Institutt for spesialpedagogikk. Universitetet i Oslo. Skriftlig individuell eksamen høst Dato: Varighet: 7 dager

Transkript

1 Institutt for spesialpedagogikk Skriftlig individuell eksamen høst 2015 Dato: Varighet: 7 dager BOKMÅL Svar på 1 (EN) av 2 (TO) oppgaver. Oppgave 1 Beskriv sosiale vansker som er typiske for barn og unge med autismespekterforstyrrelser. Drøft deretter hvordan man best kan tilrettelegge opplæringen for barn med autismespekterforstyrrelse som går i barnehage/skole og som har slike vansker. Oppgave 2 Beskriv hva utviklingshemming er samt relevante årsaksforklaringer. Drøft deretter ulike læringsbetingelser for barn/elever med denne diagnosen.

2 Institutt for spesialpedagogikk Skriftleg individuell eksamen hausten 2015 Dato: Varighet : 7 dagar NYNORSK Svar på 1 (EN) av 2(TO) oppgåver. Oppgåve 1 Beskriv sosiale vanskar som er typiske for barn og unge med «autismespekterforstyrrelse». Drøft deretter korleis man best kan legge til rette opplæringa for barn med «autismespekterforstyrrelse» som går i barnehage/skule og som har slike vanskar. Oppgåve 2 Beskriv kva utviklingshemming er samt relevante årsaksforklaringar. Drøft deretter viktige læringsvilkår for barn/elevar med denne diagnosen.

3 Department of Special Needs Education University of Oslo Written exam autumn 2015 Date: Duration : 7 days ENGLISH Answer one (1) of the two (2) assignments. Assignment 1. Describe the social difficulties typical experienced by children and adolescents with autism spectrum disorder. Next discuss how best to adapt teaching in kindergarten/school for children with autism spectrum disorder who have such difficulties. Assignment 2. Explain what characterizes the diagnosis of developmental disabilities. Describe the different causal explanations of this diagnosis and discuss the different learning conditions for children/students with this diagnosis.

4 Det utdanningsvitenskapelige fakultetet Hjemmeeksamen høst 2014 Bokmål Velg en (1) av to (2) oppgaver. Oppgave 1. Duvold og Sponheim (2002, s. 269) sier: På veien til å skape en kognitiv teori om autisme må en ha modeller som utgangspunkt for å komme fram til testbare hypoteser. En av disse modellene omhandler eksekutive funksjonsvansker. Dette er en modell som også kan bidra til å forstå vansker som andre utviklingsforstyrrelser og lærevansker kan medføre. Og, som Urnes (2009, s. 71) påpeker: Dermed blir noe generell kunnskap om og forståelse av hva eksekutive funksjonsvansker kan innebære nyttig som en bakgrunn for forståelse og tiltak. Gjør rede for eksekutive funksjoner og for utfordringer eksekutive funksjonsvansker kan medføre for barn og unge med innen autismespekteret og for barn og unge med nonverbale lærevansker. Drøft hvordan en kan ta hensyn til disse vanskene i den pedagogiske tilretteleggingen. Oppgave 2. Grimsmo og Tetzchner (2007, s. 274) sier at stress først og fremst kan ses som et resultat av sosialt skapte forhold, og påpeker videre: Det er ytre forhold i situasjonen, indre forhold i personen og forhold ved sosiale relasjoner som sammen skaper eller motvirker stress. Spesielt viktig er likevel den grunnleggende forståelsen av hvorfor andre mennesker tenker, føler og handler som de gjør. Gjør rede for forhold som kan bidra til å forstå at barn og unge med Asperger-syndrom er mer sårbare for stress enn de fleste andre. Drøft deretter pedagogiske tiltak som kan motvirke stress.

