Tilnærminger til og erfaringer fra forsknings- og utviklingsarbeid. Thomas Nordahl

Transkript

1 Tilnærminger til og erfaringer fra forsknings- og utviklingsarbeid

2 Forsknings- og utviklingsarbeid Forsknings- og utviklingsarbeid (FoU) kan forstås som: Systematisk arbeid som anvender eksisterende kunnskap for å utvikle/innføre nye prosesser, metoder, systemer eller tjenester, eller for å videreutvikle metoder og tjenester som eksisterer. Det vil si at forsknings- og utviklingsarbeid bør: fremme endringsprosesser utprøve og implementere strategier, arbeidsmetoder, organiseringsprinsipper, samarbeidsmodeller o.l forbedre eksisterende praksis

3 Hensikt og premisser Forsknings- og utviklingsarbeid bør ha til hensikt å utvikle kunnskap som særlig praksisfeltet kan ha nytte av. Arbeidet bør både akkumulere kunnskap og generere ny kunnskap inn i et felt. Utviklingsarbeid bygger på en kombinasjon av forskningsbasert kunnskap og praktikernes erfaringsgrunnlag. Det forutsettes at forskeren har gode kunnskaper om det feltet han/hun beveger seg i. Det som først og fremst skiller forskning og utviklingsarbeid er at utviklingsarbeidet har et klart handlingsaspekt og en sterkere nærhet til praksisfeltet. Nærhet kan true den kritiske distansen og bidra til praksislegitimerende forskning i negativ forstand.

4 Ulike former for forskningsbasert utviklingsarbeid (1) Prosessbasert vekselspill mellom forsking(teori) og praksisfelt FoU-arbeidet kan både ta utgangspunkt i forskning (teori) og i praksisfeltet En vekselvirkning mellom praktiske problemstillinger og forskningsideen (kunnskap situasjon analyse aksjon tilbakemelding ny analyse revidering av kunnskap - ny aksjon osv.) Kan betraktes som en form for aksjonsforskning. Forskeren er involvert i den praktiske utformingen i institusjonen Inovasjonsaspektet vil være sentralt. Den endelige utformingen av praksis skal bli et resultat av FoU-arbeidet

5 Ulike former for forskningsbasert utviklingsarbeid (forts.) Prosessbasert vekselspill mellom forsking(teori) og praksisfeltet (forts.) Nærhet til feltet kan skygge for teori og kunnskapsutvikling og har kjennetegnet mye utviklingsarbeid i norsk skole Det vil si at praksis, nærhet og prosesser har fått forrang i forhold til teori, implementering og evaluering. Utviklingsprogrammet Fra ord til handling har klare føringer knyttet til at praksisfeltet er det primære Forskere kan i denne formen for FoU-arbeid bidra til å legitimere utviklingsprosjekter og pedagogisk praksis uten teoretisk grunnlag og som i liten grad kan bidra til kunnskap

6 Ulike former for forskningsbasert utviklingsarbeid (forts.) (2) Forskningsbasert implementering av utviklingsarbeid En bestilling om å innføre noe i en institusjon/forvaltning eller en forsker som vil prøve ut en metode eller modell Det eksisterer her et teoretisk/empirisk kunnskapsgrunnlag eller prinsipper for handlingsformer. Mål og arbeidsmetoder er i stor grad definert på forhånd, og det vil være et mer planlagt løp enn i et mer prosessorientert FoUarbeid. Her vil teori og empirisk basert kunnskap være et sterkere utgangspunkt enn praksis Evaluering vil være en planlagt og svært sentral del av utviklingsarbeidet Kunnskap om implementeringsprinsipper vil være avgjørende for gjennomføring og resultater

7 Forskning/utviklingsarbeid Kriterier Forskning Utviklingsarbeid Systematisk * * Orginalt * Gode evalueringsmetoder * Ny viten * Tilgjengelige resultater * * Endring av praksis (*) *

8 Erfaringer fra forsknings- og utviklingsarbeid Det er enklest å ha fokus på og arbeide med forskningsdimensjonene i FoU-arbeid Særlig ved bruk av kvalitative metoder ved å observere, filme, intervjue og fortolke fenomener med en klart prosessorientert tilnærming Det er langt mindre interesse for kvantitative metoder Det er utfordrende å komme til utviklingsarbeidet med fokus på at skoler og lærere faktisk skal gjøre noe annet, systematisk og over tid. Utviklingsarbeid vil også kreve at vi har mer fokus på resultater. Begrepet utvikling krever at noe endres eller utvikles til noe annet

9 Evaluering som en del av forsknings og utviklingsarbeid FoU-arbeid som skal vise til utvikling forutsetter et hensiktsmessig evalueringsopplegg med fokus på både prosesser og resultater. Resultater kan omhandle en rekke områder og både være ønskelige og ikke ønskelige resultater. Dette forutsetter evalueringsdesign som kan gi svar på problemstillinger tilknyttet både gjennomføring og resultater på ulike nivåer og områder i skolen. Etter min mening bør forskning som har tilhensikt å utvikle/forbedre praksis gjennom utvikling av ny kunnskap, ha et evalueringsdesign som gjør det mulig å dokumentere resultater.

10 Forsknings- og utviklingsarbeid og evidens Evidens handler om forskning som kan gi svar på hvilken undervisning som sannsynliggjør best mulige resultater for bestemte elevgrupper under et sett av betingelser (Tengvall 2003) Hva oppnås av resultater og hvordan oppnås resultatene? Evidens er spørsmål om hva som virker, forstått som hva har sannsynlighet for ønskede resultater. Dette er spørsmål det må være vesentlig å stille i pedagogisk praksis der en søker å påvirke barn og unge sine kunnskaper, ferdigheter og holdninger. Å studere hva som virker er ikke det samme som å jakte på den beste metoden (Ogden 2008)

11 Evidens Motstand mot evidens dreier seg ofte om: At det ikke finnes effektive metoder for eller tilnærminger til undervisning Faren for instrumentalisme og bruk av manualer. Læreren blir kun en funksjonær Læreren mister sitt pedagogiske skjønn sin profesjonalitet Problemer tilknyttet måling av fenomener og variabler Svært få evalueringer i FoU-arbeid og annen pedagogisk forskning i norsk/nordisk skole kan kalles evidensbaserte (Nordenbo m. fl 2008)

12 Ulike kunnskapstyper Erfaringsbasert kunnskap Den erfaringsbaserte kunnskapen vil i hovedsak være subjektiv ved at det er den enkelte læreres private erfaringer og oppfatninger som ligger til grunn. Brukerbasert kunnskap Brukerbasert kunnskap er i skolesammenheng kunnskap som er knyttet til de erfaringer foreldre og elever har fra opplæringen. Forskningsbasert kunnskap Dette er generalisert kunnskap som er utviklet gjennom forsknings- og utviklingsarbeid, evalueringer og annen type praktisk orientert forskning. Dokumenterte resultater Stor sannsynlighet for resultater Liten sannsynlighet for resultater

13 Implementering og FoU-arbeid Initiering Implementering Institusjonalisering

14 Implementerings- og endringsmodell Opplæring av ansatte Forpliktelse og integritet Tiltak Veiledning Endring i praksis Utvikling av felles forståelse og samarbeid Tilpasning til lokal kontekst