene som begynner og går på NIH møter et fagmiljø som har ambisiøse mål og klare forventninger til studentene om utveksling og hvor de burde dra. Studentene bør møtes med spørsmålet om hvor de ønsker å reise på utveksling, ikke om 13

15 de skal reise ut. Programrapportene viser at det er en vei å gå for å løfte ambisjonsnivået til studentutveksling og NIH bør sette tydelige resultatmål fram mot Det er foreslått et mål om 15 % utveksling i OVP NIH skal kontinuerlig utvikle og forbedre utdanningsprogrammene Styret ved NIH vedtok en revisjon av studieporteføljen på lavere grad i juni 2017 (STY-SAK 45/17). Revisjonen av ny portefølje kommer som en konsekvens av resultater fra kvalitetsarbeidet og innspill fra studenter og ansatte. I korte trekk så innebærer revisjonen både en endret studiestruktur og en økning i antall studenter. Arbeidet med revisjonen startet høsten 2015 og bakgrunnen var blant annet økende frafall underveis på det første studieåret av bachelorgradene (1BA), frafall mellom 1BA og det andre studieåret av bachelorgradene (2BA) og sviktende eksterne søkertall til 2BA. Vi gjennomførte en undersøkelse høsten 2015 blant studentene som hadde valgt å slutte etter 1BA for å kartlegge årsaker til frafallet. Resultatene fra undersøkelsen viser at 80 % av de som svarte sluttet på grunn av eksterne faktorer. Totalt 20 % oppga at de sluttet hovedsakelig grunnet usikkerhet knyttet til fremtidig jobb. Et av målene med revisjonen er å tydeliggjøre kompetansen en NIH-utdannelse gir gjennom blant annet en synliggjøring av studieløp i samordna opptak. Vi har også satt av ressurser til ekstra oppfølging av studentene på 1BA med blant annet jevnlige møter med klassene (klassens time) og de tillitsvalgte. Arbeidet med å ferdigstille revisjonen av studieporteføljen er et omfattende arbeid som skal ferdigstilles i løpet av og ny portefølje skal iverksettes fra studiestart Deltidsstudier studieportefølje Per i dag tilbyr NIH følgende deltidsstudier: Utdanning for yngre ledere i idretten (20 sp, samarbeid med NIF), NIH-Aktiv (tidligere fitness) (emner fra 5 til 20 sp og programmet Personlig trener på 30 sp), friluftsliv deltid, kroppsøving deltid (etterutdanningstilbud for lærere), topptrener 1 deltid (60 sp kurs over to år for elitetrenere i samarbeid med Olympiatoppen), trening og kreft (5 sp i samarbeid med stiftelsen Aktiv mot Kreft). Studieporteføljen på deltidsstudiene er dels styrt av behov i markedet, dels av NIHs kapasitet og ressurser, og dels av vårt samfunnsoppdrag. Derfor er det ulike begrunnelser for de ulike deltidsstudiene og ulike vurderinger bak den totale porteføljen. Enkelte av studiene forutsettes at vi tilbyr (kroppsøving deltid) som del av våre forpliktelser som vitenskapelig høyskole på vårt felt. Andre studier vurderer vi å omorganisere eller innlemme i våre tilsvarende heltidsstudier (friluftsliv). NIH-Aktiv med personlig trenerstudiet er i stor grad drevet fram av markedsinteressen og NIHs ønske om å bidra til kvalifisert arbeidskraft og kunnskapsheving innen et stort arbeidsfelt. Samarbeidet med den organiserte idretten har resultert i utdanningstilbudene til yngre ledere og topptrenere. Forskningssamarbeid innenfor fysisk aktivitet og kreft har resultert i studiet trening og kreft. En gjennomgående utfordring for deltidsstudiene er å opprettholde god utdanningskvalitet til tross for større bruk av timelærere enn hva som er tilfellet på heltidsstudiene. Denne utfordringen møter vi gjennom å sikre at studiene er ledet av NIH-ansatte programansvarlige som gis stor myndighet og stort ansvar for å sikre kvalitet i alle ledd. I vurderinger av hvorvidt vi skal utvide porteføljen av deltidsstudier er det en forutsetning at studiet er faglig forankret i én eller flere av våre fagseksjoner. Kvalitetssikring gjennom faglig eierskap kombinert med god administrativ styring er nødvendig for å skape et forsvarlig tilbud. Gitt disse forutsetningene er NIH åpne for utvidelse/endring av deltidsstudier de neste årene. 14