5 Det utdanningsvitskapelege fakultetet Heimeeksamen haust 2014 Nynorsk Vel ei (1) av to (2) oppgåver. Oppgåve 1. Duvold og Sponheim (2002, s. 269) seier: På veien til å skape en kognitiv teori om autisme må en ha modeller som utgangspunkt for å komme fram til testbare hypoteser. Ein av disse modellane omhandlar eksekutive funksjonsvanskar. Dette er ein modell som også kan bidra til å forstå vanskar som andre utviklingsforstyrringar og lærevanskar kan medføre. Og, som Urnes (2009, s. 71) påpeiker: Dermed blir noe generell kunnskap om og forståelse av hva eksekutive funksjonsvansker kan innebære nyttig som en bakgrunn for forståelse og tiltak. Gjer greie for eksekutive funksjonar og for utfordringar eksekutive funksjonsvanskar kan medføre for barn og unge med innan autismespekteret og for barn og unge med nonverbale lærevanskar. Drøft korleis ein kan ta omsyn til desse vanskane i den pedagogiske tilrettelegginga. Oppgåve 2. Grimsmo og Tetzchner (2007, s. 274) seier at stress først og fremst kan ses som eit resultat av sosialt skapte forhold, og påpeiker vidare: Det er ytre forhold i situasjonen, indre forhold i personen og forhold ved sosiale relasjoner som sammen skaper eller motvirker stress. Spesielt viktig er likevel den grunnleggende forståelsen av hvorfor andre mennesker tenker, føler og handler som de gjør. Gjer greie for forhold som kan bidra til å forstå at barn og unge med Asperger-syndrom er meir sårbare for stress enn dei fleste andre. Drøft deretter pedagogiske tiltak som kan motverke stress.

6 Det utdanningsvitenskapelige fakultetet Hjemmeeksamen høst 2013 SPED3200 utsatt eksamen Bokmål Velg en (1) av to (2) oppgaver. Oppgave 1. Det finnes ikke én kognitiv teori om autisme, og litteraturen er dominert av forskjellige kognitive teorier. Men, som Hulme og Snowling (2009 p. 323) poengterer: It would seem unlikely that a single underlying cognitive cause could ever explain the diversity of symptoms that are observed in autism. Men, de eksisterende teoriene kan forklare noen av de sosiale vanskene ved autismespekterforstyrrelser. Gjør rede for kognitive teorier/modeller som kan forklare sosiale vansker som er typiske for barn og unge med autismespekterforstyrrelser. Drøft deretter hvordan en kan ta hensyn til disse vanskene i den pedagogiske tilretteleggingen. Oppgave 2. Kommunikasjonsvansker er ett av særtrekkene i den autistiske triaden, og karakteristisk for mennesker med Asperger-syndrom. Men, som Martinsen og von Tetzchner (2007, s. 5) sier i forordet til boka: man kan ikke forstå barn og ungdommer med Asperger-syndrom eller legge til rette fullgode tiltak for dem utelukkende ut fra de trekkene som definerer syndromet. Det må en bredere kunnskap til.. Det er med andre ord nødvendig å ha teoretisk kunnskap. Gjør rede for sentrale kunnskapsområder som kan bidra til å forstå kommunikasjonsvansker og mulige tilleggsvansker hos barn og unge med Asperger-syndrom. Drøft deretter hvordan skolen kan legge til rette med tanke på relevante tiltak.

