Hvordan utformes skolebygg i Bergen slik at dett samsvarer og støtter opp under gjeldende pedagogiske mål og metoder?

Transkript

1 Hvordan utformes skolebygg i Bergen slik at dett samsvarer og støtter opp under gjeldende pedagogiske mål og metoder? Er dette en større utfordring for våre ungdomsskoler enn våre barneskoler? Ø. Berentsen Bergen kommune 1

2 @Beroy53 Bergen kommune Øystein Berentsen 2

3 Ø. Berentsen Bergen kommune 3

4 Ø. Berentsen Bergen kommune 4

5 Ø. Berentsen Bergen kommune 5

6 Ø. Berentsen Bergen kommune 6

7 Ø. Berentsen Bergen kommune 7

8 Ø. Berentsen Bergen kommune 8

9 Ø. Berentsen Bergen kommune 9

10 Ø. Berentsen Bergen kommune 10

11 ? Ø. Berentsen Bergen kommune 11

12 Læreren i grensesnittet mellom Homo Zappiens Robo Sapiens Hva er læring? Hvordan læres det? Når læres det? Hvem/hva læres det av? Bort fra instruksjon fram til konstruksjon - av kunnskap Ø. Berentsen Bergen kommune 12 Læreren i grensesnittet

13 Hva fremmer læring (for elevene våre)? Where am I goeing? How am I doeing? Hhat are my next steps? (Visible Learning, James Nottingham John Hattie sin forskning) Ø. Berentsen Bergen kommune 13

14 Undervisning fører ikke alltid til læring (hva er god læring?) Personlig er jeg alltid klar for å lære nye ting, men jeg liker ikke alltid å bli undervist (Winston Churchild) Ø. Berentsen Bergen kommune 14

15 Basestruktur Fleksible skolebygg Differensiert og seksjonert organisering på alle nivåer Transparente arealer Fleksible løsninger, kan endres/flyttes på Differensiert bruk av arealer Ø. Berentsen Bergen kommune 15

16 Seksjoner Hjemmeareal for en gruppe elever og lærere Inneholder - baseareal med elevenes arbeidsplass - stillerom, formidlingsrom, grupperom - praksisrom - kontor, møterom, arbeidsplass for lærere Ø. Berentsen Bergen kommune 16

17 Transparente bygg? mye naturlig lys, «lyse, lette lokaler» «smukke rom gir smukke mennesker» naturen og skiftningene ute påvirker elevaktivitet synlig for andre (andre jobber..) synlig for hverandre (de voksne) Ø. Berentsen Bergen kommune

18 Ø. Berentsen Bergen kommune

19 Elever på ulike trinn Småtrinnet: Tilhørighet, kjent og nært, tumleplass Mellomtrinnet Virketrang, selvstendighet, spesialisering, organisasjonslæring Ungdomstrinnet Frihet, studiepreg, arbeidsplass, sosialt og faglig nettverk Ø. Berentsen Bergen kommune 19

20 Skolens hovedstruktur Seksjonert i basestruktur m/særtrekk for alderstrinn Samhandlingsarenaer, møteplasser Verksteder Transparent Fleksibel Ø. Berentsen Bergen kommune 20

21 Skolens regi Team En avgrenset elev- og lærergruppe med stor indre autonomi. Stat i staten Seksjon Et team bebor en bygningsdel med muligheter for fleksibel organisering - fellesarealer m/ min plass - egnete rom for formidling o.a. - soner for spesielle læringsaktiviteter (IKT, prosjekt, stillerom osv.) - lærerarbeidsplasser Verksteder - profesjonelt utstyr ikke skolsk - funksjon i fokus ikke enkeltfag - mindre og større elevgruppe ikke bare klasseundervisning Ø. Berentsen Bergen kommune 21

22 Tommelfinger-regler Indi Fleksi Maxi Spesi Sosi Ø. Berentsen Bergen kommune 22

23 Seksjonen Der eleven bor (eleven flytter ) Småtrinnet Mellomtrinnet Ungdomstrinnet Fellesfunksjoner = sentralisert Sosiale møteplasser Spesialiserte læringsareal uteaktiviteter Ø. Berentsen Bergen kommune 23

