Våg å se, tør å handle! Våg å se på oss selv? Tør å endre oss selv? Lars Arild Myhr Senter for praksisrettet utdanningsforskning

Transkript

1 Våg å se, tør å handle! Våg å se på oss selv? Tør å endre oss selv? Lars Arild Myhr Senter for praksisrettet utdanningsforskning

2 Inkluderende læringsmiljø i barnehage og skole Hvordan møter vi barn og unge som strever i barnehage og skole Noen problemer Noen analyser Noen løsninger Noen resultater

3 Barnehagen skal i samarbeid og forståelse med hjemmet ivareta barnas behov for omsorg og lek, og fremme læring og danning som grunnlag for allsidig utvikling Opplæringa skal opne dører mot verda og framtida og gi elevane og lærlingane historisk og kulturell innsikt og forankring. Elevane... skal utvikle kunnskap, dugleik og holdningar for å kunne meistre liva sine og for å kunne delta i arbeid og fellesskap i samfunnet.

4 Forelesning på Hamar, september Ongan kjæm te skolen, å trur at vi har styr på det. At vi kjæm te å sørg for at det går bra.

5 Undervisning Individuelle forutsetninger Læringsmiljø Lærings- utbytte Ytre rammefaktorer

6 Problemer fortolkes individuelt Barnehage «Han har ikke god nok språklig kompetanse» Grunnskole «Han strever med lesinga og konsentrasjonen» Videregående «Han har ikke med seg gode nok ferdigheter fra grunnskolen» NAV «Han har behov for tiltak for å øke muligheten for mestring i arbeidslivet»

7 Problemer ble forebygget og håndtert Barnehage Han får hjelp ved systematisk språkstimulering Grunnskole Han har lærere med omsorgsfull autoritet, tydelig ledelse og positive forventninger Videregående Han går i en klasse med godt læringsmiljø, hargode relasjoner til lærerne og er motivert for fagene NAV Ikke registrert

8 Stortingsmelding 18 Kunnskapsdepartementet presenterer i St.meld. 18 (2010/2011) tre utdanningspolitiske mål for barn og unge i barnehage og grunnopplæring. I målene for barnehage og skole ses læringsmiljø, tilpasset opplæring og spesialundervisning i sammenheng: skape motivasjon og forebygge vansker gjennom gode læringsmiljøer møte mangfoldet av elevers forutsetninger og evner gjennom tilpasset opplæring realistiske mål, konkrete tiltak og gode rutiner for vurdering i spesialundervisningen (St. meld. 18 (2010/2011))

9 Forståelse av læringsmiljø Et godt og inkluderende læringsmiljø bidrar til: en positiv læring og utvikling for alle En hverdag som fremmer helse og trivsel (Mitchell, 2014) Et godt og inkluderende læringsmiljø bidrar til og kan forstås som en kultur som støtter læring. Opplevelsen av et inkluderende læringsmiljø betinges av aktiv deltakelse i det sosiale og faglige fellesskapet (Midthassel, Nordahl, & Postholm, 2012) «Opplæringen er tilpasset når elevene er i gode læringsprosesser» Erling Lars Dale

10 Framgang i læring God prestasjon Lav framgang God prestasjon God framgang Prestasjon Lav prestasjon Lav framgang Lav prestasjon God framgang 0,4 sta. Framgang i læring

11 9 8,5 8 7,5 7 6,5 6 5,

12

13 Hvilke tilkoblinger velger vi når vi står i pedagogiske utfordringer? Jus utdanning Barnet / Eleven strever vitenskap Økonomi

14 Forståelse av barn og elever med særlige behov Almenne perspektivet: De er vanlige mennesker med vanlige menneskers behov, funksjoner og redskaper. De må møtes og utfordres som alle andre. Lærevanskespesifikke perspektivet: De må ha en undervisning spesielt tilpasset til de spesifikke vanskene de har. (Haug & Nordahl 2015, upub)