16 KAPITTEL 4. RESULTAT- OG RELEVANSKVALITET: STUDIENE VED NIH SKAL GI FAGLIG OG PERSONLIG UTVIKLING, SOM DANNER GRUNNLAG FOR ANSVARSFULL YRKESUTØVELSE OG LIVSLANG LÆRING, I SAMSVAR MED SAMFUNNETS BEHOV Viser til følgende SU-sak: SU-SAK 21/16: SU vedtok at det skulle gjennomføres en pilot for periodisk evaluering i 2016 etter mal fra NOKUTs tilsynsmodell SU-O-SAK 12/17: SU ble orientert om resultatene fra Studiebarometeret 2016 Studiene ved NIH skal ha høy gjennomføringsgrad Totalt sett er det en nedgang i studenter som har gjennomført 60 studiepoeng i studieprogrammet fra 77 % i til 72 % i (tabell 4). Flere av studieprogrammene har noe lav gjennomføringsgrad (under 75 %). Det er generelt lav gjennomføringsgrad i 2BA (ca. 50 %) med unntak av BAFKI som har en høy gjennomføringsgrad (82 %). Tabell 4. Oversikt over studenter som har gjennomført 60 sp i studieprogrammet Antall Antall registrerte studenter H16 studenter som tok 60 studiepoeng Prosentvis gjennomføringsgrad Prosentvis gjennomføringsgrad Prosentvis gjennomføringsgrad BA % 84 % 71 % 63 % 2BAFAH % 64 % 64 % 61 % 2BAFKI % 71 % 81 % 70 % 2BAIBI % 50 % 63 % 52 % 2BASPM % 73 % 87 % 35 % 2BATCI % 56 % 79 % 30 % 3BAFAH % 87 % 74 % 85 % 3BAFKI % 97 % 100 % 85 % 3BAIBI % 80 % 60 % 75 % 3BASPM % 100 % 65 % 64 % 3BATCI % 84 % 83 % 65 % FLL % 76 % 67 % 90 % IS % 65 % 59 % 65 % PPU % 93 % 93 % 98 % FAF % 77 % 87 % 45 % IKU % 86 % 82 % 88 % MAIVI % 62 % 70 % 72 % MAIF % 95 % 70 % 88 % Total gj.strøm % 77 % 75 % 69 % Prosentvis gjennomføringsgrad

