Evalueringen har hatt som mål å gi en oversikt over status for ph.d. utdanningen ca. 10 år etter innføringen av ph.d. graden. I 2011 var det kun 48

Transkript

1 Evalueringen har hatt som mål å gi en oversikt over status for ph.d. utdanningen ca. 10 år etter innføringen av ph.d. graden. I 2011 var det kun 48 av totalt 1329 av doktorgradsdisputasene som ikke var PhD (mao. dr.philos), Ved IME var det 1 av 53. Mandatet for evalueringen har vært å vurdere ph.d. utdanningens kvalitet, effektivitet og relevans. Nasjonalt oppgis det å være 9041 ph.d. kandidater i 2011, hvorav innen NIFU sin gruppering teknologi 1444 (16%). Ved IME 359, som utgjør ca. 25% av doktorgradskandidatene innen teknologi (Table 2.1 og 2.2).

2 Høy kvalitet på norsk doktorgradsutdanning Doktorgradsutdanningen i Norge fungerer godt og rangerer høyt, også når den sammenlignes med utdanninger i andre land. Målet for evalueringen har vært å belyse og vurdere kvalitet, effektivitet og relevans i doktorgradsutdanningen. Sammenlignet med mange andre land er den norske utdanningen godt finansiert og godt organisert. Den kan tilby gode arbeids og læringsvilkår underveis, og etterpå får kandidatene relevant arbeid.

3

4 Synliggjøring av PhD!

5 Stikkord: Integrert PhD NTNU nedsatt arbeidsgruppe mht veiledningsseminar IME: Seminar/kurs for veiledere og introduksjonsseminar for doktorgradskandidater Seminar for ph.d. veiledere Seminar over to dager med prosjektarbeid Egne krefter, best practice fra veiledere med god statistikk Ph.d. introduksjonsseminar Bakgrunnsinformasjon: Rettigheter, forskrifter og prosedyrer Erfaringer fra arbeid med doktorgraden Forventninger til doktorgradsarbeidet Oppstart, rapportering, evaluering og fullføring Fokus på: Ansvar og forventninger (institusjonens og egne) Etiske problemstillinger Publisering (og internasjonal deltagelse i konferanser og nettverk) Engelsk teknisk skrivekurs Kvalitet Bedre forskningsresultater Mindre frafall og bedre gjennomstrømning (ift. normert tid) 5

6 Imøtekommet veksten i doktorgradsutdanningen med Bologna prosessen, økt standardisering av doktorgradsutdanningen, samt profesjonalisering av administrasjon og organisering av ph.d. utdanningen. Anbefalinger om å se nærmere på relevante forskersopplæringskurs, for å gi tilfredsstillende veiledning til alle ph.d. kandidater. Ved NTNU er det igangsatt arbeid for å se på om en skal innføre ett to delt seminar for ph.d veiledere, en felles del for alle og et spesifikt for det enkelte fakultet. IME vil følge opp de to pilotprosjektene á 20 veiledere som er blitt gjennomført de siste årene. Regjeringen satte fokus på forskerutdanningen i sin stortingsmelding Klima for forskning [St.meld. nr. 30 ( )]. Regjeringen forutsetter at gjennomstrømningen i forskerutdanningen øker betydelig. Meldingen setter måltall for andelen stipendiater som avlegger doktorgrad innen seks år etter påbegynt utdanning på de enkelte fagområder. Disse måltallene stiller langt høyere krav til effektiviteten i forskerutdanningen enn nå (anslåtte nå tall i parentes, NIFU og IME): Matematikk og naturvitenskap: 85% (75%) ~80% v/ime frå oppstartsdato Teknologi: 85% (70%) ~55% v/ime fra oppstartsdato

7 Mer enn dobbelt så mange tar doktorgrad i dag, sammenlignet med for ti år siden. Denne veksten har vi altså fått til uten at kvaliteten har blitt dårligere. IME miljøet vil ha doble antall doktorgrader i 2012 ift Disputaser 2011: totalt 175 disputaser innen teknologi, 53 ved IME (mao. i overkant av 30%).

8 Naturlig? Overgang til PhD (3 årig) og artikkelbaserte avhandlinger. Internasjonale eksperter som har vurdert norske doktorgradskandidaters avhandlinger, har konkludert med at disse holder høyt internasjonalt nivå. Konklusjonen for IME er den samme! (neste slide)

9 Kvaliteten ved IME er høy!

10 Cf. Table 4.11 (NIFU: 1159 responses), "How would you describe the quality of the latest Norwegian PhD thesis that you evaluated, when it comes to:" Quality aspects: Originality; Depth and coverage; Theoretical level; Methodological level; Skills in written presentation; Contribution to the advancement of the field; External (applied/societal/cultural/industrial) relevance Q4 = Excellent ~ % Q3 & Q2 = Very good good ~ 68 74% Q1 = Acceptable ~ 6 14% F omarb. = Poor ~ 1 3% (failed) 10

11 At IME: Frequently scientific guidance/supervision: Weekly: 50 % Monthly: 25 % Stated not satisfaction related to guidance/supervision: by PhD s: ~ 5% by Supervisors : ~ 10% NY NTNU UNDERSØKELSE (2012)

12 12

13 For example, NTNU has established a master degree with a strong focus on researcher training (integrated PhD degree), and a similar programme is also found in medical faculties in all the four old universities (the so called "research track"). 13

14

15 Opptak ved IME viser at 41% er norske, 18% fra øvrige i Europa og 41% fra verden for øvrig. Stor variasjon i andel norske kandidater mellom ph.d. programmene, fra 18% (PHTELE) til 62% (PHMA).

16 Det er også en rekke nye problemstillinger som preger ph.d. utdanningen ved norske læresteder i 2012: økende heterogenitet i forskeropplæringsmiljøer og i ph.d. kandidatpopulasjonen, økte forventninger til forskeropplæringsperioden og strengere krav om gjennomføring på normert tid, globalisering av arbeidsmarkeder for forskere og hvordan lærestedene skal imøtekomme den raske økningen i antallet internasjonale ph.d. kandidater. Den største utfordringen er nok allikevel relevansen av ph.d. utdanningen som forberedelse for ulike yrker og oppgaver. I Norge, på lik linje med i andre land, vil mindretallet av personer med doktorgrad jobbe i universitets og høgskolesektoren. Et økende antall personer med doktorgrad jobber ikke med FoU oppgaver og utenfor universitets, høgskole, og instituttsektorene. Utfordringen for lærestedene er dermed hvordan de skal forene høye vitenskapelige kvalitetskrav med at utdanningen gjøres mer relevant for ulike sektorer og yrker. Evalueringen viser at svært få læresteder har jobbet systematisk med denne problemsstillingen, og det er behov for nytenkning både med tanke på organisering og innhold for å imøtekomme forventningene til doktorgradsutdanningens rolle i kunnskapssamfunnet.

17 17

18

19 19