TEKNOLOGI OG FORSKNINGSLÆRE ERFARINGER AV SAMARBEID MELLOM LAMBERTSETER VDG. OG IMT VED UMB. Kristian Breili (UMB) og Kjetil Flydal (LVG)

Transkript

1 TEKNOLOGI OG FORSKNINGSLÆRE ERFARINGER AV SAMARBEID MELLOM LAMBERTSETER VDG. OG IMT VED UMB Kristian Breili (UMB) og Kjetil Flydal (LVG)

2 Hvorfor kontaktet vi UMB? Fra læreplanen i ToF: Opplæringen skal legge til rette for læringsarenaer også utenfor skolen i kontakt med forskningsmiljøer og næringsliv Inspirert av tidligere vellykket samarbeid mellom Th. Heyerdahl vgs i Larvik og Høyskolen i Telemark 2

3 3 Hvilke kompetansemål var aktuelle? Eleven skal kunne gjøre rede for hvordan et naturvitenskapelig prosjekt planlegges, gjennomføres og etterarbeides før det blir publisert Eleven skal kunne planlegge, gjennomføre, analysere og dokumentere systematiske målinger om støy, luftforurensning, inneklima og vannkvalitet, og drøfte virkninger på helse og miljø Eleven skal kunne beskrive prinsipper og virkemåte for noen moderne instrumenter i industri, helsevesen eller forskning, og gjøre rede for nytten og eventuelle skadevirkninger Eleven skal kunne kartlegge og presentere praktisk bruk av realfag i en lokal bedrift eller institusjon

4 Undervisningsopplegg Første dagsbesøk: Forelesning/diskusjon om naturvitenskapelig arbeidsmetode ved Erik Knain, og omvisning på IMT Andre til fjerde dagsbesøk: Arbeid med praktiske og teoretiske forskningsoppgaver under veiledning av forskere fra IMT ved UMB. Etterarbeid på skolen: Rapportskriving og muntlige høringer 4

5 Prosjektoppgavene: Gruppe1: Målingsmetoder for vannkvalitet i fiskeoppdrettsanlegg.veileder: Bjørn Frode Eriksen Gruppe 2: Metoder for rensing av avløpsvann. Veileder: Lasse Vråle Gruppe 3 og 4: Målingsmetoder for å avgjøre om havet stiger.veiledere: Bjørn Ragnvald Pettersen og Kristian Breili 5

6 6 Krav til rapportene: Introduksjon. Presentere bakgrunnstoff for den problemstillingen dere skal jobbe med. Metode. Hva er det dere har gjort av forsøk. Dere bør forklare hvordan de instrumentene eller labteknikkene dere har brukt fungerer, og hva slags observasjoner dere har brukt. Eventuelle analyser. Resultater. Her presenterer dere hva dere har funnet ut. Diskusjon. Vurder resultatene i lys av annen kunnskap. Sett dere inn i relevant litteratur. Gi også en presentasjon av hvordan de forsker rundt den problemstillingen dere har jobbet med her ved UMB

7 7 Viktige elementer i læringsprosessen Egen refleksjon over gitt problemstilling hypoteser Hypotesetesting Vurdering av egne resultater i lys av annen kunnskap Rapportskriving over naturvitenskapelig màl Løpende veiledning under hele prosessen Samarbeid i grupper Vurdering både som gruppe og individuelt

8 OPPGAVE OM HAVNIVÅENDRINGER Veiledning av ca 10 elever fra Lambertseter Videregående Skole våren Tre samlinger ved Institutt for matematiske realfag og teknologi (IMT) Elevene ble stilt ovenfor en dagsaktuell forskningsoppgave innen fagområdet geodesi/geomatikk Teoretisk problemstilling 8

9 1: PRESENTASJON AV PROBLEMSTILLINGEN Stiger eller synker havnivået langs norskekysten? Diskusjon av problemstillingen Forståelse av problemet Hvordan kan spørsmålet besvares? Hva slags data er nødvendig for å kunne besvare spørsmålet? Analyseteknikker? Hva vet vi fra før om temaet? Hva tror vi, stiger havet langs norskekysten? 9

10 2: ANALYSE AV DATA Nedlasting og klargjøring av tidsserier fra vannstandsmålere og GPS Regresjonsanalyse og grafisk framstilling i Excel Avvik fra middel (mm) Vannstand i Bergen Tid (år) Vi valgte i liten grad å fokusere på den rent tekniske delen av oppgaven. 10 Elevene ble ledet et stykke på vei ved å presentere en standard løsningsmetode i Excel-regneark.

11 3: PRESENTASJON OG DISKUSJON AV RESULTATER Resultatene fra analysen var ikke entydige Uventede resultater Dårlig samsvar med forventninger Evaluering av analysen Nøyaktighet Feilkilder Svakheter ved datagrunnlaget? Svakheter ved det metodiske? Mulige årsaker til sprikende resultater? 11

12 4: KONKLUSJON Det var vanskelig å konkludere! NB: Dette var kanskje oppgavens hovedpoeng? UNIVERSITETET FOR MILJØ- OG BIOVITENSKAP 12

13 OPPSUMMERING Prosessorientert framfor resultatorientert Samlingene ved IMT var lagt opp som kollokvier Fra konkret spørsmål til forskbart problem: Avgrensinger og definisjoner Diskusjon av resultater: Tolkning, nøyaktighet, troverdighet, svakheter ved benyttet analyseteknikk, feilkilder osv. Matematisk analyse av dataene gav ikke et entydig resultat Typisk for en forskningsoppgave som denne? Godt motiverte elever er viktig! Engasjerende og dagsaktuell forskningsoppgave Elevene fra Lambertseter Videregående Skole imponerte! Enkelte gjorde langt mer ut av oppgaven enn forventet! Glimrende mulighet til å reklamere for et studieprogram! 13

14 Elevenes faglige utbytte? Oppgavene? Veiledningen? Samarbeidet? Vurderingen? UNIVERSITETET FOR MILJØ- OG BIOVITENSKAP 14

15 Erfaringer eller synspunkter fra ulike skoler: Eksempler på hvordan faget kan flyttes til bedrifter og institusjoner utenfor skolen? Viktige faktorer for å få til et godt samarbeid med eksterne? Teoretisk vs. praktisk prosjektoppgave? Mål med prosjektoppgaven? Prosess eller resultat? Hvordan følge opp elevene i læring og vurdering når en flytter ut av skolens velkjente rammer? 15