17 Tabell 5. Gjennomføring i henhold til avtalt utdanningsplan NIH 2016 Gjennomføringsprosenprosenprosenprosent Gjennomførings- Gjennomførings- Gjennomførings- Planlagte Gjennomførte Studieprogram SP SP Bachelor i idrettsvitenskap % 89 % 90 % 91 % Emnestudent bachelor % 77 % 69 % Friluftsliv (årsstudium) % 95 % 96 % 113 % Idrett og samfunn % 83 % 83 % 91 % Fysisk aktivitet og funksjonsh % 98 % 87 % 98 % Praktisk-pedagogisk utdanning % 97 % 100 % 92 % Idrett, kultur og utviklingssamarbeid % 97 % 104 % 153 % Master i idrettsvitenskap % 90 % 86 % 96 % Master idrettsfysioterapi % 114 % 62 % 129 % Coaching og ledelse deltid % 97 % 92 % 93 % Fitness deltid % 97 % 100 % 101 % Fitness PT % 99 % 89 % - Friluftsliv deltid % 88 % 90 % Friluftsliv deltid % % Kroppsøving deltid % 93 % 100 % 74 % Kroppsøving deltid % 82 % 76 % 86 % Topptrener % 97 % 132 % 95 % Trening og sykdom % 98 % - - Totalt % 92 % 90 % 94 % Tabell 6. Gjennomføringsgrad på normert tid, NIH sammenlignet med resten av statlig sektor NIH 2015 NIH 2016 Snitt statlig sektor 2016 Andel studenter på bachelorutdanning som gjennomførte på normert tid (%) Andel studenter på masterutdanning som gjennomførte på normert tid (%) 60,2 63,8 46,5 62,3 55,8 49,8 Den gode gjennomføringsgraden på 1BA fra opprettholdes i (84 %, tabell 4). Dette skyldes hovedsakelig bedre oppfølging av studentene og god tilrettelegging fra faglig side. Det er kun snakk om mindre restanser på flere av studentene på 2BA (10 studiepoeng) og de fleste det gjelder tar igjen dette i løpet av 3BA. Gjennomstrømmingen på 3BA-programmene viser en nedgang fra , men det er kun BATCI som har en lav gjennomføringsgrad (54 %). En av forklaringene til den lave gjennomføringsgraden på BATCI er at flere av studentene jobber som trenere under studietiden og at dette gjør det mer krevende å gjennomføre innen normert tid. Gjennomføringsgraden på bachelor totalt sett på NIH hadde en svak oppgang fra 60,2 % i 2015 til 63,8 % i 2016 (tabell 6). NIH har vesentlig bedre resultater enn snittet i statlig sektor. Gjennomstrømmingen på masterprogrammene er omtrent som tidligere år (tabell 5). Master i idrettsfysioterapi (MAIF) har opptak hvert 2. år og har derfor høy gjennomføringsgrad i samme intervall. Gjennomføringsgraden totalt sett på master på NIH hadde en nedgang fra 62,3 % til 55,8 % fra 2015 til 2016 (tabell 6). Her er det rom for forbedring selv om det er 6 % høyere enn snittet i statlig sektor. 4 I 2016 ble det ikke laget utdanningsplaner for emnestudenter 16

18 NIHs kandidater skal ha kunnskaper og ferdigheter som er nødvendige for å utføre arbeidsoppgaver innenfor det virksomhetsområdet utdanningen skal kvalifisere for BACHELOR NIH gjennomførte en kandidatundersøkelse i Resultatene for bachelorkandidater viser at ca. halvparten fremdeles studerer (figur 9). Figur 9. Status jobbsituasjon bachelorkandidater Av kandidatene med bachelorgrad som var i jobb svarte 65% at utdanningen fra NIH var meget eller ganske relevant for jobben de hadde når undersøkelsen ble besvart (Figur 10). En relativt stor andel av bachelorkandidatene havner altså i en yrkessituasjon tidlig i karrieren der de vurderer sin gradsutdanning fra NIH som relevant. Figur 10. Utdanningens relevans for jobben du har i dag. N=136 Det er ikke like godt samsvar i vurderingen av yrkesrelevans blant bachelorstudenter og bachelorkandidater som for tilsvarende grupper på masternivå (figur 11 sammenlignet med figur 14). Resultatene viser at studentene på 2. studieår i bachelorprogrammene på NIH (fra SB2015 og SB2016) vurderer yrkesrelevansen til utdanningen som vesentlig bedre enn bachelorkandidatene som er i jobb (kandidat 2015) (figur 11). 17

19 Figur 11. Yrkesrelevans bachelor fra SB2015, SB2016, PE2017 og kandidatundersøkelsen Det er verdt å merke seg at ett av de 5 spørsmålene i studiebarometeret 2016 hvor NIH skiller seg mest ut i negativ retning sammenlignet med landssnittet er spørsmålet «I hvilken grad tror du at studieprogrammet du går på gir gode jobbmuligheter». Her scorer NIH 0,5 poeng dårligere enn snittet i sektoren (3,7 vs. 4,2). Flere programansvarlige rapporterer at det er ønske blant studentene om mer praksis i utdanningene og det er også tilrettelagt for praksis i større eller mindre grad ved de fleste gradsgivende studieprogrammene. Vi ser behovet for å få en bedre oversikt over omfanget av praksis og på hvilken måte praksisen er regulert gjennom avtaler mellom NIH og praksisstedet. Det er et mål i NIHs strategiske plan om å videreutvikle relevante praksisordninger og det er nødvendig å få et mer systematisk samarbeid med arbeidslivet. Et steg i riktig retning er at NIH fra høsten 2017 gjennomfører periodiske evalueringer av studieprogrammer med komiteer som blant annet har representanter fra relevant arbeidsliv. Det foreslås også at det nedsettes en arbeidsgruppe til å vurdere modeller for systematisk samarbeid med arbeidslivet som et tiltak i OVP MASTER Resultatene fra kandidatundersøkelsen 2015 viser at en stor andel av masterkandidatene er i en fulltidsjobb de er fornøyd med innen 6 mnd etter fullført utdanning (Figur 12). Figur 12. Status jobbsituasjon masterkandidater For masterkandidatene vurderte 80% av de som var i arbeid utdanningen som meget eller ganske relevant for jobben de hadde når undersøkelsen ble besvart. 18