7 Det utdanningsvitskapelege fakultetet Heimeeksamen haust 2013 SPED3200 utsett Nynorsk Vel ei (1) av to (2) oppgåver. Oppgåve 1. Det finnest ikkje éin kognitiv teori om autisme, og litteraturen er dominert av forskjellige kognitive teoriar. Men, som Hulme og Snowling (2009 p. 323) poengterer: It would seem unlikely that a single underlying cognitive cause could ever explain the diversity of symptoms that are observed in autism. Men, dei eksisterande teoriane kan forklara nokre av dei sosiale vanskane ved autismespekterforstyrringar. Gjer greie for kognitive teoriar/modellar som kan forklara sosiale vanskar som er typiske for barn og unge med autismespekterforstyrringar. Drøft deretter korleis ein kan ta omsyn til desse vanskane i den pedagogiske tilrettelegginga. Oppgåve 2. Kommunikasjonsvanskar er eitt av særtrekka i den autistiske triaden, og karakteristisk for menneske med Asperger-syndrom. Men, som Martinsen og von Tetzchner (2007, s. 5) seier i forordet til boka: man kan ikke forstå barn og ungdommer med Asperger-syndrom eller legge til rette fullgode tiltak for dem utelukkende ut fra de trekkene som definerer syndromet. Det må en bredere kunnskap til.. Det er med andre ord nødvendig å ha teoretisk kunnskap. Gjer greie for sentrale kunnskapsområder som kan bidra til å forstå kommunikasjonsvanskar og moglege tilleggsvanskar hos barn og unge med Asperger-syndrom. Drøft deretter korleis skulen kan leggja til rette med tanke på relevante tiltak.

8 DEPARTMENT OF SPECIAL NEEDS EDUCATION Faculty of Educational Sciences University of Oslo Individual assignment autumn 2013 SPED3200 re-scheduled examination English Answer one (1) of the two (2) assignments. Assignment 1. There is no single theory of autism, and the literature is dominated by different cognitive theories. But as Hulme and Snowling (2009 p. 323) emphasize: It would seem unlikely that a single underlying cognitive cause could ever explain the diversity of symptoms that are observed in autism. However, the existing theories may together explain some of the difficulties in socializing in those with autism spectrum disorders. Explain possible connections between the major cognitive theories/models and the social difficulties in children and youth with Asperger syndrome. Then discuss how to take into account these difficulties in the educational arrangements. Assignment 2. Communication disorders are a key feature of the autistic triad, and characteristic of people with Asperger- syndrome. However, as Martinsen and von Tetzchner (2007, p.5) argue in the preface to the book: man kan ikke forstå barn og ungdommer med Asperger-syndrom eller legge til rette fullgode tiltak for dem utelukkende ut fra de trekkene som definerer syndromet. Det må en bredere kunnskap til..* In other words, theoretical knowledge is necessary. Give an account of key knowledge areas that can contribute to understanding communication disorders and possible additional problems for children and adolescents with Asperger syndrome. Then discuss how the school can facilitate in terms of relevant educational measures. * "... one cannot understand children and adolescents with Asperger syndrome - or facilitate adequate measures for them - solely on the traits that define the syndrome. A broader set of knowledge is necessary... "

9 Det utdanningsvitenskapelige fakultetet Hjemmeeksamen høst 2013 SPED3200 Bokmål Velg en (1) av to (2) oppgaver. Oppgave 1. Hulme og Snowling (2009, s. 323) viser til Hobson og kollegaers teori som hevder at: Social referencing in triadic interaction the relationship between the child, the other and their joint attention plays a vital role in the development of self-awareness, creativity (imagination), and investigation. Hulme og Snowling sier videre: A lack of social referencing affects the development of a sense of self and self-control.. Gjør rede for en mulig sammenheng mellom Hobson og kollegaers teori og sentrale kognitive teorier/modeller som kan forklare vansker på områder som: forståelse av seg selv og andre, språk og kommunikasjon og sosial fungering. Drøft deretter hvordan en gjennom pedagogisk tilrettelegging for barn og unge med autismespekterforstyrrelser kan fremme fungering på de nevnte vanskeområdene. Oppgave 2. Ett av særtrekkene hos mennesker med Asperger-syndrom er sosiale vansker. Men, som Martinsen og von Tetzchner (2007, s. 5) sier i forordet til boka: man kan ikke forstå barn og ungdommer med Asperger-syndrom eller legge til rette fullgode tiltak for dem utelukkende ut fra de trekkene som definerer syndromet. Det må en bredere kunnskap til.. Det er med andre ord nødvendig å ha teoretisk kunnskap. Gjør rede for sentrale kunnskapsområder som kan bidra til å forstå sosiale vansker og mulige tilleggsvansker hos barn og unge med Asperger-syndrom. Drøft deretter hvordan skolen kan legge til rette med tanke på relevante tiltak.

