Utdanningskvalitet og utdanningsledelse

Transkript

1 Utdanningskvalitet og utdanningsledelse Berit Kjeldstad, NTNU Prorektor utdanning og læringskvalitet Svalbardkonferansen Norgesuniversitetet 2011

2 2 Utdanningskvalitet Relevant utdanning, tydelige læringsmål Kunnskapsrike fagfolk og gode pedagoger Tydelig forskningsbasert utdanning Undervisning som er læringsorientert (ikke pensumorientert) Godt læringsmiljø, motiverte og delaktige studenter Utdanningsledelse, roller og ansvar Metoder for å identifisere god kvalitet.(nokut bør lære av oss)

3 3 Utdanningsledelse Strategisk Faglig Pedagogisk Administrativ Forvaltningsorientert

4 ANDRE 4 DEPARTEMENT KD UD NFR SIU EU Forskning UH Utdanning NOKUT (SFU) Norges univ. Indu stri EU Industri Nordisk

5 5 Organisering 1 Faglig ledelse Strategi, utvikling, kvalitet Administrativ ledelse studiegjennomføring lederstøtte Forvaltnings ledelse Tilsyn og kontroll

6 6 Organisering 2 Rektor Matrise / Linje Rektor Fakultets ledelse Dekanus Dekanus Programrådsleder Instituttleder Student referanse Emne6 Emne5 Faggruppeleder Emne4 Emne3 Emneansvarlig, faglærer. Emne1 Emne2

7 7 Kvalitet I et studieprogramperspektiv krever ledelse Læringsutbytte Studenten Emner Faglærer, institutt Studieprogram Programleder, fakultet Hele NTNU Studieavdelingen Organisasjoner Trondheim kommune, SiT

8 8 Særtrekk i UH sektoren Institusjonens autonomi Strategisk retning Eiers /samfunnets behov Faglig ansatt Prinsippet om akademisk frihet

9 9 Fritt etter Ole Steen Andersen: Studieprogrammet som et hotell Det enkelte emne (emneansvarlig) er en egen enhet frihet til selv å velge metoder er sentralt. Utdanningsledelsen (studieprogramledelsen, instituttledelsen) må banke høflig på for at bli lukket inn. Få koordinerende mekanismer mellom emner Studenten vandrer i gangen mellom rommene Sådan leder du medarbejdere, der er klogere end dig selv, Ole Steen Andersen og Søren Barlebo Rasmussen

10 10 Felles utfordring til 2012 Kvalifikasjonsrammeverket (KRAV eller KRV) Å formulere læringsmål for et studieprogram krever kun formuleringsevne Å utvikle læringsmål med konsekvens for kvalitetsutvikling av et studieprogram krever klokt lederskap og vilje Sitat: Strategiplan: Fakultet for samfunns-vitenskap og teknologiledelse, NTNU, 2006

11 11 Karaktertrekk ved utdanning Lærer student ++++ Lærer- lærer ++ Lærer ledelse -+ (-) Ledelse ledelse -+?

12 12 kjerne-teamet Student Lærer Utfordring IKT Teknisk/administrativt Ped.veil. oppskalering

13 13 Instituttleder? Studieprogramleder? Forbedringer Forslag til tiltak neste gang? Emnets omfang og pensum Emner på Nett Evaluering Sluttrapport Lederoppgave Slutte kvalitetssirkelen Planlegging Undervisning Hensyn til tidligere evalueringer Emnets rolle i studieprogrammet Undervisning Referansegrupper

14 14 Oppfølging av evalueringer Undervisningskvaliteten er truet Faglig kompetanseheving av foreleser Ped.kurs Undervisningsmentor (kollega) Studieprogramkvalitet er truet Koordinering av emner i studieprogrammet Hvordan oppfyller emnet læringsutbytte i programmet Arbeidsmiljø og læringsmiljø Økt kompetanse hos undervisningsledelsen Flere arenaer hvor undervisning diskuteres Studentenes deltagelse

15 15 Pedagogisk utvikling i våre studieprogramportefølje er ikke et enkeltpersons ansvar, men et lederansvar. Hvordan gjør vi dette best?

16 16 Kvalitetssikringssystemer: mindre kontroll, mer oppfølging og utvikling Rolle mellom emneansvarlig, undervisningsledelsen ved instituttet, programrådsledelse, fakultetet må bli tydeligere. Gode instituttforankrede prosesser for å slutte sirkelen fra evaluering til ny planlegging Forhold mellom emner, progresjon og innhold må tilpasses programmer Oppfølging av kvalitetssikringsprosedyrer er viktigere enn systemene i seg selv. Flere og tydeligere arenaer med forpliktende diskusjoner. Undervisningledelse vil kreve mer tid framover Berit Kjeldstad, Institutt for fysikk på foredraget, o.l. her.

17 17 Pedagogisk ledelse /strategi: eksempel IKT og læring Rektor: Utviklingsarbeid, LMS, multimedia, strategi for kompetanseheving Dekanus:, lokale LMS tilpassinger, kompetanseheving - superbrukerstøtte, prioritering innen multimedia, fagnær IT i studieprogram (teknisk og administrativt personell) Programledelse: kvalifikasjonsrammeverk, helhet i programmet omkring IT ferdigheter og metoder, Emneansvarlig: operativt nivå, avhengig av tilpasninger til program, institutt og fakultets planer og tilbud (eks. IT-personell)

18 18 Veien videre Tydelige læringsmål / forventet læringsutbytte Pedagogisk utvikling og kompetanseheving er et linjeansvar og helt nødvendig (fra pensumorientert til læringsorientert) Tydeliggjøre faglige ledelse sin rolle innenfor det pedagogiske /fagdidaktiske området (eks bruk av IT) IT-funksjoner, studieadministrasjon og faglig ledelse tetter i planlegging og gjennomføring Etablere ressursgrupper som forankrer/støtter lederbeslutninger på ulike nivå, areaner for diskusjon Internasjonal benchmarking