24 Ø. Berentsen Bergen kommune

25 Ø. Berentsen Bergen kommune

26 Ø. Berentsen Bergen kommune

27 Base Ø. Berentsen Bergen kommune 27

28 Ø. Berentsen Bergen kommune 28

29 Ø. Berentsen Bergen kommune 29

30 Ø. Berentsen Bergen kommune 30

31 Ø. Berentsen Bergen kommune 31

32 Ø. Berentsen Bergen kommune 32

33 Stille Arbeids Formidl Stille Praksis Stille Lærer Ø. Berentsen Bergen kommune 33

34 Ø. Berentsen Bergen kommune 34

35 Ø. Berentsen Bergen kommune 35

36 Ø. Berentsen Bergen kommune 36

37 Ø. Berentsen Bergen kommune 37

38 Ø. Berentsen Bergen kommune 38

39 Ø. Berentsen Bergen kommune 39

40 Ø. Berentsen Bergen kommune 40

41 De fem ett-talls tyranni? 1 rom 1 klasse 1 time 1 fag 1 lærer 3 år (eller 7 år) med samme lærer, klasse,. Hva om kjemien ikke stemmer? Ø. Berentsen Bergen kommune

42 Prosessarbeid Alle pedagoger skal bli trygge/tryggere på noen fundamentale begreper. De skal bli så trygge at de kan forklare/beskrive disse på et foreldremøte når foreldrene spør! Ø. Berentsen Bergen kommune 42

43 Utvikling må være forankret i et akseptert læringssyn og elevsyn KOMPETENTE BARN OG UNGE Ø. Berentsen Bergen kommune

44 «Kompetente barn og unge» Ø. Berentsen Bergen kommune 44

45 Ø. Berentsen Bergen kommune 45

46 Sosio-konstruktivisten Ø. Berentsen Bergen kommune 46

47 «Læring med mening» «Elevens metakognisjon» «Subjekt i egen læring» «Konstruktivistisk læring» «Sosiokulturelle sammenhenger» «Sosialkonstruktivistisk» Ø. Berentsen Bergen kommune 47

48 «Både sosial-konstruktivistiske og sosiokulturelle syn på læring vektlegger at refleksjon er avgjørende for læringsutbytte» «.at elevene får oppleve kunnskapsutvikling gjennom kollektive prosesser hvor muntlig og skriftlig refleksjon og kommunikasjon står sentralt...» Ø. Berentsen Bergen kommune 48

49 Ø. Berentsen Bergen kommune 49

50 Standard for regning som grunnleggende ferdighet Skolen legger til rette for og arbeider systematisk med o en felles forståelse for regning basert på LK06 og kommunens fagplan o å synliggjøre regning som grunnleggende ferdighet i skolens praksis i alle fag på alle trinn o sammenheng mellom elevenes regneutvikling og læring i alle fag o felles kompetanseutvikling om regning i personalet o digitale ferdigheter som støtte for regneopplæringen o analyse og oppfølging av resultater fra: - kartlegging i tallforståelse og regneferdighet på 1., 2. og 3.trinn. - andre observasjons- og kartleggingssystemer som skolen bruker Nasjonale prøver i regning Utdanningsdirektoratet har orientert om at resultatene fra nasjonale prøver 2014 vil bli rapportert på en annen måte enn tidligere. Rapportene vil foreligge i desember 2014, og tallstandarden for 5., 8. og 9. trinn vil da bli satt i forhold til nasjonale resultater. Standarden vil fortsatt bli lagt 5% høyere enn nasjonalt snitt. Kartleggingsprøver i regning 1., 2. og 3. trinn. Resultatene fra kartleggingsprøvene i regning viser at færre enn 15% av elevsvarene er under bekymringsgrensen. Ø. Berentsen Bergen kommune 50