15 To separate verdener? Lovverk Spesialpedagogikk Utdanning Forskningsmiljøer Samarbeidsinstanser Stortings meldinger Generell pedagogikk Ansvar på skolen (og barnehagen) Undervisning

16 Forskjell trivsel mellom barnehager (E= 1,8)

17 Forskjell trivsel mellom skoler (E = 1,1)

18 Grunnskolepoeng i kommunene Hedmark Kilde: Skoleporten

19 Våg å se, tør å handle! Våg å se på oss selv? Tør å endre oss selv? Michael Fullan Its all about you, its all about your actions Oversatt: Sjå i speilet, itj sjå ut vindauget! Dr Avis Glaze The parents are sending the best children they have. They do not keep the bright one at home!

20

21 Barn som går i barnehager av god kvalitet har bedre språkkompetanse enn barn som ikke går i barnehage eller som går i barnehager av dårlig kvalitet, både gjennom de tidlige barneårene og opp i skolealderen (Henrik Daae Zachrisson m.fl. 2014) «Barnehagekvalitet» legger her vekt på stimulerende og omsorgsfulle relasjoner mellom barn og voksne. Tilsvarende sammenhenger har også blitt funnet i Norge. Barn som gikk i barnehage hadde bedre språkutvikling ved 3 års alder (Ratib Lekhal m.fl. 2010).

22 Ulike praksisformer i barnehagen (Hansen 2012) En reformpedagogisk Vektlegging av barnets frie utfoldelse Tilbudet har preg av å passe på barn Over 90 % av dialogen er lukkede spørsmål Oppmerksomheten er på gruppen En defensiv pedagogikk der personalet venter på at det skje noe En organisert Organisert, strukturert og pedagogisk målrettet innhold Tilbudet utfordrer barna kontinuerlig Mindre enn 20 % av dialogen er lukkede spørsmål Oppmerksomheten er på det enkelte barn En offensiv pedagogikk der de ansatte er i forkant og styrer aktivitetene

23 Undersøkelse i danske barnehager i timers strukturerte observasjoner 10 barnehager Fokus på de minste barna Godt planlagt og organiserte intervaller gjennomsnittlig interaksjonstid mellom ansatte og barn på 21 minutter i timen. Lite planlagt og organiserte intervaller gjennomsnittlig interaksjonstid mellom ansatte og barn på 3 minutter i timen. Hansen, O.H. (2012): Professionens selvforståelse: Fra fri leg til organiseret læring. Paideia 03/2012. Dafolo forlag.

24 Do welfare states raise welfare kids? Ringsmose m.fl (2014) Hva kjennetegner barnehager som bidrar til utjevning av sosioøkonomisk bakgrunn? Ansatte ser på seg selv som aktører i barns utvikling, vi kan påvirke barnas utvikling vs i dag var en god dag, ungene trengte meg ikke Ser på hverdagssituasjoner som læringssituasjoner. Sterkere bevissthet om pedagogiske mål Planlagt pedagogisk aktivitet Involvering i barnas frilek Ledere som forventer høyt pedagogisk refleksjonsnivå knyttet til begrunnelse av praksis

25 Stimulerende språkutvikling i hverdagen Melby og Lervåg (2013) viser at de flinkeste fireåringene forstår tre ganger så mange ord og begreper som de svakeste. Når de samme barna vurderes tre år senere har det ikke skjedd noen reduksjon i forskjellene i språkferdigheter. Forskjellene ser ut til å vedvare gjennom grunnskolen knyttet skolefag. Hattie (2012) uttrykker at om du ikke har løst lesekoden til du er åtte år så blir du ingen funksjonell leser. Barnehageårene er en gylden alder for stimulering av språk.