20 Figur 13. Utdanningens relevans for jobben du har i dag. Kandidatundersøkelse N=219 Det er godt samsvar i vurderingen av yrkesrelevans mellom studiebarometeret 2015 (SB2015), SB2016 og kandidatundersøkelsen 2015 for masterstudenter og masterkandidater (Kandidat 2015) (figur 14). Her skiller masterstudentene på Master i idrettsfysioterapi (SB2016 MAIF) seg positivt ut og scorer svært godt på relevans, jobbmuligheter og kompetanse. SB besvares av masterstudenter i sitt siste studieår og resultatene viser at de har et realistisk syn på jobbmulighetene etter endt utdanning. Figur 14. Yrkesrelevans master fra SB2015, SB2016 og kandidatundersøkelsen NIFUs kandidatundersøkelse i 2015 omfatter studenter som avsluttet master våren 2015 og undersøkelsen gjennomføres 6 mnd etter avslutning. 31 av våre masterkandidater besvarte undersøkelsen høsten 2015 (ca. 50 %). Resultatene for spørsmålet om utdanningens relevans for arbeidslivet viser at NIHs masterkandidater er noe mindre fornøyd enn snittet på landsbasis (71 % litt til svært fornøyd mot 77 % på landsbasis) (se tabell 7). 19

21 Tabell 7. Yrkesrelevans master fra NIFUs kandidatundersøkelse master Tilfredshet med utdanningens relevans overfor arbeidslivet Alle Ditt lærested Alle læresteder Svært misfornøyd 0 % 2 % Litt misfornøyd 13 % 8 % Verken eller 16 % 13 % Litt fornøyd 29 % 37 % Svært fornøyd 42 % 40 % Observasjoner: Det er også færre yrkesaktive masterkandidater fra NIH vs landsgjennomsnittet (68 % vs 76 %) og vesentlig færre er i fast stilling eller vikariat med varighet på mer enn 6 måneder (50 % vs 82 %). På den annen side så er det flere masterkandidater fra NIH som går videre med en karriere innen forskning eller jobber som selvstendig næringsdrivende enn landsgjennomsnittet (se tabellene 8a og 8b). Tabell 8a: Hovedaktivitet 6 mnd etter fullført mastergrad Alle Hovedaktivitet Alle Ditt lærested læresteder Yrkesaktiv 68 % 76 % Student/skoleelev 19 % 8 % Arbeidsledig 6 % 13 % Annet 6 % 3 % Observasjoner: Tabell 8b: Jobbstatus 6 mnd etter fullført mastergrad Alle Fast eller midlertidig jobb? Alle Ditt lærested læresteder 1 Fast ansettelse 35 % 58 % 2 Stipendiat/ forsker opplærings stilling 12 % 4 % 3 Vikariat eller annen midl. stilling, varighet 6 måneder eller mer 15 % 24 % 4 Vikariat eller annen midl.stilling, varighet mindre enn 6 måneder 19 % 11 % 5 Selvstendig næringsdri vende, inklusiv frilansarbeid 19 % 4 % Observasjoner:

22 NIHs studier skal stimulere til personlig utvikling som resulterer i generelle ferdigheter som formuleringsevne, kritisk vurderingsevne, informasjonskompetanse og evne til omstilling I Studiebarometeret for 2016 ble 2BA- og 2MA-studentene bedt om å vurdere tilfredshet med eget læringsutbytte. Figurene under (figur 15 og 16) viser NIH-studentenes tilfredshet med eget læringsutbytte i generelle ferdigheter som evne til refleksjon og kritisk tenking, samarbeidsevne, evne til å tenke nytt og evne til å jobbe selvstendig. NIHs resultater på både bachelor og master ligger cirka på landsgjennomsnittet med noen mindre forskjeller mellom programmene på NIH. Figur 15. Fornøyd med eget læringsutbytte (bachelor). Skala fra 1 til 5 hvor 5 er mest tilfreds. Figur 16. Fornøyd med eget læringsutbytte (master). Skala fra 1 til 5 hvor 5 er mest tilfreds. 21

