Samhandling gir resultater Hvordan kan ledere jobbe sammen for en mer inkluderende opplæring?

Transkript

1 Avdeling for PPT og spesialskoler Samhandling gir resultater Hvordan kan ledere jobbe sammen for en mer inkluderende opplæring? Walter Frøyen, Avdelingsdirektør for PPT og spesialskoler i Oslo

2 Oslo Oslo er både fylke og kommune Vugge til grav 175 opplæringssteder elever og lærlinger 850 barnehager 2 nye klasserom i uka 40% minoritetsspråklige

3 PPT Oslo Dekker 15 "selvstyrte" bydeler Barnehage, grunnskole, videregående (inkl. lærlinger) og voksenopplæring klienter til vurdering 2014/ ansatte Syv seksjoner, hvorav en er byomfattende Alle under samme tak

4 Hvor lenge er en prosess en god prosess?

5 "Når begreper ikke er til å begripe" Systemarbeid Individarbeid Hvor lenge skal vi forsøke å bli bedre på å jobbe "systemrettet" når vi ikke har en god og felles definisjon av hva systemrettet er? Hva gjør du i PPT og skole som ikke er "systemrettet"? Les mandatet så går det lettere

6 Mandat: 5-6 i Opplæringslova Tenesta skal hjelpe skolen i arbeidet med kompetanseutvikling og organisasjonsutvikling for å leggje opplæringa betre til rette for elevar med særlege behov. Den pedagogiskpsykologiske tenesta skal sørgje for at det blir utarbeidd sakkunnig vurdering der lova krev det.

7 Vår reise

8 Våre kjerneverdier: B R E R Brukerorientering Redelighet Engasjement Respekt

9 På rett vei 2009/10 gjennomsnittlig beh.tid 226 dager (inkl. lø/søn) herav ventetid 54 dager (inkl. lø/søn) 2014/15 gjennomsnittlig beh.tid 57 dager (inkl. lø/søn) herav ventetid 5 dager (inkl. lø/søn) Økt kompetanse om skole Økt og bedre kommunikasjon med oppdragsgiver Økt kompetanse i og om samhandling Fra seks PP-tjenester til en PP-tjeneste

10 Fra "hva har vi til hva må vi tilby" Kompetanseutvikling Hvilken kompetanse er det behov for i skolen for å gi elever med særskilte behov en likeverdig og forsvarlig utbytte av opplæringen? Hvilken kompetanse trenger PPT for å bistå skolene? Har PPT denne kompetansen? Hvordan skal vi skaffe oss den? Hvordan bruke mål for skole/barnehage, samt data og statistikk som kunnskapsgrunnlag grunnlag for valg av våre strategier i vår bistand ut Vi er ikke lærere, og vi har sjelden studert skolefag

11 Å bygge bro mellom elevens utfordringer og tilrettelegging i skolen Klarer vi å oversette / bygge bro fra vanske til pedagogisk praksis? Uklar profilering gir uklare bestillinger God profilering gir bedre bestillerkompetanse

12 Endringsledelse Å lede ledere -en balansegang i å instruere, å delta og å delegere Vi ser i alle ledd at det koster dyrt å undervurdere den menneskelige siden av endringer Lojalitet inn mot et lederkollegium, og å ivareta ansatte i implementering av endringer, noe som er særdeles vanskelig for mellomledere Å skape eierforhold til målene, lojalitet til prosessene og ansvar for resultater Å forplikte seg, men samtidig skape trygghet og stolthet Barna og elevene i sentrum

13 Forholdet mellom mandat og mål MÅL MÅL MÅL MÅL Hvordan skal PPT bistå skolene for at elever med særlige behov skal få best mulig læringsutbytte? PPTs mandat

14 Strategisk kart Oslo kommune Bruker Alle skal lære mer. Elevenes grunnleggende ferdigheter og kunnskaper i basisfag er betydelig forbedret. Flere elever og lærlinger skal fullføre og bestå videregående opplæring. Alle skal ha et godt lærings- og arbeidsmiljø preget av ro og orden, fritt for mobbing og vold Alle elever i Aktivitetsskolen skal få et tilbud som støtter opp under skolens arbeid med ferdigheter og fag Kvalitetsutvikling Osloskolen har bedre kvalitetssikring av undervisningen og den enkelte elevs faglige progresjon Osloskolens ledelse har høy grad av gjennomføringsevne Osloskolen kommuniserer bedre med alle målgrupper Kompetanseutvikling Ansatte i Osloskolen har bedre kompetanse innenfor prioriterte områder Osloskolen har en bedre ledelsesog organisasjonskultur som fremmer utvikling og forbedring Ressurser Osloskolen har en mer effektiv ressursutnyttelse i alle ledd Osloskolen rekrutterer og beholder høyt kvalifisert personale Skolekapasiteten skal dekke fremtidig elevtallsvekst Osloskolen utnytter informasjonsteknologi mer effektivt