10 Det utdanningsvitskapelege fakultetet Heimeeksamen haust 2013 SPED3200 Nynorsk Vel ei (1) av to (2) oppgåver. Oppgåve 1. Hulme og Snowling (2009, s. 323) viser til Hobson og kollegaers teori som hevder at: Social referencing in triadic interaction the relationship between the child, the other and their joint attention plays a vital role in the development of self-awareness, creativity (imagination), and investigation. Hulme og Snowling seier vidare: A lack of social referencing affects the development of a sense of self and self-control.. Gjer greie for ein mogleg samanheng mellom Hobson og kollegaers teori og sentrale kognitive teoriar/modellar som kan forklare vanskar på område som: forståing av seg sjølv og andre, språk og kommunikasjon og sosial fungering. Drøft deretter korleis ein gjennom pedagogisk tilrettelegging for barn og unge med autismespekterforstyrringar kan fremme fungering på de nemnde vanskeområda. Oppgåve 2. Eitt av særtrekka hos menneske med Asperger-syndrom er sosiale vanskar. Men, som Martinsen og von Tetzchner (2007, s. 5) seier i forordet til boka: man kan ikke forstå barn og ungdommer med Asperger-syndrom eller legge til rette fullgode tiltak for dem utelukkende ut fra de trekkene som definerer syndromet. Det må en bredere kunnskap til.. Det er med andre ord nødvendig å ha teoretisk kunnskap. Gjer greie for sentrale kunnskapsområde som kan bidra til å forstå sosiale vanskar og moglege tilleggsvanskar hos barn og unge med Asperger-syndrom. Drøft deretter korleis skulen kan leggje til rette med tanke på relevante tiltak.

11 DEPARTMENT OF SPECIAL NEEDS EDUCATION Faculty of Educational Sciences University of Oslo Individual assignment autumn 2013 SPED3200 English Answer one (1) of the two (2) assignments. Assignment 1. Hulme and Snowling (2009, s. 323) refer to Hobson and colleagues theory which claims that: Social referencing in triadic interaction the relationship between the child, the other and their joint attention plays a vital role in the development of self-awareness, creativity (imagination), and investigation. Hulme and Snowling mention further: A lack of social referencing affects the development of a sense of self and self-control.. Explain possible connections between Hobson and colleagues theory and important cognitive theories/models that can explain difficulties in areas such as understanding of self and others, language and communication, and social functioning. Discuss how we can promote increased functionality in the mentioned areas through educational facilitation for children and youth with autism spectrum disorders. Assignment 2. Having social difficulties is one of the characteristics of persons with Asperger syndrome. However, as Martinsen and von Tetzchner (2007, p.5) argue in the preface to the book: man kan ikke forstå barn og ungdommer med Asperger-syndrom eller legge til rette fullgode tiltak for dem utelukkende ut fra de trekkene som definerer syndromet. Det må en bredere kunnskap til..* In other words, theoretical knowledge is necessary. Give an account of key knowledge areas that can contribute to understanding social difficulties and possible additional problems for children and adolescents with Asperger syndrome. Then discuss how the school can make suitable arrangements with a view to relevant educational measures. * "... one cannot understand children and adolescents with Asperger syndrome - or facilitate adequate measures for them - solely on the traits that define the syndrome. A broader set of knowledge is necessary... "