51 Læringsarbeidet i regning preges av nysgjerrighet, opplevelser, refleksjon og mestring. Læringsarbeidet bidrar til utvikling av læringsstrategier: o gjennom orientering mot elevens læringsmål o med utgangspunkt i elevens erfaringer og førforståelse o gjennom avklaring, bearbeiding og bruk av symboler og begreper o gjennom elevens forståelse og forklaringer i møte med problemstillinger o ved bruk av regning i praktiske, varierte og relevante sammenhenger Eleven o møter regning i alle fag o Eleven opplever at regning innebærer - å gjenkjenne og beskrive - å bruke og bearbeide - å kommunisere - å reflektere og vurdere Ø. Berentsen Bergen kommune 51

52 Ø. Berentsen Bergen kommune 52

53 Et skolebygg for framtiden? år 7 år 60 år Ø. Berentsen Bergen kommune 53

54 Ø. Berentsen Bergen kommune 54

55 Vi er ikke like! Vi må ikke gå i den fellen at vi i rettferdighetens navn skal behandle alle likt. Da måtte jo alle som ble utsatt for denne likhetsbehandlingen være helt like i utgangspunktet..er de det? Ø. Berentsen Bergen kommune

56 Ø. Berentsen Bergen kommune 56

57 Inni er vi ikke like Visuell Auditiv Kinestetisk Taktil Ø. Berentsen Bergen kommune

58 Multiintelligens Verbal - lingvistisk Logisk matematisk Visuel romlig Kroppslig - kinestetisk Musikalsk - rytmisk Interpersonell Intrapersonell Ø. Berentsen Bergen kommune

59 The Dunn&Dunn Learning Styles Model Læringsstiler Ø. Berentsen Bergen kommune

60 Kunnskapsløftet Gode og tjenlige læringsteknikker Riktige arbeidsforhold for elevene Organisatorisk fleksibilitet Tjenlige vurderingsverktøy Ø. Berentsen Bergen kommune

61 Læringsplakaten Like muligheter for alle Stimulere lærelyst Stimulere læringsstrategier og kritisk tenkning Stimulere identitet, sosial kompetanse og demokrati Legge til rette for elevmedvirkning Fremme tilpasset opplæring og variasjon Utvikle lærernes kompetanse Læreren som leder og forbilde Sikre elevenes fysiske og psykiske arbeidsmiljø Legge til rette for foreldrenes samarbeid og medansvar Legge til rette for involvering av lokalsamfunnet Ø. Berentsen Bergen kommune

62 Rom Metode Arenaer Mennesker Andre utfordringer Daglige vurderinger, oppfølginger, veiledning Ø. Berentsen Bergen kommune

63 Ø. Berentsen Bergen kommune

64 Ø. Berentsen Bergen kommune

65 Ø. Berentsen Bergen kommune

66 Ø. Berentsen Bergen kommune

67 Ø. Berentsen Bergen kommune

68 Ø. Berentsen Bergen kommune

69 Ø. Berentsen Bergen kommune

70 Ø. Berentsen Bergen kommune

71 Læringsteorier.ingen teorier om læring påberoper seg å ha forklaringer på alt, og heller ingen læringsteorier er så feilslåtte at de aldri er gyldige.. Et behavioristisk syn på læring legger hovedvekt på at gitte kunnskaper kan innlæres gjennom øving basert på stimuli-respons. Kognitivismen legger større vekt på den lærendes evne til å forstå og danne seg begreper Ø. Berentsen Bergen kommune 71

72 Læringsteorier Konstruktivisme innebærer at den enkelte konstruerer sin egen kunnskap og forståelse, og bruker informasjon til å skape komplekse mentale modeller Begrepet Sosiokulturell læring innebærer at kunnskap konstrueres i praktiske sammenhenger der mennesker samhandler i et kulturelt fellesskap Hva innebærer konnektivisme? Ø. Berentsen Bergen kommune 72

73 Skolen er på vei.. i en prosess Hva? Hvorfor? Hvem?