26 Mors utdanningsnivå og barns kompetanse Høyere utdanning Videregående opplæring Sosiale ferdigheter Språklige ferdigheter Grunnskole Senter for praksisrettet utdanningsforsking

27 Forskjeller i gutters og jenters svar Liker du å gå i barnehagen Sum relasjon til voksne Gutt Sum trivsel i barnehagen Jente Får du mye kjeft av de voksne

28 Gutter og jenter i skolen Thomas Nordahl

29 Kilde: SSB Sosial bakgrunn og grunnskolepoeng

30 Grunnskolepoeng og gjennomføring i videregående opplæring

31

32 Reportasje Solvin skole

33 Stikkord fra reportasjen på Solvin skole Først og fremst jobbet med relasjoner, trygge elever presterer bedre Trygge rammer og forutsigbarhet, lik struktur på dagen Spesialpedagogen inn i klasserommet, tilpasser oppgaver Elevene jobber vel så bra her, flere får nytte av ressursen Alle får tilhørighet Skolen har redusert omfanget av spesialundervisning (12% til 4% på fire år) Resultatene er forbedret i samme periode Lærerne føler ikke de har fått mer å gjøre

34

35 Effective Teacher-Student Interactions in School Classrooms (Joseph Allen et.al., 2013) Emosjonell støtte Klasseledelse Læringsstøtte Elevenes engasjement og utbytte

36 Pedagogiske strategier som fremmer læring (Haug & Nordahl 2015, upubl.) Tydelig og forutsigbar ledelse En støttende relasjon Språklig og faglig klarhet og struktur Høye og realistiske forventinger til alle Formativ vurdering og feedback

37 Et godt læringsmiljø med et inspirerende klasseklima og en anerkjennende og strukturert læringsledelse er understøttende for læring hos alle elever (Mitchell, 2014).

38 «What really works in special and inclusive education» David Mitchell 2014 Cooperative learning (mixed skills grouping) Peer Tutoring Training social skills Parent Involvement Cognitive Strategy Instruction / Reciprocal Teaching Memory Strategies Review and Practice Formative Assessment and Feedback School-wide Positive Behaviour Response to intervention This list is not a ranking, all strategies are evaluated as efficient Senter for praksisrettet utdanningsforskning

39 Using Evidence-based Teaching Strategies 1. Co-operative Group Teaching Help learners to learn from each other Learners work together in small groups, helping each other to carry out individual and group tasks. Two types of groups Mutual assistance groups Cooperative groups What are the teacher s roles in cooperative group teaching? * Design appropriate group tasks * Teach group process skills Deal with problems Ability vs mixed ability groups 39

40 Hjernens oppbygging

41 Det sosiale aspekt av læring (Hattie & Yates 2014) Hjernen er ikke utformet for å tenke, den blir fort kognitivt overbelastet. Hjernen har mye lettere for å gjenkjenne, huske, tolke og gi raske responser, enn å tenke (persepsjon/kognisjon) Kognitiv overbelastning kan reduseres ved samarbeidslæring Hjernen er svært sosial, vi former våre overbevisninger via sosiale læringsfaktorer og fortsetter deretter med å forsvare dem, ofte uten kritisk tenkning til grunn I læringsarbeid har elever enorme fordeler av sosiale eksempler (Kosonogov 2012) Modellering / Eksempler / Instruksjon / Korrigeringer fra andre

42 Hvis du skal ta et barn ut av sitt vanlige læringsmiljø, skal du ha et veldig godt alternativ! Mitchell på LP konferansen, Hamar mai 2015

43 Hva handler forbedringsarbeid om? Summen av systematiske og felles anstrengelser, som er rettet mot å optimalisere pedagogisk praksis Andreas Helmke, 2011 Kollektiv kapasitet er mye mer enn summen av enkeltpersonenes kapasitet. Det er et helt annet fenomen, som de fleste reformstrategier overser. Kollektiv kapasitet = Disiplinert samarbeid Fullan 2014

44 SePU, Lars Arild Myhr

45 LP modellen 2.0 Oppstart 2015/2016

46