23 KAPITTEL 5. STYRINGSKVALITET: STYRINGSSYSTEMENE VED NIH SKAL SIKRE GOD STUDIEKVALITET OG BIDRA TIL KONTINUERLIG FORBEDRING AV UTDANNINGSVIRKSOMHETEN Viser til følgende SU- og styresaker: SU-sak 2/17: SU støttet anbefalingene til revisjon av NIHs kvalitetssystem for utdanning og vedtok noen konkrete oppfølgingspunkter. STY-SAK 45/17: Styret vedtok en revidert studieportefølje og dimensjonering på lavere grad med oppstart studieåret 2018/2019. Ansvar for NIHs studiekvalitet skal være synlig i NIHs styringssystem NIH startet arbeidet med en revisjon av kvalitetssystemet for utdanning i 2016 og SU nedsatte en arbeidsgruppe som skulle komme med innspill til arbeidet med revisjonen. Arbeidsgruppa så blant annet på roller og ansvar i kvalitetssystemet. Anbefalingen fra SU som oppfølging etter rapporten fra arbeidsgruppa var blant annet å utvikle bedre rutiner for samarbeid mellom programansvarlig og seksjonsleder som sikrer oppfølging og prioritering av tiltak foreslått på programnivå. Kvalitetsutviklingen skal være en sentral del av NIHs strategiske planarbeid Det er tydelige nasjonale signaler om viktigheten av kvalitetsutvikling i høyere utdanning og NIHs strategiske plan for er ambisiøs innenfor utdanning og læringsmiljø med klare målsettinger om å løfte kvaliteten på både undervisning og studieporteføljen. Kvalitetsutvikling er synlig i OVP for 2017 og det er også lagt inn konkrete mål for kvalitetsutvikling i forslaget til OVP for Kostnadseffektiv ressursutnyttelse skal gi grunnlag for best mulig studiekvalitet En av forutsetningene i arbeidet med revisjonen av NIHs studieportefølje på lavere grad var å holde seg innenfor dagens ressurssituasjon. Arbeidsgruppene meldte også inn at forslagene til ny studiestruktur kunne løses innenfor dagens ressurssituasjon gjennom mer effektiv utnyttelse av ressursene og en samkjøring/deling av emner på tvers. Revisjonen innebærer en økning på totalt 100 studenter innen 2020 og dermed et større behov for studentoppfølging faglig og administrativt. Dette medfører en forsiktig estimert økning i årlig resultatbasert tildeling (studiepoengproduksjon) på ca. 4 millioner forutsatt at dagens finansieringsmodell fra departementet opprettholdes. Kostnadene som følge av en økning i antallet studenter som skissert over må tas opp til vurdering i forbindelse med langsiktige strategier med hensyn til ressursdisponering og rekrutteringsbehov av undervisningskompetanse. NIHs kvalitetssystem skal revideres og videreutvikles NIH innførte en ny programevaluering våren 2016 etter mal fra studiebarometeret. Dette gir oss et godt sammenligningsgrunnlag hvor vi kan se på forventningene til studentene på bachelor opp mot erfaringene mot slutten av studieprogrammet. Spørreskjema er en av flere måter å få kunnskap om studienes kvalitet. Klassens time og møter i programutvalgene er også svært viktige i den sammenheng og det synes å fungere bra. Klassens time ble blant annet timeplanfestet på alle studieprogrammer fra høsten De fleste programansvarlige gjør godt arbeid i henhold til mandatet og programrapportene tar opp vesentlige forhold ved programmene. NIH ble kontaktet av NOKUT i mai 2017 i forbindelse med periodisk tilsyn med NIHs systematiske kvalitetsarbeid. Tilsynet ble gjennomført høsten 2017 med utgangspunkt i revidert studietilsynsforskrift. Rapporten fra NOKUT vil etter planen være klar i februar Vi forventer at NOKUT har forslag til forbedringspunkter på NIHs systematiske kvalitetsarbeid og vi har varslet NOKUT at vi planlegger å legge fram et forslag til revisjon av NIHs kvalitetssystem for utdanning for Styret i juni