15 Fra meg og mine klienter, til vi og våre elever Fra privatpraksis til felles fokus og faglig løft Å samle et fagmiljø rundt felles oppgaver, felles mål og felles verdier Ståstedsanalyse og forpliktelse til felles mål Å være på lag med skolen og lærerne Å skape samarbeid med skoler, bydeler, foresatte og andre Hva må vi gjøre for å møte våre utfordringer?

16 Strekk i laget (vilje og evne) Varierende kompetanse Stor vekt på samhandlingskompetanse Allmennpraktiker-rollen Vi har bygget opp en utålmodighet på elevenes vegne slitsomt, men nødvendig Samlokalisering og transparans

17 Å bygge et lag rundt eleven (eksempel) PPT Kontaktlærer Spesialpedagog elevene Sosial-lærer Skoleledelse helsesøster

18 Å vite hva man bestiller Den sakkunnige vurderinga skal blant anna greie ut og ta standpunkt til ( 5-3) eleven sitt utbytte av det ordinære opplæringstilbodet lærevanskar hjå eleven og andre særlege forhold som er viktige for opplæringa realistiske opplæringsmål for eleven om ein kan hjelpe på dei vanskane eleven har innanfor det ordinære opplæringstilbodet kva for opplæring som gir eit forsvarleg opplæringstilbod SYSMEM VS INDIVID?

19 Lurer du på om eleven skal ha spes.uv? 5-1? Da skal du vurdere om eleven må ha noe annet når det gjelder? Innhold? ( 2-3) Organisering? ( 8-2) Ja = 5-1 Nei = 1-3 Ja = 5-1 Nei = 1-3 Omfang? ( 2-2) Ja på en eller begge over = 5-1

20 Hva er PPTs bidrag i undervisningsloopen? Hva får det sakkyndige rådet å si for loopen? Er det realistisk og gjennomførbart? Hvordan må sakkyndighetsprosessen være for å at det skal resultere i god læring for eleven? Den didaktiske relasjonsmodell som del av det sakkyndige rådet. Planlegging Undervisning Evaluering Det sakkyndige arbeidet må kontekstualiseres for å ha noen verdi.

21 Samhandling

22 Fem store henvisningsgrupper Elevatferd og læringsmiljø Manglende ferdigheter i norsk språk* (NSL, NISK, SPROFF, KASF) Spesifikke vansker Svake skolefaglige prestasjoner Nevrologisk betingede vansker og diagnoser

23 Felles innsats i alle ledd Håndtere Oppdage Forebygge

24 Det beste forebyggende arbeidet i skolen skjer gjennom god undervisning

25 Å ta noen valg et lederansvar I samarbeid med skolene må ledelsen i PPT ta noen valg Man kan ikke forlange at ledelsen på skolen skal være involvert dersom PPT-leder ikke er det Ut fra mandat og ut fra skolens behov/mål Hva skal PPT bistå med for at skolen skal nå sine mål for den enkelte og som helhet

26 Å ta ansvar en lederoppgave Skal endring skje må leder for PPT og rektor ta et felles ansvar for den bistand PPT skal yte inn mot skolen Utredning fra PPT har liten verdi om den ikke er utarbeidet i tett samarbeid med skolen Kontaktlærer og ledelsen er de to viktigste på skolen Eleven og foresatte

27 Å ta et valg. Hva skal vi ha fokus på? Særlige innsatser innen språk, som et eksempel.

28 Ikke litt av alt, men kvalitet på det man leverer

29 Fokus på det som virker Er PPT i ferd med å bli et forvaltningsorgan Tilrår PPT en rettighet som skolen ikke klarer å innfri? Det ligger for mye papir i skuffer og skap og for lite praktisk spesialpedagogisk hjelp til hver elev Er 5-1 til hjelp for de som trenger noe annet, eller er det blitt en hemsko?

30 Pedagogisk-psykologisk tjeneste Det som er bra i dag, er ikke nødvendigvis bra nok i morgen. Slutt aldri å lete etter bedre praksis. Takk for meg Walter Frøyen, Avdelingsdirektør for PPT og spesialskoler i Oslo