12 Det utdanningsvitenskapelige fakultetet Hjemmeeksamen høst 2012 Bokmål Velg en (1) av to (2) oppgaver. Oppgave 1. Grimsmo og Tetzchner (2007, s. 257) innleder sitt kapittel med å fokusere på at elever med Asperger-syndrom er en stressutsatt gruppe og sier: på grunn av de for dem nesten uovervinnelige kravene til sosial mestring som livet på skolen stiller, opplever barn og ungdommer med Asperger-syndrom stress i betydelig større grad enn andre barn og ungdommer ofte fra de er helt små. Videre påpeker Helverschou, Martinsen Nærland og Steindal (2007, s.305) skolen sine muligheter gjennom tiltak: å dempe stress og tapsopplevelser slik at skolen i større grad blir et beskyttende miljø som forebygger psykiske vansker. Gjør rede for grunner til at elever med Asperger-syndrom er en stressutsatt gruppe. Drøft relevante tiltak. Oppgave 2 Flere forfattere viser til at det så langt ikke finnes én kognitiv teori om autisme, men derimot flere kognitive forklaringsmodeller. Det er likevel viktig å understreke at selv om den perfekte teori ikke er lansert, treffer de eksisterende forklaringene sentrale forhold for denne gruppen (Tellevik, Martinsen, Nærland & Tetzchner, 2007 s.184). Gjør rede for kognitive modeller som kan forklare vansker som er typiske for barn og unge med autismespekterforstyrrelser. Drøft deretter hvordan en kan ta hensyn til disse vanskene i den pedagogiske tilretteleggingen.

13 Det utdanningsvitskapelege fakultetet Heimeeksamen haust 2012 Nynorsk Vel ei (1) av to (2) oppgåver. Oppgåve 1. Grimsmo og Tetzchner (2007, s. 257) innleier sitt kapittel med å fokusere på at elevar med Asperger-syndrom er ei stressutsett gruppe og seier: på grunn av de for dem nesten uovervinnelige kravene til sosial mestring som livet på skolen stiller, opplever barn og ungdommer med Asperger-syndrom stress i betydelig større grad enn andre barn og ungdommer ofte fra de er helt små. Vidare påpeiker Helverschou, Martinsen Nærland og Steindal (2007, s.305) skolen sine moglegheiter gjennom tiltak: å dempe stress og tapsopplevelser slik at skolen i større grad blir et beskyttende miljø som forebygger psykiske vansker. Gjer greie for grunnar til at elevar med Asperger-syndrom er ei stressutsett gruppe. Drøft relevante tiltak. Oppgåve 2 Fleire forfattarar viser til at det så langt ikkje finnest éin kognitiv teori om autisme, men derimot fleire kognitive forklaringsmodellar. Det er likevel viktig å understreke at selv om den perfekte teori ikke er lansert, treffer de eksisterende forklaringene sentrale forhold for denne gruppen (Tellevik, Martinsen, Nærland & Tetzchner, 2007 s.184). Gjer greie for kognitive modellar som kan forklare vanskar som er typiske for barn og unge med autismespekterforstyrringar. Drøft deretter korleis ein kan ta omsyn til desse vanskane i den pedagogiske tilrettelegginga.

14 Det utdanningsvitenskapelige fakultetet Hjemmeeksamen høst 2011 Velg en (1) av to (2) oppgaver. Oppgave 1. Helverschou, Martinsen, Nærland og Steindal (2007, s.308) poengterer: I tillegg til å være en funksjonshemning og en gjennomgripende utviklingsforstyrrelse innebærer Aspergersyndrom utviklingsmessig risiko for skjevutvikling og tilpasningsproblemer senere i livet. Gjør rede for grunner til at Asperger-syndrom innebærer en slik utviklingsmessig risiko. Drøft deretter hvordan en i skolen kan legge til rette med tanke på forebygging. Oppgave 2. Ett av særtrekkene hos mennesker med Asperger-syndrom er språk- og kommunikasjonvansker. Men, som Martinsen og von Tetzchner (2007, s. 5) sier i forordet til boka: man kan ikke forstå barn og ungdommer med Asperger-syndrom eller legge til rette fullgode tiltak for dem utelukkende ut fra de trekkene som definerer syndromet. Det må en bredere kunnskap til.. Gjør rede for sentrale kunnskapsområder for å forstå språk- og kommunikasjonsvansker hos barn og unge med Asperger-syndrom. Drøft deretter hvordan skolen kan legge til rette med tanke på relevante tiltak.

