Tilsyn med nettbaserte tekniske fagskoleutdanninger. Møte med NUTF 21. juni 2017 v/ seniorrådgiver Ine M. Andersen, NOKUT

Transkript

1 Tilsyn med nettbaserte tekniske fagskoleutdanninger Møte med NUTF 21. juni 2017 v/ seniorrådgiver Ine M. Andersen, NOKUT

2 Tilsyn med tekniske fagskoleutdanninger Tematisk tilsyn igangsatt høsten 2015 Omfattet 23 tilbydere, 141 studieprogrammer. 7 utdanninger ikke i drift og 7 som ikke defineres som tekniske fagskoleutdanninger NOKUT har mottatt studieplaner, informasjon om faglig og pedagogisk ansvarlig og antall studenter ved hver utdanning de tre siste årene 2

3 Resultater Stor variasjon i kvaliteten på studieplaner LUB nært opptil nasjonale planer Mer variasjon på emnenivå Varierende organisering og beskrivelse av oppgaver for faglig og pedagogisk ansvarlig Stor variasjon i beskrivelser av nettbaserte utdanninger To revideringer igangsatt Igangsatt tilsyn med de nettbaserte utdanningene 3

4 Videre oppfølging Brev til skolene med tilbakemelding på levert dokumentasjon Tema på konferanser/ fagseminarer o o studieplanarbeid krav til pedagogisk og faglige ansvarlig Tilsynet med nettbaserte utdanninger følges opp videre 4

5 Tilsyn med tekniske nettbaserte fagskoleutdanninger 11 tilbydere av totalt 56 nettbaserte utdanninger med samlinger Skolene har levert egenrapporter med informasjon om: o o Fagskolens helhetlige organisering av nettbaserte utdanninger Utvalgte faglige krav Sakkyndige har hatt tilgang til læringsplattformene og har vurdert utdanningen med flest studenter hos hver tilbyder 5

6 Fagskolens helhetlige organisering av nettbaserte utdanninger- Fagmiljøet tilknyttet utdanningen ( 3-5) Fagmiljøets digitale og nettpedagogiske kompetanse Tilbyders ansvar: o o dokumentere at fagmiljøet har gjennomført relevant kurs eller har erfaring med nettundervisning og bruk av læringsteknologiske verktøy sikre systematisk videreutvikling av digital og nettpedagogisk kompetanse 6

7 Digital og nettpedagogiske kompetanse Pedagogiske metoder som bidrar til å utvikle god nettundervisning Bruk av læringsteknologier med vekt på pedagogiske metoder og nye didaktiske arbeidsformer Digital kompetanse som setter lærerne i stand til å gjennomføre digitale læreprosesser Kunnskap om de pedagogiske mulighetene som finnes ved bruk av IKT 7

8 Fagmiljøets digitale og nettpedagogiske kompetanse- hva viser tilsynet? Mange utydelige beskrivelser av kompetanse Mer beskrivelser av erfaring enn formell kompetanse Nettkompetanse beskrives i liten grad, mer beskrivelser av verktøykompetanse Formell pedagogiske kompetanse hos pedagogisk ansvarlig bør også omfatte nettpedagogikk, tvilsomt om PPU sikrer dette 8

9 Kvalitetssikring De fleste gjennomfører en tilstrekkelig systematisk evaluering av studiene Mange fagskoler har gode systemer for oppfølging av resultatene fra evalueringene Satsing på og definering av ansvar for det digitale pedagogiske utviklingsarbeidet er for mange fagskoler fraværende 9

10 Kompetansehevingstiltak som er beskrevet Dreier seg i stor grad om innføring i bruk av verktøyene, og om hvordan man skal legge ut informasjon og læremateriell i læringsplattformen Lite systematisk opplæring eller kompetanseheving av lærerne i nettpedagogikk, og i utvikling av de mulighetene som finnes for undervisning og læring på nett 10

11 Eksempel på gode beskrivelser i en egenrapport Tydelige krav til ferdigheter innen bruk av digitale verktøy og programvare som brukes i undervisning eller produksjon av læringsobjekter Flere ansatte med formell kompetanse innen nettpedagogikk Gir innføringskurs i programvare ved nyansettelser Vektlegger digital kompetanse ved ansettelser Årlige kurs i bruk av pedagogisk programvare og kontinuerlig opplæring av personalet Deltar i eksterne prosjekter innenfor nettbasert undervisning Har produksjonsstudio for produksjon av undervisningsvideoer 11

12 Synkron og asykron aktivitet «Synkron» aktivitet: aktivitet som foregår i nåtid: lærer og student ser/snakker med hverandre i sanntid. Dette kan være «live» forelesning med mulighet for kommunikasjon begge veier, nettmøter, eller chat aktivitet mellom lærer og enkelt / gruppe av studenter. «Asynkron» aktivitet: studenter ser opptak av en forelesning, utveksler e- post med lærer eller medstudenter, svarer på elektroniske tester og undersøkelser, poster innlegg i tråder hvor man ikke forventer at andre deltakere er tilstede, men er til og fra. 12

13 Infrastruktur ( 3-7) Infrastrukturen for bruk av læringsplattformer og for å kunne gjennomføre veiledning på nett er god Noe mangelfull infrastruktur for lagring av læringsobjekter (eksempelvis videoforelesninger) samt infrastruktur for synkron undervisning (produksjon, strømming, opptak) med bruk av lyd og bilde Nettbaserte bibliotektjenester eller muligheter for søk i kunnskapsbaser er i liten grad oppgitt De fleste har gode rutiner for teknisk support til studentene, med krav til responstid 13