24 VEDLEGG ÅRSRAPPORT TIL STYRET OM KVALITETSARBEID I NIHS STUDIER

25 INNHOLD NØKKELTALL... 3 Studieåret , emner høst Studieåret , emner vår PROGRAMRAPPORTER FRA PROGRAMANSVARLIGE... 9 ÅRSSTUDIER Friluftsliv Årsstudium (FL) Årsstudium Idrett og samfunn (IS) PÅBYGNINGSSTUDIER (1-årige) Fysisk Aktivitet Og Funksjonshemming (FAF) Idrett, kultur og utviklingssamarbeid (IKU) Praktisk-pedagogisk utdanning (PPU) ÅRIGE BACHELORPROGRAM Faglærerutdanning i kroppsøving og idrettsfag (FKI) Fysisk aktivitet og helse (FAH) Idrettsbiologi (IBI) Sport Management (SPM) Trening, coaching og idrettspsykologi (TCI) MASTERSTUDIER master i idrettsfysioterapi European master in health and physical activity DELTIDSSTUDIER Nih Aktiv Friluftsliv deltid Kroppsøving deltid

26 NØKKELTALL STUDIEÅRET , EMNER HØST 2016 Emnekode Emnenavn Type Antall oppmeldt Treningsveileder og personlig FIT999 trener samlet ORD C Aktivitetslære- individuelle FKI226 idretter KONT C FKI227 Aktivitetslære- lagspill ORD B FKI266 Dans, lek og læring ORD FKI310 Pedagogikk KONT E FKI320 Fagdidaktikk KONT E Dans og lek som erfaring og FKI366 undervisningsfag ORD FKI380 Fordypningsoppgave KONT E FLL284 Friluftsliv, kultur og samfunn ORD C HLRIN HLR-instruktørkurs ORD IBI213 Humanfysiologi ORD C IBI215 Arbeidsfysiologi KONT C IBI217 Nutrition and Physical Activity ORD C IBI230 Neuromuscular Physiology ORD C IBI240 Basal biomekanikk KONT IBI241 Basal biomekanikk ORD C IBI241 Basal biomekanikk ORD A IBI245 Biokjemi ORD C IBI312 Idrettsbiomekanikk og metoder KONT B IBI315 Physiological adaption to training KONT C IBI318 Fysisk trening i praksis ORD B IBI331 Cell Biology KONT D Vitenskapsteori og ID3-350 forskningsmetode ORD C ID3-352 Prosjektplan ORD Antall møtt Antall stryk Prosent stryk Snittkarakter Bestått A B C D E CLD101 Ledelse ORD C EMM445 Practical placement ORD B EXFLL1 Friluftsliv - Philosophy and Practice ORD C EXFLL2 Experiential Learning in "Natural" Landscapes ORD B EXFLL3 Comparative research project ORD B FAF310 Tilpasset fysisk aktivitet: grunnleggende prinsipper ORD FAF311 Læring, pedagogikk og tilpasset fysisk aktivitet ORD C FAF313 Fysisk aktivitet i psykisk helsevern KONT FAH210 Helse, kultur og samfunn I ORD C FAH223 Instruktørrollen - styrke, utholdenhet og bevegelighetstrening ORD C FAH231 Forebyggende fysisk aktivitet I ORD C FAH325 Physical activity and seniors ORD C FAH332 Kardiopulmonale belastningsundersøkelser ORD B FAH333 Trening og kreft ORD B FAH348 Personlig trener ORD B FAH385 Idrettsmedisin ORD B FIT820 NIH Aktiv basis ORD C FIT834 Kosthold og trening ORD C FIT840 NIH Aktiv basis ORD C FIT850 NIH Aktiv basis ORD C FIT860 NIH Aktiv basis ORD C FIT989 Treningsveileder og personlig trener samlet ORD C