15 Det utdanningsvitskapelege fakultetet Heimeeksamen haust 2011 Vel ei (1) av to (2) oppgåver. Oppgåve 1. Helverschou, Martinsen Nærland og Steindal (2007, s.308) poengterer: I tillegg til å være en funksjonshemning og en gjennomgripende utviklingsforstyrrelse innebærer Aspergersyndrom utviklingsmessig risiko for skjevutvikling og tilpasningsproblemer senere i livet. Gjer greie for grunnar til at Asperger-syndrom inneberer ein slik utviklingsmessig risiko. Drøft deretter korleis ein i skulen kan leggja til rette med tanke på førebygging. Oppgåve 2. Eitt av særtrekka hos menneske med Asperger-syndrom er språk- og kommunikasjonvanskar. Men, som Martinsen og von Tetzchner (2007, s. 5) seier i forordet til boka: man kan ikke forstå barn og ungdommer med Asperger-syndrom eller legge til rette fullgode tiltak for dem utelukkende ut fra de trekkene som definerer syndromet. Det må en bredere kunnskap til.. Gjer greie for sentrale kunnskapsområde for å forstå språk- og kommunikasjonsvanskar hos barn og unge med Asperger-syndrom. Drøft deretter korleis skulen kan legge til rette med tanke på relevante tiltak.

16 Det utdanningsvitenskapelige fakultetet Hjemmeeksamen høst 2010 Bokmål Velg en (1) av to (2) oppgaver. Oppgave 1. Tellevik, Martinsen, Nærland og Tetzchner (2007, s.163) poengterer: Kjernen i problemene som farger dagliglivet til mennesker med Asperger-syndrom, er deres omfattende forståelsesvansker. I praksis er de spesielle forståelsesproblemene det viktigste kjennetegnet til gruppen Gjør rede for forståelsesvansker hos elever med Asperger-syndrom. Drøft hvordan skolen kan ta hensyn disse vanskene i sin tilrettelegging. Oppgave 2. Narrativer er sentrale for mennesker i det å forstå seg selv og andre. Og, som Mæhle og Martinsen (2007, s. 195) påpeker: Narrativer kan bidra til å gi elever med Asperger-syndrom innsikt i egen og andres sosiale fungering i og utenfor klasserommet. Drøft hvorfor narrativer kan styrke selvforståelse og sosial fungering i og utenfor klasserommet.

17 Det utdanningsvitskapelege fakultetet Heimeeksamen haust 2010 Nynorsk Vel ei (1) av to (2) oppgåver. Oppgåve 1. Tellevik, Martinsen, Nærland og Tetzchner (2007, s.163) poengterer: Kjernen i problemene som farger dagliglivet til mennesker med Asperger-syndrom, er deres omfattende forståelsesvansker. I praksis er de spesielle forståelsesproblemene det viktigste kjennetegnet til gruppen Gjer greie for forståingsvanskar hos elevar med Asperger-syndrom. Drøft korleis skolen kan ta omsyn desse vanskane i si tilrettelegging. Oppgåve 2. Narrativar er sentrale for menneske i det å forstå seg sjølv og andre. Og, som Mæhle og Martinsen (2007, s. 195) påpeikar: Narrativer kan bidra til å gi elever med Aspergersyndrom innsikt i egen og andres sosiale fungering i og utenfor klasserommet. Drøft kvifor narrativar kan styrke sjølvforståing og sosial fungering i og utanfor klasserommet.