14 Faglige krav: Utdanningens innhold og oppbygning ( 3-3) Læringsutbyttebeskrivelser, arbeidskrav og vurderingsformer er de samme for stedbaserte og nettbaserte utdanninger Studieplaner: Behov for tydeligere informasjon om fordeling av undervisning og faglig aktivitet på samlinger og på nett i de ulike emnene Behov for tydeligere beskrivelse av vurderingsform for nettbaserte utdanninger 14

15 Fordeling av arbeidstimer Emne x fp Aktiviteter som foregår stedbasert/ på samlinger Aktiviteter som foregår på nett Egenstudier Lærerstyrte aktiviteter Veiledning Andre aktiviteter (presiser) 15

16 «Lærerstyrte aktiviteter» som kan være nettbasert: Synkron forelesning med eller uten kommunikasjon med studentene Synkron veiledning av enkeltstudenter eller grupper (typisk nettmøter) Asynkron kommunikasjon som gjelder konkret veiledning i forbindelse med oppgaver av varierende omfang Studenters selvstendige jobbing med oppgaver, selv om de er laget/initiert av lærer, anses ikke som en lærerstyrt aktivitet. 16

17 Veiledning Begrepet veiledning dekker både uformell, generell veiledning, underveisvurdering knyttet til mappevurdering, gruppeveiledning og personlig veiledning. 17

18 Fordeling av timer Aktivitet Samlinger Egenstudier Lærerstyrte aktiviteter Veiledning Andre aktiviteter Timer % Timer % Timer % Timer % Timer % CTF FIH FIR FITB FTH FiØ FI TOF HF FISt FIS

19 Gjennomsnittlig fordeling av timer Samlingene utgjør mellom 15 og 20 % % er nettbaserte aktiviteter Stor variasjon i timer oppgitt til veiledning, varier fra 7 til 41 % Lærerstyrte aktiviteter på nett varierer fra 11 til 77 % Egenstudier fra 4 til 76 % 19

20 Undervisningsformer og læringsaktiviteter, bruk av digitale verktøy Utstrakt bruk av læringsplattformen til instruksjon (innleveringer etc.) og informasjon Lite bruk av selvrettende tester Utvalget og bruk av digitale verktøy er for lite For få fagskoler benytter verktøy for toveis synkron kommunikasjon på nett Det bør vurderes mer planlagt bruk av sosiale medier Vurdere innføring av verktøy for samskriving Forum i læringsplattformene benyttes mye som informasjonskanal, bør også brukes til dialog 20

21 Veiledning og undervisning på nett Få fagskoler har beskrevet et strukturert opplegg for veiledning der skolen tar initiativ til møter med studenter mellom samlingene For få forelesninger på nett, enten egenproduserte eller som allerede finnes på internett fritt tilgjengelig For lite samhandling på nett mellom studenter og studenter og lærere 21

22 Godt eksempel på veiledning og undervisning på nett Synkron undervisning på kveldstid en dag i uken som også kan spilles inn Bruk av opptak, video og nettmøter You Tube- egen kanal der filmer legges ut Bruk av tegneprogram i nettbasert undervisning Studenter oppfordres til å bruke samskrivingsverktøy (Google docs eller andre) Bruk av samhandlingsverktøy til veiledning (MeetCon) 22

23 Faglige krav- Eksamen og sensur ( 3-6) Et fåtall av skolene beskriver konkret hvordan underveisvurdering skal foregå Bør bruke nettmøteverktøy eller andre verktøy for samhandling i større grad Benyttes stort sett tradisjonelle eksamensformer, vurderes som hensiktsmessig og fungerer nok godt for formålet 23

24 rmert tid + 3 år for tekniske fagskolestudenter med oppstart høsten 2011, stedbasert og nettbasert med samlinger Gjennomstrømning av studenter Antall studenter Fullført på normert tid +3 år Antall % Stedbasert Nettbasert m/ samlinger Totalt Kilde: NSD 24 Fullføringsgrad normert tid + 3 år for tekniske fagskolestudenter med oppstart høsten 2011, stedbasert og nettbasert med samlinger

25 Oppsummering Øke nettpedagogisk kompetanse i fagmiljøene Større fokus på det pedagogiske utviklingsarbeidet spesielt knyttet til anvendelse av digitale læringsressurser og undervisning på nett Bedre beskrivelser i studieplaner av undervisning og faglig aktivitet som skal foregå på samlinger og på nett i de ulike emnene Mer undervisning, veiledning og underveisvurdering på nett, både synkront og asynkront 25

26 Videre oppfølging Tilsvar 15 mai Sakkyndiges vurdering av tilsvarene NOKUT vurderer behov for videre oppfølging Rapporter ferdigstilles og sendes skolene Fokus på utviklingsarbeid 26

27 Veien videre Flere søkte utviklingsmidler til tiltak for bruk av teknologi for læring i utdanningen. RFF undersøker tilbud for heving av personalets nettpedagogiske kompetanse. Sette tema på agendaen på ulike arenaer i sektoren - fagskolekonferansen? Studieplanarbeid? 27 /

28 28